Контроль Скачать
презентацию
<<  Педагогическая диагностика Диагностика знаний учащихся  >>
Главные вопросы оценивания
Главные вопросы оценивания
Схема оценочной деятельности
Схема оценочной деятельности
Фото из презентации «Контроль результатов обучения» к уроку педагогики на тему «Контроль»

Автор: . Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Контроль результатов обучения» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 615 КБ.

Скачать презентацию

Контроль результатов обучения

содержание презентации «Контроль результатов обучения»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Разработка оценочных средств для контроля0 71формирования ОК необходимо на всем периоде обучения,0
результатов освоения учебных дисциплин и возможная форма – портфолио.
профессиональных модулей. И.П. Пастухова, канд. пед. 72Оценка практического опыта. Практический опыт0
наук, доцент кафедры теории и методики является результатом прохождения учебной практики или
профессионального образования МГПИ, зам. гл. ред. производственной практики. Аттестация проводится в
журнала «Среднее профессиональное образование», форме зачета. На зачет должен быть предоставлен
преподаватель педагогического колледжа №5. аттестационный лист оценки профессиональной
2ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К0 деятельности студента во время прохождения практики с
ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП. 8.2. Конкретные приложениями.
формы и процедуры текущего контроля знаний, 73Лист оценки профессиональной деятельности.0
промежуточной аттестации по каждой дисциплине и Профессиональные, общие компетенции. Практический опыт.
профессиональному модулю разрабатываются Виды работ. Оценка руководителя практики от
образовательным учреждением самостоятельно и доводятся предприятия.
до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев 74Ошибки заполнения раздела 5. показатель оценки0
от начала обучения. результатов освоения ПК или ОК является расплывчатым,
3ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К0 недиагностируемым или трудно диагностируемым; при
ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП. 8.3. Для аттестации формулировании показателя не дифференцируется предмет
обучающихся на соответствие их персональных достижений оценивания: будет ли это оценивание процесса
поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и профессиональной деятельности, либо готового продукта;
промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных формы и методы контроля не соответствуют предмету
средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные оценивания (профессиональная компетенция) и целям
компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной контроля.
аттестации разрабатываются и утверждаются 75Пример из практики. Результаты (освоенные ПК.0
образовательным учреждением самостоятельно, а для Основные показатели оценки результата. Формы и методы
государственной (итоговой) аттестации - разрабатываются контроля и оценки. 100701.01 Продавец, контролер-кассир
и утверждаются образовательным учреждением после ПМ 02 Продажа продоволь-ственных товаров. ПК 2.2.
предварительного положительного заключения Осуществлять подготовку товаров к продаже, размещение и
работодателей. выкладку. -Производить подготовку измерительного,
4ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К0 механического, технологического контрольно-кассового
ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП. 8.3. Образовательным оборудования; -использовать в технологическом процессе
учреждением должны быть созданы условия для измерительное, механическое, технологическое,
максимального приближения программ текущей и контрольно-кассовое оборудование. Тестирование,
промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и экспертная оценка выполнения практического задания.
междисциплинарным курсам профессионального цикла к 76В чем ошибки? показатели «производить» и0
условиям их будущей профессиональной деятельности - для «использовать» не диагностируют степень овладения ПК,
чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины так как фиксируют факт, но не правильность выполнения
(междисциплинарного курса), в качестве внешних профессионального задания ( и производить какие-либо
экспертов должны активно привлекаться работодатели, действия, и использовать оборудование можно правильно
преподаватели, читающие смежные дисциплины. или неправильно). тестирование как одна из форм
5ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К0 контроля, предложенная в таблице, проверяет знания, но
ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП. 8.4. Оценка качества не вид профессиональной деятельности.
подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в 77Исправленный вариант. - Соответствие установленным0
двух основных направлениях: оценка уровня освоения требованиям и скорость подготовки измерительного,
дисциплин; оценка компетенций обучающихся. Для юношей механического, технологического контрольно-кассового
предусматривается оценка результатов освоения основ оборудования; - соответствие правилам размещения
военной службы. товаров на технологическом оборудовании с учетом
6Простота должна быть сконструирована. Но чтобы0 классификационных признаков; - соблюдение правил
что-то сконструировать, нужно точно знать, с чем Вы выкладки товаров; Результаты (освоенные ПК. Основные
имеете дело и что Вы хотите достичь Э. де БОНО. показатели оценки результата. Формы и методы контроля и
7Главные вопросы оценивания. Как сделать оценивание0 оценки. 100701.01 Продавец, контролер-кассир ПМ 02
объективным и адекватным ? Что мы хотим оценить и Продажа продоволь-ственных товаров. ПК 2.2.
почему ? По каким критерием должна происходить оценка ? Осуществлять подготовку товаров к продаже, размещение и
8Что такое оценка результатов подготовки? Под0 выкладку. Экспертная оценка выполнения практического
оценкой результатов подготовки и учета индивидуальных задания.
образовательных достижений понимают процесс сбора 78Пример показателей оценки общих компетенций. -0
свидетельств (доказательств) деятельности обучающегося Рационально планирует и организует свою деятельность;
и вынесения суждения относительно этих свидетельств на -выбирает оптимальный алгоритм деятельности (формы и
основе заранее определенных критериев. методы соответствуют целям и задачам); -демонстрирует
9Виды доказательств. Прямое доказательство –0 навыки тайм-менеджмента (своевременность сдачи заданий,
преподаватель (экзаменатор) может его услышать или отчетов и т.Д. Результаты (освоенные ПК. Основные
увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество показатели оценки результата. Формы и методы контроля и
продукта; получить ответ на вопросы. Косвенное оценки. 100701.01 Продавец, контролер-кассир ПМ 02
доказательство: а) Свидетельское показание Продажа продоволь-ственных товаров. ОК 2.
