Стандарты Скачать
презентацию
<<  ФГОС в образовании ФГТ  >>
Основные требования ФГОС и современное преподавание
Основные требования ФГОС и современное преподавание
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Плакат
Плакат
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Способы коммуникации
Способы коммуникации
Центральная роль преподавателя
Центральная роль преподавателя
Центральная роль принадлежит учащимся
Центральная роль принадлежит учащимся
Использование стратегий в преподавании
Использование стратегий в преподавании
Фото из презентации «ФГОС» к уроку педагогики на тему «Стандарты»

Автор: IoffeAN. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке педагогики, скачайте бесплатно презентацию «ФГОС» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 1064 КБ.

Скачать презентацию

ФГОС

содержание презентации «ФГОС»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Основные требования ФГОС и современное0 27Описательный подход: временной отрезок (хронологический0
преподавание. Иоффе А.Н., д-р педагогических наук, период), процесс, событие, название произведения
АПКиППРО. (закона, теоремы), акцент на определенную область
2Ожидаемые результаты занятия. В результате занятия0 (направление). Проблемный подход: противоречие,
участники смогут: - аргументировать связь между ФГОС и конфликт, неоконченное предложение. Оценочный
методикой преподавания; - называть основные блоки в (субъективный) подход: оценочная характеристика, вывод,
структуре занятия; - отличать цель, задачи и ожидаемые тезис (защищаемая гипотеза). Формальный подход:
результаты занятия; - планировать собственное занятие с стандартная формулировка (из существующей практики),
учетом инвариантных и вариативных требований к его нормативное требование (на государственном или
структуре; - привести пример не менее 3-х способов региональном уровнях). Творческий подход: образ,
мотивации учащихся в ходе занятия; - отличать рефлексию оригинальная цитата, ассоциативная характеристика и
от оценивания; - выступить перед своими коллегами по т.п.
вопросу структуры занятия и его составных элементов; - 28Результаты организации занятия. Выработка норм и0
подготовить собственные занятия, используя предложенные правил взаимодействия. Установление процедур,
формы. определение механизмов и создание комфортного
3План занятия. I. ФГОС и методика преподавания 1.0 образовательного пространства. Умение видеть цели и
Ключевые компетентности. 2. Универсальные учебные формулировать задачи. Ориентация в деятельности на
действия (УУД) 3. Требования к результатам образования. ожидаемые результаты. Планирование своих действий.
II. Структура современного урока (занятия) 1. Модели Ответственное отношение к деятельности (ответственность
урока. а) Традиционная модель б) Блочная модель. 2. перед собой и окружающими). Умения и навыки
Организация занятия а) Цели, задачи и ожидаемые самостоятельности в образовании (самопознание и
результаты занятия. б) Мотивация 3. Основной этап самообразование). Понимание собственной образовательной
занятия а) Работа с информацией б) Способы переработки траектории и потребностей. Готовность к саморазвитию и
информации. в) Стратегии преподавания 4. Заключительный самоопределению.
этап занятия а) Подведение итогов б) оценивание и 29Мотивационный блок. Мотивация – совокупность всех4
рефлексия. III. Рефлексивный анализ. факторов (как личностных, так и ситуативных), которые
4Требования к методике преподавания с введением9 побуждают человека к активности. К мотивации относятся
ФГОС. 1. Компетентностный подход (компетентности - побуждения, вызывающие активность организма и
образовательная, общекультурная, социально-трудовая, определяющие ее направленность, осознаваемые или
информационная, коммуникативная,. в сфере личностного неосознаваемые психические факторы, побуждающие
самоопределения) – комплексный характер (универсальные индивида к совершению определенных действий и
учебные действия). 2. Вовлечение учащихся в организацию определяющие их направленность и цели. Интерес
учебного процесса и осознание (понимание) (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска»)
направленности своей деятельности. 3. Межпредметные и Проблема (основной вопрос занятия, обращение внимания
внутрикурсовые связи в образовании. 4. Тесная связь на главное противоречие – учебная задача:
обучающей и воспитательной направленности образования. акцентирование внимание на главном, локализация
5. Акцент на активную деятельность и результативность. изучаемого материала).
