Развитие речи Скачать
презентацию
<<  Развитие диалогической речи Методика развития речи  >>
Педагогическое сопровождение речевого развития
Педагогическое сопровождение речевого развития
Фото из презентации «Методы развития речи» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие речи»

Автор: TimofeevaNV. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Методы развития речи» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 2224 КБ.

Скачать презентацию

Методы развития речи

содержание презентации «Методы развития речи»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Педагогическое сопровождение речевого развития0 22речи. Диагностика. Занятия. Совместная деятельность. 20
детей дошкольного возраста Кононенко Татьяна мл. В конце года. 1 раз в месяц. Индивидуальная работа
Владимировна. с детьми, не усвоившими материал на занятии. Ср. В
2«Есть все фактические и теоретические основания0 начале года заполняется таблица по ЗКР, в течение года
утверждать, что не только интеллектуальное развитие отмечаются изменения. 1 раз в месяц. Инд. работа с
ребенка, но и формирование его характера, эмоций и детьми, имеющими нарушение звукопроизношения за 2 мл. и
личности в целом находится в непосредственной ср. группы. Ст. В начале года заполняется таблица по
зависимости от речи» Л.С.Выготский. ЗКР, в течение года отмечаются изменения. 1 раз в
3РЕЧЬ Внутренняя: - внутреннее проговаривание «про0 месяц. Составляются группы детей для индивидуальной
себя», т.е. произнесение звуков и типичная для решения работы и сетка занятий с группами. Подг. В начале года
мыслительных задач в затрудненных условиях - собственно заполняется таблица по ЗКР, в течение года отмечаются
речь внутренняя, когда она выступает как средство изменения. -. В начале года заполняется таблица по ЗКР,
мышления - внутреннее программирование (формирование и в течение года отмечаются изменения.
закрепление речевого высказывания) Внешняя: - устная 23Формирование грамматического строя речи0
(вербальная (словесная) общение при помощи языковых предусматривает. работу над морфологией, изучающей
средств, воспринимаемых на слух: 1) диалогическая: грамматические значения в пределах слова (изменение по
-ситуативная -контекстная, когда все предшествующие родам, числам, лицам, временам) Словообразование
высказывания обуславливают последующее 2) (некоторые формы образования новых слов) Синтаксис
монологическая – длительное, последовательное, связное (правильное согласование слов в предложении, построение
изложение мыслей одним лицом. разных типов предложений и сочетание их в связном
4Направления деятельности по развитию речи. Звуковая0 тексте).
культура речи Формирование грамматического строя 24Пути формирования грамматической стороны речи у0
Словарная работа Связная речь Подготовка к обучению детей. Создание благоприятной языковой среды, дающей
грамоте Знакомство с художественной литературой. образцы грамотной речи, повышение речевой культуры
5Средства развития речи: Общение взрослых и детей0 взрослых; Развитие грамматических умений в практике
Культурная языковая среда, речь воспитателя Обучение на речевого общения; Исправление грамматических ошибок.
занятиях Художественная литература Различные виды 25Методы и приемы формирования грамматически0
искусства Игра. правильной речи. Дидактические игра Игры-драматизации
6Основная цель развивающей речевой среды: –0 Словесные упражнения Рассматривание картин Пересказ
содействие совершенствованию речевых коммуникаций коротких рассказов и сказок.
ребёнка в детском саду со взрослыми, сверстниками и 26Приемы. - Образец - объяснение - указание -0
детьми более младшего и старшего возраста, а также сравнение - повторение - создание проблемной ситуации -
определение особенностей организации развивающей подсказ нужной формы - исправление ошибок - раскрытие
речевой среды во всех группах детского сада. словообразовательного значения слова.
7Принципы построения развивающей среды. 1. Принцип0 27Приемы обучения грамматическим навыкам. 1.0
«дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующей Исправление ошибок способствует тому, что дети
на организацию пространства для общения взрослого с привыкают осознавать языковые нормы 2. Неисправленная
ребенком «глаза в глаза» 2. Принцип «активности», грамматическая ошибка – лишнее подкрепление
возможности ее проявления и формирования у детей и неправильных условных связей как у того ребенка который
взрослых путем участия в создании своего предметного говорит, так и у тех детей, которые его слышат 3. Не
окружения 3.принцип «Стабильности-динамичности», повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать
ориентирующий на создание условий для изменения и ему подумать, как сказать правильно. Итак, нужно сразу
созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами», дать ребенку образец правильной речи и предложить
настроениями, меняющимися возможностями детей 4. повторить его. Методика исправления грамматических
принцип «комплексирования и гибкого зонирования», ошибок (О.И. Соловьева, Л.М. Бородич).
реализующий возможность построения непересекающихся 28Задачи словарной работы: Обогащение словаря новыми0
сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься словами; Закрепление и уточнение словаря; Активизация