(непосредственное или документированное). б) Организовывать Собственную деятельность, исходя из цели
Смоделированная ситуация. и способов ее достижения, определенных руководителем.
10Что такое оценка освоения модуля? Оценка освоения0 Интерпретация результатов наблюдений за учебной и
модуля предполагает демонстрацию или подтверждение учебно- производственной деятельностью обучающихся.
того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, 79Примеры формулировок. Оценка продукта деятельности:0
сформулированные по каждому конкретному модулю, и могут соответствие (оформления витрины, демонстрационных
осуществлять все требуемые действия в рамках данной стендов, эстетической выкладки товара, цветового
компетенции. решения) содержанию и правилам (оформления торговых
11Направления оценки качества подготовки. Оценка0 предложений); - соответствие (простейших опросных анкет
качества подготовки обучающихся осуществляется в двух по сбору количественной и качественной информации)
направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка целям и задачам (опроса); - соблюдение требований к
компетенций обучающихся. (структуре при составлении простейших объявлений); -
12Элементы оценочной деятельности. Определение0 достижение (поставленных целей и задач занятия);
объекта оценивания Формулировка цели оценивания (как 80Примеры формулировок. Оценка процесса деятельности0
цель деятельности) Разработка критериев оценки (степени соответствие … (технологическим требованиям, СНиП,
соответствия установленным требованиям), прозрачных и СанПиН…); соответствие этапов (определения
понятных как преподавателю, так и студенту Подбор неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов
средств оценки ( стандарты, нормы и т.п.) Выбор и систем инструкционной карте); осуществление всех форм
процедуры (технологии) оценивания. банкетного обслуживания в соответствии с
13Важно! Любую оценку можно произвести, только0 профессиональными стандартами обслуживания; соблюдение
сравнивая некую величину с её образцовым значением. технологической последовательности (маршрута,
14Схема оценочной деятельности. Цели оценки.0 алгоритма)…; выполнение требований (инструкций и правил
Результат оценки. Процедура оценки. Средства оценки. техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов,
«Оценщик». агрегатов автомобиля и устранения неисправности);
15Результаты образования. Результаты образования –0 использование новых технологий (или их элементов) при…
это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, выполнение … с применением новых (можно указать каких)
понимать и/или в состоянии продемонстрировать технологий (или их элементов).
обучающийся по окончании образовательного процесса 81Примеры формулировок. Оценка процесса и продукта0
(например, конкретного занятия, дисциплины, модуля или деятельности при наблюдении (проверке): точность
ОП в целом). (правильность) выбора (материалов для …, режима…);
16Результаты обучения. Результаты обучения –0 точность (диагностики …, определения, расчетов); СЛОВО
освоенные компетенции, обеспечивающие соответствующую «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ
квалификацию и уровень образования. ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ точность и скорость чтения
17«Перенастройка» – описание результатов образования0 чертежей; скорость и техничность выполнения всех видов
на «языке компетенций». Результаты образования - цели. работ по обслуживанию посетителей предприятий питания;
Результаты образования – задачи. Результаты образования своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи
– компетенции. Результаты образования – оценивание. при терминальных состояниях); результативность
18Виды результатов образования. Результаты0 информационного поиска; правильность (рациональность)
образования – цели. Цель представляет собой общую распределения времени на выполнение задания;
формулировку учебных намерений преподавателя, (что 82Примеры формулировок. Оценка обоснования0
преподаватель планирует охватить в данном блоке обучающимся выбора решения: аргументированность
обучения и какое общее содержание и направленность преимуществ торгового предложения; обоснованность
программы он описывает). Результаты образования – отбора и оформления коммерческой рекламной информации
задачи. По сравнению с целями задачи являются более для потребителей; адекватность оценки методов…; ясность
точными, простыми и понятными (результаты образования и аргументированность (изложения собственного мнения);
представляются конкретными формулировками учебных полнота и доступность (рекомендаций потребителю в
намерений, дающими конкретную информацию о том, что устной и письменной форме (на русском и иностранном
планируется достичь преподаванием). языках));
19Виды результатов образования. Результаты0 83Основания разработки фос. Фонды оценочных средств0
образования – компетенции. Межпредметный характер разрабатываются с учетом особенностей ОПОП. ФГОС
компетенции позволяет рассматривать ее формирование как выполняет функцию социальной нормы качества
процесс. Результаты образования – оценивание. Оценка профессионального образования, описанной в категориях:
результатов образования связана с деятельностью «вид (направление) деятельности», «квалификационные
преподавателя, задача которого состоит в обеспечении требования (общие и профессиональные компетенции)»,
соответствия методов обучения, процедур и критериев «профессиональные задачи», «решение проектов» и др.