6. Расширение информационного поля и поиск информации 30Способы проведения мотивации. Рассмотрение ситуации10
из разных источников (в том числе структурирование и (с той или иной степенью детализации, реальная или
анализ). 7. Дискуссионный и открытый характер выдуманная). Графическое изображение Работа с понятиями
преподавания (переход от навязывания позиций и оценок к (терминами): понятийный ряд, выявление понятия по
обсуждению, аргументированию, проведению дискуссий, данным определениям, пропущенные понятия, ассоциации
выбору собственной позиции). 8. Большая связь с или символы понятия. Анализ документа (текста):
повседневной жизнью (через анализ ситуаций). 9. художественное произведение, короткая история,
Повышение мотивации к образованию (в т.ч. к публицистика и научная литература, статистические
самообразованию). данные. Памятники материальной культуры (предметы).
5Компетентности. Образовательная: способность3 Работа с высказыванием (афоризмом). Загадка. Опыт
активно использовать знания, умения, навыки, личностные (физический, химический или другой). Нестандартное
качества (различают ключевые – метапредметные, поведение (действия, провокация и т.п.) Каким образом
общепредметные и предметные компетенции). данный блок связан с требованиями ФГОС ОО?
Информационная - способность и умение самостоятельно 31Пример 1. Плакат.0
искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и 32Пример 2. Картина В. Суриков «Боярыня Морозова».0
передавать необходимую информацию при помощи устных и 33Пример 3. Символы.0
письменных коммуникативных информационных технологий. 34Результаты мотивации на занятии. Интерес к0
Коммуникативная - способность личности к речевому изучаемым вопросам (темам). Умение формулировать
общению и умение слушать (задавать вопросы и проблемы для рассмотрения. Совместное формирование темы
формулировать ответы, обсуждать проблемы, занятия. Актуализация имеющихся знаний и социального
комментировать и оценивать высказывания, выражать опыта. Понимание собственной образовательной траектории
эмпатию, аргументировать, адаптировать свои и потребностей. Активное вовлечение учащихся в учебный
высказывания к возможностям восприятия других. процесс. Мотивация к самообразованию, готовность к
6Компетентности-2. Личностного самоопределения:3 саморазвитию и самоопределению.
способности, знания и умения, позволяющие индивиду 35Информационный блок в структуре занятия. Какие идеи0
осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, отражены в представленных иллюстрациях??
смысловых установок для своих действий, опыт 36Информационный блок. Источники информации: Устные6
самопознания. Профессиональная: эффективно действовать источники Письменные источники Графические источники
в рамках своей профессии и квалификации (в том числе и (схемы, диаграммы) Электронные источники Видео
мотивация к ответственному выполнению своей работы и источники ДРУГИЕ (вещественные, изобразительные,
умение осознанно выбрать профессию). статистические).
Социально-трудовая: эффективно действовать в процессе 37Пути получения информации. - Аудиальный. -0
трудовой деятельности, владеть нормами, способами и Визуальный. - Кинестетический. - Синергетический. …
средствами социального взаимодействия, ориентироваться 38Способы передачи информации. 1. Лекция (монолог,8
на рынке труда (в том числе быть трудолюбивым, понимать рассказ – но не следует пересказывать учебник). 2.
важность дел для общего блага, в том числе и Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения,
добровольчества). пресс-конференции и т.п.). 3. Работа с документом
7Универсальные учебные действия. Способность0 (индивидуальное чтение, анализ или групповой
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов,
сознательного и активного присвоения нового социального выделение главного, формулирование выводов и т.п.). 4.
опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через
его культурную идентичность, социальную компетентность, проведение исследования). 5. Интернет коммуникация
толерантность, способность к самостоятельному усвоению (электронная почта, поисковые сайты, скайп,
новых знаний и умений, включая организацию этого видео-конференции, вебинары). 6. Моделирование
процесса. Виды: Личностные (ценности, нормы, цели и информации (данные в виде таблицы, графика, схемы,
смыслы, выбор) – Метапредметные: Регулятивные (в том диаграммы, символических рисунков). 7. Видеосюжет
числе действия саморегуляции, поведение); (документальный фильм, отрывок из художественного
Познавательные; Знаково-символические (понимание, фильма, учебный фильм и т.п.). 8. Экскурсия
планирование, рефлексия); Коммуникативные (диалог, (наблюдение, посещение музея, виртуальная экскурсия).
интеграция, сотрудничество). 39Требования к передаче информации. 1. Логическая5
8Требования к результатам. Личностные - готовность и0 последовательность (наличие пунктов плана и их
способность обучающихся к саморазвитию и личностному развертывание). 2. Доступность терминологии и уровня
самоопределению, сформированность их мотивации к сложности возрастным особенностям и уровню подготовки
обучению и целенаправленной познавательной учащихся. 3. Разнообразие структурирования информации
деятельности, системы значимых социальных и (не только текстовый, но и графический, электронный,
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, видео или аудио форматы). 4. Сочетание теоретических
отражающих личностные и гражданские позиции в положений с иллюстрирующими примерами. 5. Дедуктивный
деятельности, социальные компетенции, правосознание, (от частного к общему) или индуктивный (от общего к
способность ставить цели и строить жизненные планы, частному) способ подачи.
способность к осознанию российской идентичности в 40Работа с информацией.0
поликультурном социуме. Метапредметные - освоенные 41Результаты информирования на занятии. Использование0
обучающимися межпредметные понятия и универсальные важных понятий и терминологии, событий, явлений и
учебные действия (регулятивные, познавательные, характеристик, связанных с учебной программой.
коммуникативные), способность их использования в Получение (поиск) информации из разных источников и
учебной, познавательной и социальной практике, разными способами. Отделение значимого от
самостоятельность планирования и осуществления учебной второстепенного, объективного от субъективного (фактов
деятельности и организации учебного сотрудничества с от мнений), правдивой информации от ложной. Перевод
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной информации из одного формата в другой (текстовый,
образовательной траектории. Предметные - умения графический, символический). Коммуникация и
специфические для данной предметной области, виды сотрудничество в процессе взаимодействия по получению
деятельности по получению нового знания в рамках информации (с разными типами источников информации).
учебного предмета, его преобразованию и применению в Широкий взгляд на обсуждаемые вопросы (видение разных
учебных, учебно-проектных и социально-проектных позиций и теорий, подходов и мнений). Ориентация в
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных информационном пространстве.
представлений о ключевых теориях, типах и видах 42Аналитический блок. Различные способы анализа0
отношений, владение научной терминологией, ключевыми информации (выстраивание причинно-следственных связей,
понятиями, методами и приемами. выделение главного, рейтингование, оценивание,
9Деятельностный акцент ФГОС. Обеспечивает:0 формулирование вопросов и т.п.) Обобщение Обсуждение
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному Сравнение Синтез Выбор (отбор) Творчество (деятельность
образованию; проектирование и конструирование по созданию нового продукта – учебного, социального,
социальной среды развития обучающихся в системе творческого, исследовательского).
образования; активную учебно-познавательную 43Классификация стратегий преподавания. Дисциплина.0
деятельность обучающихся; построение образовательного Мотивация. Само-реализация. Взаимодействие. Пассивная.
процесса с учётом индивидуальных возрастных, Активная. Интерактивная. Информация. Репродуктивная
психологических и физиологических особенностей (воспроизводящая). Модифицирующая (системная).
обучающихся. Творческая (креативная). Отношения. Директивная.
10Требования к деятельности. - Системность (не0 Миссионерская. Равноправная. Области уровни.