одновременно разными видами деятельности. словаря Устранение из речи детей нелитературных слов.
8- Развивающий потенциал естественной речевой среды0 29Упражнения расширяющие лексикон и речевые навыки: -0
- Развивающий потенциал искусственной речевой среды. подбор эпитетов к предмету (узнавание по эпитетам
Развивающий потенциал речевой среды – это развивающие предмета) - подбор к предмету действий (глаголов) -
возможности, в которых растет ребенок. подбор обстоятельств - нюансы смысла слова домик, дом,
9Функции речи: Коммуникативная— самая ранняя: первое0 домище - вставление пропущенных слов - распространение
слово ребенка, родившееся из модулированного лепета на предложений - добавление придаточных предложений
девятом — двенадцатом месяце жизни, выполняет именно -составные части целого - составление предложений с
эту функцию. Познавательная - усваивая новые слова и определенным словом -составление предложения с
новые грамматические формы, ребенок расширяет свое несколькими данными словами -объяснение слов -
представление об окружающем мире, о предметах и составление и отгадывание загадок - классификация
явлениях действительности и их отношениях. Регулирующая предметов - подбор синонимов.
- ребенок начинает усваивать речь как регулятор его 30Связная речь это последовательность слов и0
поведения. Первыми словами — регуляторами поведения предложений, это последовательность связанных друг с
ребенка становятся слова можно, нельзя, глаголы в форме другом мыслей, которые выражены точными словами в
повелительного наклонения типа ешь, иди и т. д. правильно построенных предложениях. Требования:
10Методом обучения называют действия обучающего и0 1.связная речь должна строиться произвольно,
обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от преднамеренно в большей мере чем реплика в диалоге
одного к другому. Приемом называют вариант применения (ответ на вопрос) 2.она должна планироваться (как будет
данного метода, привнесение в основное действие, развертываться рассказ?).
составляющее данный метод, побочных действий, 31Методы и приемы работы над словарем. Разговор с0
подсказываемых характером учебного дидактического детьми поручения и задания беседы рассказывание чтение
материала. заучивание стихотворений.
11Практические методы дошкольного периода развития0 32Монологическая речь –это развернутый вид речи. Эта0
речи. Метод имитации Метод разговора (беседы или речь в большей степени произвольна: говорящий имеет
вопросов и ответов) Метод пересказа Метод сочинения намерение выразить содержание и должен выбрать для
(рассказывания). этого содержания адекватную языковую форму и построить
12Приемы с помощью которых реализуется метод0 на ее основе высказывание.
имитации. 1. Наблюдение за реальным предметом при 33Виды монологов. - Описание (картины, игрушки,0
ознакомлении с окружающим 2. Игры – (обогащение речи предметы, интерьер, явления природы, людей); -
словоформами, освоение формы род. Падежа сущ., развитие повествование (о фактах, событиях, о состоянии и
связной диалогической речи) 3. Опора на словесный настроении, о переживаниях, по картине, по серии
образец (словесное представление); дети повторяют фразу картин, из личного опыта); - рассуждение; -
взрослого (потешки) 4. Использования картинок, живых контаминация (смешанные тексты).
объектов, диафильмов и др. 34Описание (констатация фактов). Начинается с общего0
13Метод разговора – метод обучения речи, состоящий в0 определения и названия предмета или объекта, затем идет
том, что обучающий побуждает обучаемого уместно перечисление признаков, свойств, качеств, действий
пользоваться своим речевым запасом, тем самым (игрушку, предмет, человека описывают либо сверху вниз,
совершенствую речь. Приемы -те же, что и у метода либо снизу вверх; интерьер, пейзаж - по кругу, слева
имитации + прием постановки различных вопросов-заданий. направо либо справа налево). Структура описания
14Метод пересказа обогащает речь детей всеми0 вариативная. При описании используются эпитеты,
компонентами языка (лексикой, грамматическими формами, метафоры, сравнения. Для описания характерна
интонациями). В методике разработаны многие приемы перечислительная интонация. Количество предложений и
пересказа, связанные с ознакомлением художественной методика обучения зависит от возраста детей.
литературой (игры в любимых героев, инсценировки 35Повествование (развитие сюжета). Структура0
сказок, рассказов и др). повествования более жесткая, чем структура описания,
15Профессиональные умения воспитателей для работы с0 так перестановка его элементов может нарушить
детьми по развитию речи. Умение обследовать речь детей; последовательность изложения событий. Поэтому схема
Умение планировать и моделировать процесс повествований – начало, середина, конец (завязка,
дидактического речевого общения; Умения организовывать кульминация, развязка) – должна быть выдержана четко. В
процесс дидактического общения; Умение анализировать зачине можно использовать выражения: однажды, как-то
коммуникативный акт с т. зр. его эффективности для раз; может быть указано место или время: дело было
речевого развития ребенка и обобщать полученные летом, это произошло в деревне. Последовательность