оценивания результатов образования. 84Факторы формирования фос. Дидактико-диалектическая0
20Новый результат – новые способы достижения и0 взаимосвязь между результатами образования и
оценки. Компетенция как результат образования. компетенциями, различия между понятиями «результаты
Образовательные технологии как способ формирования образования» и «уровень сформированности компетенций»:
компетенций. Оценочные средства как инструмент результаты образования определяются преподавателем, а
доказательства сформированности компетенций. компетенции приобретаются и проявляются только в
21Сравним… ГОС Объекты оценки – ЗУНы Преимущественно0 процессе деятельности;
традиционные методы оценки Субъект оценивания: педагог, 85Факторы формирования фос. Компетенции формируются и0
реже работодатель, в качестве эксперимента – развиваются не только через усвоение содержания
обучающийся Образовательные цели ставит ОУ, участие образовательных программ, но и самой образовательной
работодателя косвенное, в порядке эксперимента - средой колледжа и используемыми образовательными
обучающегося. ФГОС Объекты оценки –наборы ПК ОК, технологиями – соответственно и данные параметры должны
готовность к профдеятельности Инновационные методы проходить процедуру оценки;
оценки, накопительная система оценивания и пр. Субъект 86Факторы формирования фос. При проектировании0
оценивания: педагог, работодатель, обучающийся инновационных оценочных средств необходимо
Образовательные цели ставит ОУ, при обязательном предусматривать оценку способности к творческой
участии работодателя, косвенное участие обучающегося. деятельности, способствующей подготовке студента,
22Стратегии преподавателей и студентов в достижении и0 готового обеспечивать решения новых задач, связанных с
оценивании результатов обучения. Стратегия недостаточностью конкретных специальных знаний и
преподавателя (преподавание) задачи желаемые результаты отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального
образования обучающая деятельность оценивание. поведения в квазиреальной деятельности;
Стратегия студента (учение): оценивание учебная 87Факторы формирования фос. При оценивании0
деятельность результаты образования. Для преподавателя компетенций студентов должны создаваться условия
оценивание находится в конце последовательности этапов максимального приближения к будущей профессиональной
преподавание-учение. Для студентов оценивание находится практике; кроме преподавателей, в качестве внешних
в начале последовательности этапов преподавание-учение. экспертов должны активно привлекаться работодатели,
23Контроль и оценка процесса и результатов освоения4 студенты выпускных курсов, преподаватели смежных
опоп. Профессиональные модули и учебные дисциплины. дисциплин и др.;
Текущий и рубежный контроль и оценивание. ПА.00 88Факторы формирования фос. Помимо индивидуальных0
Промежуточная аттестация: ПМ и УД. ГИА.00 оценок должны использоваться групповые и взаимооценки:
Государственная (итоговая) аттестация. - рецензирование студентами работ друг друга; -
24Типы и формы контроля и аттестации. Текущий и0 оппонирование студентами проектов, курсовых,
рубежный Контрольная работа Лабораторная работа исследовательских работ и др.; - Экспертные оценки
Практическая работа Устный опрос Рейтинговая и группами из студентов, преподавателей и работодателей и
накопительная система Промежуточная аттестация Экзамен др.;
Экзамен квалификационный Дифференцированный зачет Зачет 89Факторы формирования фос. По итогам оценивания0
Итоговая государственная аттестация ВКР. следует проводить анализ достижений, подчеркивая как
25Объекты оценки: традиции. Традиционная педагогика0 положительные, так и отрицательные индивидуальные и
требует выработки у учащихся знаний, навыков и умений групповые результаты, обозначая пути дальнейшего
(«ЗУН»). Учащийся должен, во-первых, обладать развития.
необходимой теоретической информацией (знания), 90Состав фос. Фонд оценочных средств может состоять0
во-вторых быть в состоянии применять ее на практике из трех частей: средства для текущей аттестации
(умения), в-третьих довести это применение до средства для промежуточной аттестации студентов;
автоматизма (навык). средства для итоговой аттестации выпускников.
26Объекты оценки: фгос. Объект оценки - компетенции0 91Примерная структура частей фонда оценочных средств.0
Под компетенцией понимают обладание, наряду со Программа и план-график проведения контрольно-оценочных
знаниями, умениями и навыками, еще и опытом, а также мероприятий; модели компетенций и программы оценивания
способностью максимально эффективно вести себя в компетенций в соответствии с уровнями обучения и
ситуациях, которые порождает профессиональная профилем специальности; совокупность
деятельность и которые не всегда можно предсказать контрольно-измерительных материалов (опросников, тестов
теоретически. и пр.).