эпизодичное включение, а целенаправленная работа); - 44ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное воздействие).3
комплексность (освоение всего объема учебного материала 45Способы коммуникации. Центральная роль4
через деятельностный подход); - мотивирующая преподавателя Отсутствие общего обсуждения Воздействие
(способствует возникновению устойчивого интереса). доминирует над взаимодействием.
11Роль планирования Какие идеи отражены в0 46Условия выбора. У учащихся нет необходимого5
иллюстрациях? количества источников информации (учебников, словарей,
12Высказывания о планировании. «Не составлять планов0 справочников и т.П.) Недостаточно времени для поиска
– значит запланировать свое поражение» (Бенджамин информации большое количество обучающихся объем
Франклин) «Натурально, не доедешь, ежели не знаешь, изучаемого материала требует максимальной плотности его
куда едешь!» (М. Булгаков) «Цель есть то, что имеет изложения недостаточный уровень подготовки учащихся.
начало, середину и конец» (Аристотель) «Я должна 47Положительное и опасности. Положительное.1
управлять часами, а не часы – мною» (Гольда Меир) «Тот, Опасности. Экономия времени. Снижение мотивации
кто никогда не теряет время, не будет иметь повода обучаемых. Нет лимита числа обучаемых. Низкий уровень
жаловаться на его нехватку» (Т. Джефферсон) «Творчество вовлеченности учащихся. Не требуется дополнительных
– это не сумма знаний, а особая направленность ресурсов. Отсутствие индивидуального подхода. Простота
интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной оценивания. Сужение источников информации. Высокая
жизнью личности и проявлением ее сил в активной дисциплина. Отсутствие вариативности и возможностей для
деятельности» (В.А. Сухомлинский). творчества. Четкость и структурированность подачи
13Вопросы для обсуждения. Из каких элементов состоит0 материала. Процент усвоения материала невелик.
занятие? Есть ли универсальные элементы, которые Возможность обеспечения высокого теоретического уровня.
присутствуют в любом занятии? Акцент на запоминание, а не на понимание.
14Традиционные элементы структуры урока. 1. Изучение0 48АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное взаимодействие).2
нового материала. 2. Закрепление пройденного. 3. 49Способы коммуникации. Центральная роль4
Контроль и оценка знаний. 4. Домашнее задание. 5. преподавателя Совместное обсуждение Взаимодействие и
Обобщение и систематизация знаний. (учебник Педагогика. воздействие идут параллельно.
Под ред. П.И. Пидкасистого). 50Условия выбора. Повышенный общественный интерес к8
15БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель).0 теме Развитое умение задавать вопросы Задача подведения
Организацион- ный блок. Информацион- ный блок. итогов или обсуждения Достаточное количество времени
Аналитичес- кий Практичес- кий блок. Мотивацион- ный Высокая компетентность преподавателя Однородность
блок. Оценочный блок. Рефлексив- ный блок. группы обучающихся по интересам и уровню подготовки.
16БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (линейная модель). 1.0 51Положительное и опасности. Положительное.1
Организационный блок 2. Мотивационный блок 3. Опасности. Не требуется дополнительных ресурсов.
Информационный блок 4. Аналитический (практический) Преподаватель может быть не готов к обсуждению ряда
блок 5. Оценочный блок 6. Рефлексивный блок. вопросов. Возможность предотвращать уклонение от темы
17Формы описания занятия (составления плана урока).3 занятия. Некоторые учащиеся могут остаться пассивными
1. Последовательность этапов (вводная часть, основная и на занятии. Повышение мотивации. Опасность увода
итоговая) в текстовом формате. 2. Табличный формат с обсуждения от темы занятия. Компетентность источника
соотнесением этапа занятия с деятельностью учителя и информации. Ограниченный круг источников информации.
учеников, результатов работы, форм отчета и контроля). Учет индивидуальных особенностей учащихся. Опасность
3. Смешанная структура (текстовая и графическая с давления авторитета преподавателя на учащихся.
