Универсальные учебные действия Скачать
презентацию
<<  Умственные действия Формирование УУД в школе  >>
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Регулятивные действия
Регулятивные действия
Фото из презентации «Формирование УУД» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»

Автор: Кириленкова. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Формирование УУД» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 285 КБ.

Скачать презентацию

Формирование УУД

содержание презентации «Формирование УУД»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Формирование познавательных универсальных учебных0 21Планировать и корректировать свою деятельность с ее0
действий методист Терещенко Т.И. целями и задачами. Сравнивать полученные результаты с
2Задачи: Раскрыть сущность понятия универсальные0 ожидаемыми. Оценивать работу одноклассников. Оценивать
учебные действия Охарактеризовать существующие подходы работу в сравнении с требованиями. Владеть различными
и классификацию универсальных учебных действий Показать способами самоконтроля.
пути и педагогические условия формирования 22Познавательные. 1 класс. 2 класс. 3 класс. 4 класс.0
познавательных универсальных учебных действий. Ориентиро-ваться в учебнике, находить нужную
3Учебные умения: общие и специальные. Общие:0 информацию. +Определять круг своего незнания.
Управленческие Информационные Познавательные Планировать свою работу по изучению материала.
(логические) Коммуникативные. Планировать свою работу по изучению материала. Отвечать
4Организационные действия направлены на осознание,0 на вопросы. Отвечать на простые и сложные вопросы,
исследование и принятие осмысленных целей, позволяют самим задавать. Отбирать необходимые источники
сориентироваться в приоритетах, правилах, выработать информации для поиска дополнительной. Отбирать
свою учебную и жизненную позицию по отношению к необходимые источники информации для поиска
учебному материалу и образовательной программе, учебным дополнительной. Сравнивать, группировать предметы.
и жизненным перспективам. +Находить закономерности. Анализировать сравнивать,
5Регулятивные действия обеспечивают возможность0 группировать. Самостоятельно делать выводы,
управления познавательной и учебной деятельностью преобразовы- вать информацию, представлять на основе
посредством постановки целей, планирования, контроля, схем, моделей, сообщений.
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. 23Познавательные. 1 класс. 2 класс. 3 класс. 4 класс.0
6Коммуникативные действия обеспечивают возможности0 Переска-зывать прочитан-ное. Составлять простой план,
сотрудничества – умения слышать, слушать и понимать подробно пересказывать прочитанное, Составлять сложный
партнера, планировать и согласованно выполнять план. Уметь передавать содержание в сжатом или
совместную деятельность, распределять роли, уметь развернутном виде. Определять в каких источниках можно
договариваться, вести дискуссию. Умение учиться найти необходимую информацию для выполнения задания.
означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, Извлекать информацию, представленную в разных формах.
так и со сверстниками. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
7Познавательные действия включают действия0 различных источников. Наблюдать и делать
исследования, поиска и отбора необходимой информации, самостоятельные простые выводы. Предсавлять информацию
её структурирования, моделирования изучаемого в виде текста, таблицы, схемы, ИКТ. Самостоятель- но
содержания, логические действия и операции, способы делать выводы, перерабатывать информацию.
решения задач. 246 класс. 7 класс. 8 класс. 9 класс. Познавательные.0
8Проблемы. Нет преемственности между начальным и0 Классифицировать в соответствии с выбранными
средним звеном Нет взаимодействия при формирования УУД признаками. Владеть навыками анализа и синтеза.
между учебными предметами Отсутствует связь Составление тезисного плана, логической цепочки, по
образовательных систем и УМК Современные способы тексту таблицы, текстов разных типов. Выделять главные
контроля не ориентированы на проверку УУД. признаки понятий. Выявлять причинно-следственные связи.
9Необходимые условия: Формирование УУД является0 Сравнивать по заданным критериям. Решать учебные
целенаправленным, системным процессом, который проблемные задачи. Искать пути решения учебных и
реализуется через все предметные области и внеурочную реальных проблемных ситуаций. Определять реальные
деятельность. Заданные стандартом УУД определяют проблемы и пути их решения. Определять критерии для
акценты в отборе содержания, планировании и организации сравнения. Систематизировать информацию. Структуировать
образовательного процесса с учетом информацию. Высказывать суждения, подтверждая их
возрастно-психологических особенностей обучающихся. фактами. Классифициро -вать информацию по заданным
10Схема работы над формированием конкретных УУД0 признакам. Анализировать связи соподчинения и
каждого вида указывается в тематическом планировании, зависимости между компонентами объекта. Работа с
технологических картах. Способы учета уровня их текстом и внетекстовыми компонентами, составление
сформиро- ванности в требованиях к результатам освоения тезисов, рецензии, аннотации.
УП по каждому предмету и в обязательных программах 25Как составить определение понятия. Понятие -0
внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД ближайший род + существенные признаки Понятие – Что
формули-руются для каждого класса и являются ориентиром такое? + Какими признаками отличается от других? Какие
при организации мониторинга их достижения. признаки существенны (неизменны)? Правила: Определение