27Методы оценки. Количественные отметки, баллы,0 92Примерная структура фонда оценочных средств.0
рейтинг Качественные анализ, экспертиза, интерпретация совокупность контрольно (компетентностно) -оценочных
результатов наблюдения. материалов (опросников, тестов, кейсов и др.),
28Объект и метод оценки. Объект. Метод. Экспертная0 предназначенных для оценивания результатов и процесса
оценка. Соответствие эталону. Продукт деятельности. формирования компетенций на определенных этапах
Экспертная оценка Поэтапный контроль Наблюдение. обучения (на входе у студентов первого курса,
Соответствие алгоритму (регламенту). Процесс приступающих к освоению ООП, после первого курса, на
деятельности. Опрос Семинар Контрольная работа. Объем ключевых этапах обучения на старших курсах, после
профессионально значимой информации. Соответствие практик, на этапе подготовки к защите дипломной работы
научным подходам. и др.);
290 93Примерная структура фонда оценочных средств.0
30ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА (ОС) ОС – это контрольные0 методические материалы, определяющие процедуры
задания, а также описания форм и процедур, оценивания на всех этапах контроля (описание процедур
предназначенных для определения качества освоения входного контроля уровня сформированности общих
обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, компетенций студентов первого курса в начале освоения
профессионального модуля. ООП; материалы для проверки компетенций на разных
31Проблема… При всей надежности ОС, используемых0 стадиях освоения ООП по направлениям подготовки);
традиционно в системе СПО, их нельзя признать вполне 94Примерная структура фонда оценочных средств.0
достаточными для проверки успешности освоения студентом Требования к квалификации организаторов оценивания;
учебной дисциплины, профессионального модуля или в технологии и методы обработки результатов оценивания
целом образовательной программы, реализующих компетенций;
компетентностную модель обучения. 95Примерная структура фонда оценочных средств.0
32Причины проблемы … В классической триаде ЗУНов0 Методические материалы, определяющие процедуру
основное внимание уделяется знаниям, тогда как умения и оценивания, а также инструкции и
навыки нередко играют вспомогательную роль. программно-инструментальные средства обработки
Соответственным образом строятся и формы контроля, результатов, статистического анализа данных,
которые, в основном, проверяют знания (реже - умения и графической визуализации и интерпретации, форматы
навыки), приобретенные в результате изучения конкретных представления их пользователям; наборы показателей, а
учебных курсов (зачет и экзамен). также критерии оценки уровней сформированности
33Выход из проблемы. Реализация многокомпонентной0 компетенций (критерий оценки соответствия должны быть
системы оценки качества образования Изменение принципа одними и теми же для всех участников оценивания) и
структурирования оценочных средств. шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля;
34Задачи многокомпонентной системы оценки качества0 96Примерная структура фонда оценочных средств.0
образования. контроль (с помощью набора оценочных Рекомендации по интерпретации результатов оценивания и
средств) и управление (с помощью элементов обратной методические материалы, определяющие процедуру
связи) процессом приобретения студентами необходимых обсуждения результатов со студентами, рекомендации по
знаний, умений и навыков, определенных во ФГОС СПО накоплению оценок и их использованию в портфолио
(НПО) по специальности (профессии) в качестве студента; программы подготовки оценщиков и экспертов
результатов освоения профессиональных модулей, для проведения контрольно-оценочных процедур;
дисциплин; 97Примерная структура фонда оценочных средств. банк0
35Задачи многокомпонентной системы оценки качества0 статистической информации и программы мониторинга
образования. контроль и управление за достижением целей достижений; структура портфолио и доступность
реализации данной ОПОП, определенных в виде набора статистической информации пользователям (интерфейсы по
общих и профессиональных компетенций выпускников; категориям пользователей: студенты, преподаватели,
36Задачи многокомпонентной системы оценки качества0 администрация, работодатели и др.); программы ГИА;
образования. Достижение такого уровня контроля и 98Примерная структура фонда оценочных средств.0
управления качеством образования, который обеспечил бы совокупность заданий, предназначенных для предъявления
беспрепятственное признание квалификаций выпускников выпускнику на ГИА и критерии их оценки; методические
российскими и зарубежными работодателями. материалы, определяющие процедуру проведения ГИА;
37Принцип структурирования традиционных оценочных0 99Примерная структура фонда оценочных средств. для0
средств. ОС структурировались по областям научных выпускной квалификационной работы: методические
знаний, что соответствовало их ориентации на ЗУНы материалы, определяющие процедуру и критерии оценки
(предметный принцип). Соответственным образом строятся соответствия уровня подготовки выпускника требованиям
формы контроля, которые, в основном, проверяют знания ФГОС, на основе данных о ходе подготовки, выполнения и
(реже умения и навыки), приобретенные в результате защиты им выпускной квалификационной работы;
изучения конкретных учебных курсов. рекомендации по обновлению компонентов фонда оценочных
38Принципы структурирования оценочных средств в0 средств (периодичность, степень обновления, изменения
условиях введения фгос. ОС, сопровождающие реализацию процедур, методов, технологий, показателей, критериев и
каждой ОПОП, должны быть разработаны для проверки др.).
качества формирования компетенций. ОС как неотъемлемая 100Важно! Фонды оценочных средств разрабатываются по0
часть образовательных технологий (прежде всего, каждой дисциплине или профессиональному модулю.
инновационных) должны стать действенным средством не Целесообразность разработки ФОС одноименных дисциплин,
только оценки, но и (главным образом) обучения. профилированных для различных направлений подготовки
39Связь технологий обучения и средств контроля.0 (специальностей, профессий), определяется
Существует тесная взаимосвязь двух сторон учебного соответствующей предметно-цикловой комиссией.
процесса – образовательных технологий и методов оценки 101Ответственность за разработку фос. Ответственность0
компетенций (соответствующие оценочные средства). Формы за разработку ФОС несет предметно-цикловая комиссия в
контроля должны стать своеобразным продолжением методик соответствии с приказом учебного заведения.
обучения, позволяя студенту более четко осознавать его Ответственным исполнителем разработки фонда оценочных
достижения и недостатки, корректировать собственную средств является председатель ПЦК.
активность, а преподавателю – направлять деятельность 102Исполнитель разработки фос. Непосредственный0
обучающегося в необходимое русло. исполнитель разработки ФОС назначается председателем
40Итак … Решение сложных профессиональных задач0 ПЦК из числа ведущих преподавателей. ФОС может
требует синтеза частных ЗУНов в комплексные образования разрабатываться коллективом авторов. Работы, связанные
- компетенции. Для формирования не просто ЗУНов, но с разработкой фонда оценочных средств, вносятся в
именно компетенций, традиционный предметный подход индивидуальные планы преподавателей.