приложениями, ссылками, выделением в рамки наиболее Совместное формулирование и рассмотрение темы занятия.
важного). Ограничение количества обучаемых в группе.
18Организационный блок. Аннотация (описание).9 52ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (круговое взаимодействие).2
Название и краткий план (темы, занятия). Целеполагание 53Способы коммуникации. Центральная роль принадлежит5
(цели, задачи, результаты). Основные понятия учащимся Преподаватель - организатор и помощник
(определения). Инструкции и пояснения (задания). Обсуждение происходит в малых группах Взаимодействие
Вводные слова (основные тезисы). Правил работы (нормы, преобладает над воздействием.
процедуры, формы). Ресурсное обеспечение. 54Условия выбора. Подготовленность к обсуждаемой теме6
Конструирование пространства (в зависимости от форм Базовые коммуникационные навыки и умения Повышенный
работы). интерес учащихся к теме занятия Наличие дополнительных
19Цель занятия. - ценностное наполнение (значимость);0 источников информации Достаточное пространство для
- обобщенный образ максимально желаемого достижения работы малых групп.
(результата); – ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»; - 55Положительное и опасности. Положительное.1
могут относиться к уроку-теме-курсу в целом, Опасности. Расширение ресурсной базы и прочности
знаниям-умениям-ценностным ориентирам; - формулируется усвоения материала. Ограниченный объем изучаемого
в виде отглагольного существительного (развитие, материала. Высокая степень мотивации. Первоначально
становление, осознание, воспитание, понимание, сформулированная тема может остаться недостаточно
самореализация, мотивация, взаимодействие, глубоко рассмотренной (поверхностность знаний).
сотрудничество, расширение кругозора и т.п.) или Максимальная индивидуальность преподавания. Трудности
глагола. установления и поддержания дисциплины. Акцент на
20Задание по формулированию целей. Выберите любую4 деятельность, практику. Ограниченное число учащихся в
тему в учебном курсе. Сформулируйте от одной до трех группе. Широкие возможности для творчества. Давление
возможных целей занятий по данной теме. Используйте авторитета лидера в групповой деятельности.
следующую формулу: ОТГЛАГОЛЬНОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ 56Вопросы. Какие стратегии наиболее эффективны в0
(ГЛАГОЛ) – ЦЕННОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – СВЯЗКА (через, на преподавании? Как возрастные и другие особенности
примере, при рассмотрении, на материалах и т.п.) – учащихся будут влиять на выбор стратегии преподавания?
ЛОКАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ. Какими факторами определяется выбор той или иной
21Примеры целей. Понимание причинно-следственных4 стратегии педагогом?
связей при изучении вопросов… Приобретение опыта 57Использование стратегий в преподавании.0
логического мышления при решении задач… Развитие 58Результаты анализа и переработки информации.0
самостоятельности учащихся при … (работе с историческим Использование знаний в практическом применении (решение
источником и т.п.) Воспитание толерантного отношения к задач, выполнение лабораторных работ, анализ ситуаций и
различиям (уважения к другим культурам, неприятия проблем и т.п.). Коммуникация и сотрудничество в
насильственных способов решения конфликтов) на примере… процессе взаимодействия. Аргументирование собственной
220 позиции. Уважение других точек зрения и позиций
23Задачи в структуре занятия. - отражают процесс5 (толерантное отношение к различиям). Эффективное
(имеют технологичный характер) -деятельность на каждом (целесообразное) использование имеющихся
этапе занятия; - комплексный характер (включают образовательных ресурсов. Сочетание индивидуальной и
направление из ряда конкретных заданий); - отвечают на коллективной работы в образовательном процессе.
вопрос «Что сделать?» и формулируются через глаголы Проектная деятельность. Владение основами методов и
(объяснить, получить информацию, обобщить, узнать, приемов исследовательской работы (проведения
сравнить, сопоставить, обсудить, приобрести опыт, исследования).