результаты. действий и событий выстраивается с помощью цепочки
16Дидактические требования к занятиям.0 глаголов.
Предварительная подготовка к занятию; Соответствие 36Рассуждение (установление причинно-следственных0
материала возрастным возможностям умственного и связей). В рассуждении обязательны две смысловые части:
речевого развития детей (на достаточном уровне первое - то, что объясняется; вторая – само объяснение
трудности); Воспитательный характер содержания или доказательство. Структура рассуждения включает в
материала, организации обучения, взаимодействия себя: - тезис – утверждение чего-либо либо начальное
воспитателя с детьми; Эмоциональный характер занятия; предположение; - доказательство выдвинутого положения;
Структура занятия в соответствии с его типом; Сочетание - вывод, который следует из положения. Структура не
коллективного характера обучения с индивидуальным жесткая: доказательства могут даваться в разной
подходом к детям Связь занятия с последующей работой по последовательности. В рассуждении используются
развитию речи. различные способы выражения причинно-следственных
17Воспитание ЗКР предполагает: Формирование0 отношений, придаточные предложения с союзом потому что,
правильного звукопроизношения и словопроизношения, для и/с в Р.п. с предлогами от, из-за, с, вводные слова,
чего необходимо развитие речевого слуха, речевого частица ведь и бессоюзная связь, а также слова вот,
дыхания, моторики артикуляционного аппарата; Воспитание например.
орфоэпически правильной речи – умение говорить согласно 37Контаминированные рассказы. При составлении0
нормам литературного языка; Формирование выразительной контаминированных монологов, в которых присутствуют как
речи – т.е. умение пользоваться высотой и силой голоса, описания, так и повествования, следует исходить из
темпом и ритмом речи, паузами, интонацией; Выработка замысла. Если составляется повествовательный рассказ,
дикции – отчетливого внятного произношения каждого то в любой из частей может присутствовать описание
звука и слова в отдельности; Воспитание культуры каких-либо объектов, а далее продолжается
речевого общения как части этикета. повествование. Описание же может расшириться
18В звуковой культуре речи выделяют два раздела:0 придумыванием событий с данным предметом либо объектом.
культура речепроизношения и речевой слух. Поэтому и 38Диалогические умения. 1.Собственно-речевые умения0
работа ведется в двух направлениях: Развитие вступать в общение поддерживать и завершать общение,
речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать
голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе отношение к предмету разговора- сравнивать излагать
формирование произношения звуков, слов, четкой свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться
артикуляции; Развитие восприятия речи (слухового или возражать, спрашивать, отвечать, высказываться
внимания, речевого слуха – фонематический, логично, связно говорить выразительно в нормальном
звуковысотный, ритмический). темпе, пользоваться интонацией диалога.
19Звуковые единицы языка. Линейные (расположенные в0 392. Умение речевого этикета (обращение, знакомство,0
линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, приветствие, привлечение внимания, приглашение,
фраза. Просодемы- надлинейные. Это ударение, элементы просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба,
интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность,
20Этапы работы над звуком. 1 этап – подготовительный0 прощание и др. 3. Умение общаться в паре, группе из 3-5
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата 2 человек, в коллективе 4 умение общаться для
этап – становление звука Уточнение произношение планирования совместных действий, достижения
изолированного звука по подражанию 3 этап – закрепление результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении
и автоматизация Воспитание правильного, четкого определенной темы 5. Неречевые (невербальные умения) –
произношения звука в слове 4 этап – дифференциация уместное использование мимики, жестов.
смешиваемых звуков Воспитание правильного, четкого 40Методические приемы обучения детей диалогической0
произношения звуков во фразовой речи. речи. Беседа – организованный разговор педагога со всей
21«Автоматизация звука есть введение вновь созданной0 группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу
и закрепленной относительно простой связи – речевого (быт, труд людей, природа, взаимопомощь и т.п.) Личный
звука – в более сложные последовательные речевые опыт ребенка, приобретенный путем наблюдений, в
структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или деятельности или через художественную литературу,
пропускается совсем, или произносится неправильно» О.В. служит тем материалом на котором можно строить беседу и
Правдина. сообщать новые знания детям.
22Организация работы по воспитанию звуковой культуры0
40 «Методы развития речи» | Методы развития речи 0
http://900igr.net/fotografii/doshkolnoe-obrazovanie/Metody-razvitija-rechi/Metody-razvitija-rechi.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

33 темы
Фото
Презентация: Методы развития речи | Тема: Развитие речи | Урок: Дошкольное образование | Вид: Фото