пригоден не во всем. Соответственно, и строго 103Важно! При составлении, согласовании и утверждении0
предметное структурирование оценочных средств ФОС должно быть обеспечено его соответствие: ФГОС СПО
противоречит компетентностной модели построения (НПО); ОПОП и учебному плану специальности (профессии);
образовательных программ. Полностью отказаться от рабочей программе дисциплины (профессионального
предметного принципа разделения содержания образования модуля); образовательным технологиям, используемым в
невозможно, поскольку данное разделение объективно преподавании.
отражает структуру научного знания. 104Утверждение фос. ФОС по дисциплине или0
41Важно! Чтобы разрешить противоречие между0 профессиональному модулю утверждается заместителем
деятельностным подходом к образованию и предметным директора колледжа по учебной работе.
структурированием его содержания, необходимо 105Стандарты оценочной процедуры. При формировании ФОС0
структурировать и само обучение, и оценочные средства важно учитывать стандарты оценочной процедуры:
контроля его качества одновременно по предметному и периодичность проведения оценки уровня сформированности
деятельностному принципам. Подобную структуру оценочных компетенций; соблюдение последовательности проведения
средств можно назвать предметно-деятельностной. оценки: в модели компетенций следует предусмотреть,
42Контроль и оценка результатов освоения3 чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их
профессионального модуля. Сравните с форматом учебной уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали
дисциплины. Результаты обучения (освоенные умения, это возрастание;
усвоенные знания). Формы и методы контроля и оценки 106Стандарты оценочной процедуры. Многоступенчатость:0
результатов обучения. Производить расчёт параметров оценка и самооценка студента, обсуждение результатов и
электрических цепей. Лаб. р. «Расчет параметров комплекс мер по устранению недостатков; единство
электрических цепей». Результаты (освоенные ПК). используемой технологии (заполнение оценочных листов,
Основные показатели оценки результата. Формы и методы собеседование, определение направлений развития) для
контроля и оценки. Производить разборку, сборку и всех студентов, выполнения условий сопоставимости
регулировку электрических приборов и устройств. результатов оценивания.
Точность выполнения операций по разборке, сборке, 107Экспертиза фос. Фонды оценочных средств должны0
регулировке электрических приборов и устройств. проходить экспертизу: учебно-методических объединений
Экспертная оценка Наблюдение и анализ действий (организаций); представителей работодателей и
обучающегося во время практики. профессиональных сообществ; независимых экспертных
43Проблема измеримости компетенций. Измеримость0 организаций.
компетенций как предмета контроля результатов обучения 108Этапы создания фос. Создание фонда оценочных0
составляет на сегодняшний день наивысшую трудность, как средств следует проводить поэтапно, включая и
в теоретическом, так и в практическом плане. технологии для «входной» оценки уровня сформированности
Общепризнанные методы измерения компетенций в системе общих компетенций у студентов 1-го курса в начале
образования сегодня отсутствуют. Задачу оценивания освоения ОПОП.
компетенций в условиях реализации ФГОС необходимо 109I этап создания фос. Устанавливается полный состав0
решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств. требований к первокурснику, студенту на разных этапах
44Требования к оценочным средствам. Проектируемые0 обучения и выпускнику Требования, содержащиеся в ФГОС,
оценочные средства должны отвечать не только требованию дополняются требованиями, вытекающими из заявленных
структурированности включенного в них учебного целей и академических свобод учебного заведения.
материала, но и его интегративности. При оценке 110Ii этап создания фос. Создается перечень0
качества последовательного или параллельного изучения формируемых компетенций по уровням обучения, начиная со
дисциплин или МДК, лежащего в основе тех или иных студентов первого курса, приступающих к освоению ОПОП,
компетенций, должны учитываться все виды связей между до выпускников (паспорт компетенций).
включенными в них знаниями, умениями, навыками, опытом 111Паспорт компетенций. Цель паспорта компетенций.0
и т.п. Повышение качества образовательного процесса
45Требования к оценочным средствам. Именно0 посредством непрерывного совершенствования
интегральные оценки позволяют установить качество профессиональной образовательной программы. Требование
сформированных у студента компетенций по видам к паспорту компетенций. Наличие механизма оценивания с
деятельности и степень общей готовности выпускника к документированными результатами и данными,
трудовой деятельности. подтверждающими их применение для дальнейшего
46Наши задачи… В процессе контроля и оценки0 совершенствования ОПОП.
образовательных результатов необходимо: использовать 112Структура паспорта компетенций. Матрица компетенций0
как традиционные, так и инновационные типы, виды и Паспорт компетенций Программа формирования компетенций
формы контроля; традиционные средства контроля и оценки Карта формирования компетенций Компонентный состав
переосмыслить в русле компетентностного подхода. компетенций Знать Уметь Владеть Дисциплина (модуль).
47Традиционные формы контроля. Типы контроля: Текущая0 Средства и технологии оценки. Технологии формирования
аттестация. Основные формы: устный опрос, письменные компетенции.
задания, лабораторные работы, коллоквиумы, контрольные 113ПАСПОРТ и ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ0
работы. Достоинства: систематичность, непосредственно ______________________________ (общекультурной или
коррелирующаяся с требованием постоянного и профессиональной) КОМПЕТЕНЦИИ:
непрерывного мониторинга качества обучения, а также «______________________________» (наименование
возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости компетенции и код в соответствии с ОПОП ) ПРИ ОСВОЕНИИ
студента. Недостатки: фрагментарность и локальность ОПОП СПО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС СПО Специальность
проверки лишь отдельных элементов компетенций. ________________________ Квалификация (степень)
48Традиционные формы контроля. Промежуточная0 выпускника Нормативный срок освоения программы ______.