использовать знания, оценить и т.п.); - задачи учителя 59Оценочный блок. Оценка (формализованная – отметка,0
и учащихся сопоставимы, но не тождественны; - задачи неформальная – поддержка или критика) Самооценка
могут быть дидактическими (обучающими), рефлексивными, Взаимооценивание Экспертиза.
организационными, ценностными и др. 60Результаты оценивания на занятии.0
24Ожидаемые результаты. - связаны с целями и8 Доброжелательность оценок. Конструктивность оценки
задачами; - могут разделяться на предметные, (предложения по изменениям). Уважение человеческого
метапредметные и личностные; - соотносятся с достоинства и личностных особенностей. Развивающий и
компонентами знаний, умений, отношения и ценностных дифференцированный характер оценки (опора на
ориентиров; - включают индикаторы и показатели индивидуальные достижения). Умение опираться на
(количественные и качественные характеристики сформулированные и открытые для всех критерии
результата); - имеют конкретный и проверяемый характер; оценивания (договоренность о критериях). Признание
- формулируются от учащихся («В результате занятия других точек зрения и позиций (толерантное отношение к
учащиеся смогут…»); - могут быть сформулированы и различиям). Отделение оценивания результатов
обсуждены вместе с учащимися; - возвращение к ним в деятельности от оценок личности. Использование
конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии. различных форм оценивания (в том числе самооценки и
25Примеры формулирования ожидаемых результатов.2 взаимооценивания).
Задание: Сформулируйте несколько ожидаемых результатов 61Рефлексивный блок. Отношение к произошедшему0
по выбранной теме. Варианты ответа: Учащиеся смогут Выделение трудностей Присвоение опыта.
давать определение понятиям (перечисление), называть не 62Результаты проведения рефлексии. Соотнесение0
менее 4-х характеристик явления, приводить не менее 3-х полученных результатов с поставленными целями, задачами
примеров по теме (событию), назвать не менее 3-х причин и ожиданиями. Анализ норм и правил, внесение корректив
события, сформулировать аргументы или контраргументы по и дополнений. Отделение значимого от второстепенного.
вопросу, занять позицию или высказать собственное Понимание собственной образовательной траектории и
мнение, сформулировать не менее 3-х вопросов разных потребностей. Осознание своей идентичности. Видение
видов по теме и т.п. путей для саморазвития и самоопределения. Уважение
26Вводное слово учителя (пример). Во вводном слове0 других точек зрения и позиций (толерантное отношение к
учитель может обратить внимание на следующее: - форма различиям). Понимание ответственности за свои поступки
проведения занятия – мысленное путешествие по городу; - (ответственность перед собой и окружающими). Признание
ученики будут разделены на несколько групп (журналисты, ценностей, выработка собственных ценностных ориентиров
архитекторы, художники, писатели и т.п.); - роли будет и смысловых установок.
распределять учитель (или они будут распределяться 63Характеристики образования с позиции ФГОС второго14
жребием, или каждый может выбрать группу по поколения. - Результативное; - деятельностное; -
собственному желанию); - каждый будет придерживаться компетентностное; - проектное; - универсальное; -
определенных правил (они предлагаются учителем или системное; - мотивирующее; - развивающее (открытое); -
вырабатываются совместно при наличии времени для этой рефлексивное; - конструктивное; - индивидуальное; -
работы); - нужно сделать четыре (или любое другое многовариантное … ______________________________ -.
количество) места для каждой группы, сдвинут столы и 64Рефлексия. Какие идеи были важными? Как можно0
поставив стулья вокруг; - при выполнении заданий у использовать полученные на занятии знания и материалы?
каждой группы будут письменные инструкции, которые надо Что было наиболее сложным (трудным)? Какие вопросы
внимательно читать. остались после проведения занятия? Что вызывает
27Формулирование темы (пунктов плана) занятия.0 сомнения или возражения?
64 «ФГОС» | ФГОС 139
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/FGOS/FGOS.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Фото
Презентация: ФГОС | Тема: Стандарты | Урок: Педагогика | Вид: Фото