11Навык-. автоматизированные компоненты сознательного0 должно быть соразмерным; Не должно быть отрицательным;
действия человека, которые вырабатываются в процессе Нельзя определять через само понятие; Определение
его выполнения. С.Л. Рубинштейн. научного термина должно быть ясным и понятным.
12Умение -. Промежуточный этап овладения новым0 26Классификация -. распределение предметов по0
способом действия; способность осознанно выполнять группам. Выбрать один существенный признак. Признак
сложное действие с помощью ряда навыков. должен сохраняться до конца классификации.
13Учебные умения. Логические (познавательные): Анализ0 27Описание предмета. 1.Содержание понятия.0
и синтез Классификация Определение понятий 2.Отличительный признак предмета. 3.Новый признак
Доказательство и опровержение Формулирование и решение (новое суждение).
проблем. 28Деление понятий на группы. 1.Разделять понятия на0
14П.Я. Гальперин выделил шесть этапов формирования0 группы можно лишь по одному признаку. 2. Деление должно
умственных действий и понятий: 1. Этап создания и быть исчерпывающим, т.е. должны быть названы все
поддержания мотивационной основы действия. 2. Этап существующие группы предметов, которые выделяются по
создания ООД (ориентировочной основы действий) и этому признаку. 3. Члены деления должны взаимно
уяснения ее испытуемыми. 3. Этап формирования действия исключать друг друга. 4. Деление предметов на группы
в материальной или материализован-ной форме. 4. Этап должно проводиться последовательно, постепенно.
формирования действия в громкой социализованной речи. 29Уровни овладения учащимися действиями,0
5. Этап формирования действия во "внешней речи про соответствующими и учебным умениям, и навыками. 0
себя". 6. Этап формирования действия во внутренней уровень - учащиеся совершенно не владеют данным
речи. действием (нет умения). 1 уровень - учащиеся знакомы с
151.Этап создания и поддержания мотивационной основы0 характером данного действия, умеют выполнять его лишь
действия. при достаточной помощи учителя (взрослого); 2 уровень -
162. Этап составления схемы ориентировочной основы0 учащиеся умеют выполнять данное действие
действия. На этом этапе учащиеся получают необходимые самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям
разъяснения о цели действия, его объекте, системе учителя или сверстников; 3 уровень - учащиеся умеют
ориентиров. Им показывают, как и в каком порядке достаточно свободно выполнять действия, осознавая
выполняются все три вида операций, входящих в действие: каждый шаг; 4 уровень - учащиеся автоматизированно,
ориентировочные, исполнительные и контрольные. Это еще свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).
не действие, а только знакомство с ним и условиями его 30Естественнонаучные знания и умения, овладение0
успешного выполнения, обеспечивающими понимание логики которые оцениваются в исследовании PISA, формируются
этого действия, возможность осуществления его. при изучении предметов естественнонаучного цикла:
173. Этап формирования действия в материальном виде.0 физики (с элементами астрономии), биологии, химии,
Для обобщения действия в обучающую программу включаются географии. В качестве основных для оценки включены
задачи, отражающие все типовые случаи применения следующие обще- предметные умения: 1) распознавать
данного действия. Материальная форма действия с самого вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть
начала сочетается с речевой: учащиеся формулируют в исследованы научными методами; 2) выделять информацию
речи все, что выполняют практически. (объекты, факты, эксперименталь- ные данные и др.),
184.Этап формирования действия как внешнеречевого. На0 необходимую для нахождения доказа- тельств или
этом этапе, где все элементы действия представлены в подтверждения выводов при проведении науч- ного
форме внешней речи, действие проходит дальнейшее исследования; 3) делать вывод (заключение) или
обобщение, но остается еще неавтоматизированным и оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной
несокращенным. ситуации (15–20%); 4) демонстрировать коммуникативные
195.Этап формирования действия во внешней речи про0 умения — аргументи- рованно, четко и ясно формулировать
себя. Этот этап отличается от предыдущих тем, что выводы, доказатель- ства и др.; 5) демонстрировать
действие выполняется беззвучно и без прописывания - как знание и понимание естественнонаучных понятий.
проговаривание про себя. 31При оценке естественнонаучной грамотности основное0
206.Этап формирования действия во внутренней речи. На0 вни- мание уделяется следующим умениям: ? описание,
этом этапе действие очень быстро приобретает объяснение и прогнозирование естественнонауч- ных
автоматическое течение, становится недоступным явлений; ? понимание естественнонаучных исследований; ?
самонаблюдению (Талызина Н.Ф., 1998, аннотация). интерпретация естественнонаучных доказательств и
21Организационные. 6 класс. 7 класс. 8 класс. 90 выводов. Для проверки естественнонаучной грамотности
класс. Ставить учебную задачу с учителем. Вносить отобраны по- нятия, овладение которыми необходимо в
изменения в уч. задачу. Ставить учебные задачи. повседневной жизни и которые остаются актуальными в
Работать по плану. Работать в соответствии с дальнейшей жизни как отдельного человека, так и всего
поставленной учебной задачей. Планировать с учителем. общества. Ниже приводятся принятые.
Выбирать рациональную последовательность выполнения.
31 «Формирование УУД» | Формирование УУД 0
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Formirovanie-UUD/Formirovanie-UUD.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Фото
Презентация: Формирование УУД | Тема: Универсальные учебные действия | Урок: Педагогика | Вид: Фото