аттестация. Основные формы: зачет и экзамен. 114ПАСПОРТ (ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА) КОМПЕТЕНЦИИ0
Осуществляется в конце семестра и может завершать Выпускник специальности ___________________должен
изучение как отдельной дисциплина, так и ее раздела обладать ______________________________ (наименование
(разделов). Достоинства: помогает оценить более крупные компетенции и код в соответствии с ФГОС ) Планируемые
совокупности знаний и умений, в некоторых случаях –даже уровни сформированности компетенции. № П/п. № П/п.
формирование определенных профессиональных компетенций. Учебная дисциплина (профессиональный модуль). Учебная
49Традиционные формы контроля. Итоговая0 дисциплина (профессиональный модуль). Перечень
государственная аттестация Основные формы: компонентов. Перечень компонентов. Требования к уровню
государственный экзамен, защита ВКР. Достоинства: подготовки. Требования к уровню подготовки. Базовый
служит для проверки результатов обучения в целом и в уровень. Углублённый уровень. 1. Иметь практический
полной мере позволяет оценить совокупность опыт: Уметь: Знать: 2. Иметь практический опыт: Уметь:
приобретенных студентом общих и профессиональных Знать: … ……….. …………. …………. … ……….. …………. ………….
компетенций. 115Программа формирования компетенции. Методы0
50Виды контроля. Устный опрос Достоинства: позволяет0 обучения. Методы оценки. Результаты обучения.
оценить знания и кругозор студента, умение логически 116ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОМПЕТЕНЦИИ:0
построить ответ, владение монологической речью и иные «______________________________» (наименование
коммуникативные навыки, обладает большими возможностями компетенции и код в соответствии с ФГОС ) ПРИ ОСВОЕНИИ
воспитательного воздействия преподавателя. Письменные ОПОП СПО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС СПО 1. Календарный график и
работы Достоинства: экономия времени преподавателя; возможные траектории формирования данной компетенции у
возможность поставить всех студентов в одинаковые студентов специальности _______________________при
условия, объективно оценить ответы при отсутствии освоении ОПОП СПО. Обязательная часть циклов ОПОП.
помощи преподавателя, проверить обоснованность оценки; Индексы. Индексы. Индексы. Участвующие в формировании
субъективности при оценке подготовки студента. данной компетенции циклы, разделы, модули ОПОП.
51Виды контроля. Контроль с помощью технических0 Участвующие в формировании данной компетенции циклы,
средств и информационных систем Достоинства: разделы, модули ОПОП. Участвующие в формировании данной
оперативное получение объективной информации об компетенции циклы, разделы, модули ОПОП. Курсы
усвоении студентами контролируемого материала, обучения. Курсы обучения. Курсы обучения. Курсы
возможность детально и персонифицировано представить обучения. Курсы обучения. Курсы обучения. Курсы
эту информацию преподавателю, формирования и накопления обучения. Курсы обучения. 1 курс. 1 курс. 2 курс. 2
интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов курс. 3 курс. 3 курс. 4 курс. 4 курс. 1 семестр. 2
по всем дисциплинам и модулям образовательной семестр. 3 семестр. 4 семестр. 5 семестр. 6 семестр. 7
программы, привитие практических умений и навыков семестр. 8 семестр. 1. 2. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. Огсэ.
работы с информационными ресурсам и средствами, 00. Общий гуманитарный и социально- экономический цикл.
возможность самоконтроля и мотивации студентов в Огсэ. 01. +. Огсэ. 02. +. Огсэ. 03. Огсэ. 04. Ен.00.
процессе самостоятельной работы. Математический и общий естественнонаучный цикл. Ен. 01.
52Общая модель сравнительной оценки качества0 +. Ен. 02. Ен. 03. +. Ен. 04. Оп. 00. Профессиональный
подготовки. Модель включает следующие структурные цикл. Оп. 01. +. Оп.02. +. Оп. 03. Оп. 04. Пм. 00.
компоненты: объекты оценивания и их предметные области; Профессиональные модули. Пм. 01. +. +.
базы оценивания (нормы качества – системы требований); 1172. Формы итоговой аттестации сформированности0
критерии оценивания (как признаки степени соответствия данной компетенции и необходимые оценочные средства. 3.
установленным требованиям, нормам, стандартам); Основные пути, методы и технологии формирования данной
субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты компетенции у студентов при освоении ОПОП СПО. 4.
различных комиссий); средства и технологии (процедуры) Учебно-методическое и информационное обеспечение
оценивания. (В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Д. В. программы формирования у студентов данной компетенции
Харитонов и др.). при освоении ОПОП СПО. 5. Условия, необходимые для
53Практическая реализация общей модели. Она0 успешного формирования у студентов только данной
осуществляется через систему оценочных средств и компетенции при освоении ОПОП СПО. ПРОГРАММА
технологий оценки качества подготовки выпускника, ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОМПЕТЕНЦИИ) (продолжение).
адекватно отражающей результаты освоения им ОПОП - 118Iiiэтап создания фос. Разрабатывается полный состав0
компетенции, приобретенные им в течение всего периода требований к системе оценки компетенций студентов на
обучения. каждой стадии контроля.
54Эффективность оценки уровня освоения компетенций.0 119Iy этап создания фос. Разрабатываются модели0
Применяемые оценочные средства и технологии контроля компетенций для каждого этапа обучения с учетом
результатов обучения должны предусматривать: дополнительных компетенций, обусловленных спецификой
возможность комплексного оценивания различных элементов специальности или направления подготовки.
ОПОП, формирующих общие и профессиональные компетенции: 120Y этап создания фос. Создается накопительная0
возможностью оценочных средств измерять уровень система сбора данных на каждого студента за весь срок
достижения установленных результатов обучения. обучения (портфолио студента).
55Типы оценочных заданий. По характеру. По характеру.0 121Yi этап создания фос. Проводится выделение МДК0
По характеру. Тип. Сущность. Пример. ПО НАПРАВЛЕННОСТИ профессиональных модулей, участвующих в формировании
ориентированные на проверку освоения вида деятельности конкретных компетенций, или разделов ряда различных
в целом; проверяющие освоение группы компетенций; дисциплин, формирующих одно и то же интегральное знание
проверяющие отдельные компетенции внутри или умение.
профессионального модуля. Проект. Изготовление 122Yii этап создания фос. Проводится формирование0
«продукта». Методика лечения, блюдо, план-конспект структуры и содержания оценочных средств для каждого
урока, деталь. Исследование. Выявление проблемы и выбор этапа обучения студентов. Для каждой дисциплины или
способа решения. Диагностика транспортного средства. модуля формулируется вопрос (задача), по результатам
Конструктор. Сборка целого из элементов. Сборка выполнения которого можно судить о степени освоения
механизма и проверка на работоспособность. Роль. студентом учебного материала и достижения определенного
Выполнение ПД в роли специалиста (реально или уровня сформированности компетенции.
имитационно). Проведение урока, Оказание помощи 123Yiii этап создания фос. На каждый этап контроля0
больному. Ситуация. Метод кейсов. Разработать создается спецификация поверяемых компетенций и
предложения по развитию воспитательной системы школы. соответствующих им заданий или вопросов. Определяется
56Что такое фонд оценочных средств? Под фондом0 число заданий и время, необходимое для ответов.
оценочных средств понимается комплект методических и Устанавливается процедура контрольно-оценочного
контрольных материалов, предназначенных для оценивания процесса. Обеспечивается высокая значимость каждого
ЗУН и компетенций на разных стадиях обучения студентов, задания. Значимость задания (вопроса) может
а также для аттестационных испытаний выпускников на определяться тем, насколько это задание позволяет
соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки вынести интегральное решение о соответствии уровня
требованиям соответствующего ФГОС по завершению сформированности компетенции требованиям ООП. Процедуру
освоения конкретной ОПОП. установления значимости (веса) заданий рекомендуется
57КИМы и КОМы… В соответствии с законом «Об0 проводить с помощью экспертов или автоматизировано по
образовании» каждый выпускник программ статистическим данным предварительной апробации
профессионального образования должен подтвердить свой отдельно для каждой оцениваемой компетенции.
образовательный уровень и/или квалификацию. Идея о 124Iх этап создания фос. Для оценки каждой из0
разделении этих двух оценок (по формату, требованиям и заявленных к оцениванию компетенций разрабатываются
процедурам) и привела к разделению фонда оценочных задания, по результату выполнения которых можно судить
средств на: контрольно-измерительные (КИМ) контрольно об уровне ее развития и степени освоения учебного
(компетентностно)-оценочные (КОМ). материала дисциплины или модуля. Возможны формулировки
58КИМы. Контрольно-измерительные материалы призваны0 заданий, одновременно охватывающих материал нескольких
дать оценку образовательному уровню обучающегося. дисциплин или МДК модулей (междисциплинарные
Образовательный уровень по-прежнему оценивается комплексные задачи).
количественно. Здесь может использоваться 125Х этап создания фос. Разрабатывается демоверсия0
балльно-рейтинговая система или традиционная контрольного оценочного материала по спецификации,
пятибалльная. Оценивание происходит по традиционной проводится учет замечаний и предложений экспертов,
схеме «преподаватель-обучающийся». определение сроков и длительности контрольно-оценочного
59КОМы… Контрольно (компетентностно) -оценочные0 процесса, организационных, учебно-методических,
материалы оценивают уровень квалификации. Уровень технических и эргономических условий его проведения,
квалификации оценивается качественно, оценка о методов обработки результатов.
соответствии предъявляемых компетенций квалификационным 126Хi этап создания фос. Разработка параллельных0
требованиям выносится квалифицированными экспертами. вариантов наборов заданий, одинаковых по содержанию в
60Характеристики. Ким. Кос. Объект измерения. Знания,0 каждом варианте и по сложности их решения с равной или
умения, навыки. Компетенции. Достижения обучающихся. близкой суммой весов входящих в него заданий. Для
Измеряют. Дают качественную оценку. Форма оценивания. обеспечения информационной защищенности процедур
Оценивают в баллах (пятибалльная система). Зачет – оценивания рекомендуется не менее 5 вариантов.
незачет Освоено – не освоено. Вид контроля по этапам 127Хii этап создания фос. Сопоставление структуры и0
обучения. Входной, текущий, рубежный, промежуточная содержания контрольных оценочных средств с требованиями
аттестация по УД, МДК. Аттестация по профессиональному к уровням компетенций на данной стадии обучения
модулю. Экзамен квалификационный. Функции. Мотивация, студентов.
корректировка, стимулирование, оценка, контроль. 128Хiii этап создания фос. Выполняется подготовка0
Контроль и оценка. Разработка/утверждение. «ключей» – наборов правильных ответов на каждое задание
Преподаватель/Ц(М)К /Заместитель директора. по вариантам.
Ц(М)К/заместитель директора/ работодатель. Формы, 129Хiy этап создания фос. Устанавливаются критерии0
методы контроля. Заполнение раздела 4 рабочей программы (критерий) и шкала оценивания, по которым можно судить
дисциплины. Заполнение раздела 5 рабочей программы ПМ. о соответствии или несоответствии уровня
61Квалиметрические процедуры. Применение современных0 сформированности компетенций студентов требованиям ФГОС
оценочных средств рекомендуется обеспечивать через и ОПОП (или профессиональным стандартам).
эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие: 130Хy этап создания фос. Обеспечивается тиражирование0
количественные и качественные оценки, достоверность и необходимого количества вариантов.
сопоставимость оценок. 131Хyi этап создания фос. Разрабатываются инструкции0
62Уровни оценочных средств. В зависимости от целей0 по выполнению контрольно-оценочного процесса для
оценки, уровня, ступени или типа образовательной оценщиков, к которым можно отнести работников учебного
программы оценочные средства конструируются на разных отдела, сотрудников центра оценки достижений студентов,
уровнях сложности и неопределенности: имеющие председателей П(Ц)К, заведующих отделениями и др.
однозначное решение (ответ); имеющие многозначность Желательно исключить преподавателей предметников по
решений (ответов); не имеющие на сегодня признанных направлению подготовки.
решений (ответов). 132Хyii этап создания фос. Структура и форма0
63Нормирование оценочных средств. Чем выше уровень0 оценочного листа должны быть отработаны, содержать поле
неопределенности, творчества (выше сложность, требований к процедуре оценивания. В пояснении
эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, необходимо привести критерий оценки соответствия
тем меньше степень социального нормирования (содержание требованиям ФГОС.
задания нормировано, а на ответ нормирование может не 133Ключевые принципы создания и использования фос.0
распространяться). Валидные контрольные измерительные материалы;
64Нормирование оценочных средств. Чем ниже уровень0 соответствие содержания материалов уровню и стадии
неопределенности, выше детерминированность (ниже обучения; четко сформулированные критерии оценки;
сложность, выше однозначность ответа) оценочного максимально объективные процедуры и методы оценки;
средства, тем меньше степень нормирования (оно касается высококвалифицированные специалисты-оценщики; четко
и содержания задания, и ответа на него). прописанные рекомендации действий по итогам оценки.
65Важно! При реализации инновационных технологий0 134Требования к разработчикам фос. Знание методик0
контроля качества компетенций для каждого оценочного контроля, теории педагогических измерений для выбора
средства должен быть выбран определенный критерий вида и содержания контролирующих заданий на разных
оценивания, определяющий степень соответствия заданной этапах обучения студентов умение структурировать
норме. содержание учебного материала на основе
66Способы оценки компетенций. Оценивать0 компетентностного и деятельностного подходов умение
сформированность профессиональной компетенции можно стандартизировать контрольно-оценочные процедуры.
двумя способами: как материальный или интеллектуальный 135Нормативное обеспечение фос. 1. Положение «О0
продукт деятельности; как процесс деятельности (когда формировании фонда оценочных средств для проведения
результат деятельности не оформлен как продукт или текущего контроля успеваемости и промежуточной
принципиально важен сам процесс). аттестации студентов». 2. Положение «О формировании
67Способы оценки компетенций. Для оценки продукта0 фонда тестовых заданий». 3. Положение о
деятельности и процесса деятельности можно использовать модульно-рейтинговой системе оценки результатов
сравнение представленного продукта с эталоном. Для обучения 4. Методические рекомендации: по разработке
оценки процесса можно использовать сравнение с системы оценочных средств и технологий для проведения
эталонной технологией на основе совокупности критериев. текущего контроля успеваемости в рамках ОПОП
68Квалификационный экзамен. Квалификационный экзамен0 (контрольные вопросы и типовые задания для практических
и в том и другом случае можно проводить в реальной занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов и
обстановке по критериям, либо в модельной ситуации экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы);
(учебная деятельность) по критериям. по разработке системы оценочных средств и технологий
69Виды продуктных заданий. Практические задания;0 для проведения промежуточной аттестации по дисциплинам,
проекты или проектные задания. профессиональным модулям и практикам (примерную
70Способы оценки процесса. Наблюдение за процессом0 тематику курсовых работ (проектов), рефератов и т.п.);
выполнения деятельности в режиме реального времени; по разработке системы оценочных средств и технологий
просмотр видеозаписи; формализованное наблюдение для проведения итоговой аттестации по профессиональным
(структурированное наблюдение) - это специально модулям; по составлению таблицы соотнесения внутренних
организованное (целенаправленное и систематизированное) оценочных шкал с оценочной шкалой ЕСТS.
отслеживание деятельности обучающегося на рабочем месте 136Если ты оказался в темноте и видишь хотя бы слабый0
(или его имитация) в реальном времени (или в луч света, ты должен идти к нему… Может это не имеет
видеозаписи). смысла. Но просто сидеть в темноте не имеет смысла в
71Оценка общих компетенций. Оценка ОК нигде не0 любом случае В. Пелевин « Затворник и Шестипалый».
локализована, рассредоточена. Собирать доказательства 137Благодарю за внимание. pastuhova55@mail.ru.0
137 «Контроль результатов обучения» | Контроль результатов обучения 7
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Kontrol-rezultatov-obuchenija/Kontrol-rezultatov-obuchenija.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Фото
Презентация: Контроль результатов обучения | Тема: Контроль | Урок: Педагогика | Вид: Фото
900igr.net > Презентации по педагогике > Контроль > Контроль результатов обучения