Нравственное воспитание Скачать
презентацию
<<  Нравственное воспитание личности Нравственное воспитание младших школьников  >>
Воспитание школьников
Воспитание школьников
План
План
Исследования
Исследования
Вывод
Вывод
Фото из презентации «Нравственное воспитание школьников» к уроку педагогики на тему «Нравственное воспитание»

Автор: Zver. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Нравственное воспитание школьников» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 491 КБ.

Скачать презентацию

Нравственное воспитание школьников

содержание презентации «Нравственное воспитание школьников»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Воспитание школьников. Аннотация. Волынкина Елена0 18нравственных норм, курс «Я и другие», ориентированный0
Анатольевна, преподаватель педагогики, истории. Работа на углубление познания и освоения нравственных
выполнена в рамках проекта «Повышение квалификации отношений как вида социальных отношений; разработана
различных категорий работников образования и программа спецкурса для студентов «Формы организации
формирование у них базовой педагогической нравственного воспитания школьников» и методические
ИКТ-компетентности» По программе «Информационные рекомендации для педагогов по совершенствованию форм,
технологии в деятельности учителя-предметника». методов и технологий нравственного воспитания
2План. 1. Формирование нравственности учащихся –0 школьников.
важнейшая задача школы. 2. Содержание нравственного 19Основные положения. 1 .Нравственное воспитание0
воспитания. Сущность нравственности личности. 3. младшего школьника как социально-педагогический процесс
Нравственное воспитание как процесс организации обеспечивает эффективное формирование совокупности
разнообразной деятельности учащихся и формирования у нравственных знаний, чувств и опыта поведения школьника
них нравственных качеств. 4. Показатели нравственной в обществе в результате целенаправленного включения
воспитанности. личности в педагогически сопровождаемые социальные
3Введение. Актуальность исследования. Объективная0 отношения, обеспечивая переход внешних нравственных
социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, норм в устойчивые личностные ориентиры. 2.Модель
характеризуется изменением традиционных нравственных нравственного воспитания младшего школьника как
норм и правил морали, нарастанием стрессовых субъекта социальных отношений, созданная на основе
обстоятельств, снижением устойчивости нравственных социально-педагогического подхода, базирующаяся на
убеждений и отношений, приводит к нежелательным принципах социальной адекватности; гуманистической
последствиям в нравственном становлении подрастающего направленности; социализации; учета
поколения России: наблюдается слабая мотивация к социально-психологической ситуации развития личности;
нравственному самосовершенствованию; размытость создания воспитывающей среды; интегрируя целевой,
критериев добра и зла; низкий уровень развития организационный и результативный компоненты,
эмоционально-волевой сферы личности. В этой связи обеспечивает целостность процесса нравственного
необходима организация нравственного воспитания, воспитания и повышение уровня нравственной
предусматривающего включение школьников в позитивные воспитанности младшего школьника.
нравственные отношения; формирование нравственных 20Основные положения. 3.Основными0
знаний и представлений; обогащение опыта социально социально-педагогическими средствами нравственного
одобряемого поведения; развитие способности к рефлексии воспитания, активизирующими социальные отношения
и нравственному развитию личности. Младший школьный младшего школьника, являются: объекты материальной и
возраст характеризуется доминированием эмоциональных духовной культуры и социума (устное народное
переживаний социально-нравственного характера; творчество, природа, искусство, детская литература);
чувствительностью и эмпатийностью; тревожностью о специально организованная педагогом нравственно
социальном соответствии; потребностью в гуманизме значимая деятельность (социально-этические ситуации;
межличностных отношений и справедливости поступков и познание и детское творчество); социально-активные
действий, что создает благоприятные предпосылки для методы и социально-направленные формы воспитания
своевременной педагогической помощи и организации (индивидуальные, коллективные, игровые, тренинговые).
нравственного опыта преодоления младшим школьником 21Основные положения. 4.Эффективность нравственного0
характерного разрыва между сознанием и поведением. воспитания младшего школьника как субъекта социальных
4Исследования. Социологические, психологические и0 отношений обеспечивается следующими педагогическими
педагогические исследования показали, что сложность условиями: -целенаправленное педагогическое
решения проблемы обусловлена рядом причин: моделирование нравственного воспитания, активизирующее
субъективных, касающихся личностных аспектов развития субъектную позицию школьника; —использование комплекса
растущего человека, затрагивающих его внутренний мир, социально-педагогических средств, позволяющих обогатить
отношения, мотивацию, сознание и поведение, и нравственные знания и личностный опыт социальных
объективных: неоднозначным влиянием социальных, отношений младшего школьника; -реализация
экономических, педагогических факторов и условий на психолого-педагогического сопровождения нравственного
осуществление процесса нравственного воспита- 4 ния воспитания, интегрирующего диагностику динамики
младшего школьника; неготовностью многих педагогических нравственности личности и своевременную корректировку
коллективов результативно осуществлять нравственное социальных отношений младшего школьника.
воспитание в значительно изменившихся социальных 22Нравственное воспитание как целостный0
условиях; недостаточной ориентированностью традиционных социально-педагогический процесс Нравственное
положений теории нравственного воспитания на воспитание как целостный социально-педагогический
современную социально-педагогическую действительность. процесс тесно связан с понятиями «нравственность» и
5Исследовательские подходы. Анализ научных трудов,0 «мораль». Современные социологи и философы трактуют
обращенных к проблеме нравственного воспитания, мораль как нормы, принципы, правила поведения людей, а
позволил выделить различные исследовательские подходы: также само человеческое поведение (мотивы поступков,
когнитивный (Л. М. Архангельский, Н. И. Болдырев и результаты деятельности), чувства, суждения, в которых
др.); оценочно-эмоциональный (В. П. Вахтеров, П. Ф. выражается нормативная регуляция отношений людей друг с
Каптерев, И. Ф. Харламов и др.); мировоззренческий (И. другом и общественным целым (коллективом, классом,
Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. В. Савин, В. А. Сластенин, народом, обществом) Мораль, рассматриваемая в рамках
Е. Н. Шиянов и др.); поведенческий (деятельностный) (К. нравственного воспитания, - это форма общественного
Н. Вентцель, С. И. Гессен, Б. Т. Лихачев, И. С. сознания и вид общественных отношений, направленных на
Марьенко, Л. И. Новикова и др.); целостный (О. С. утверждение самоценности личности, равенства всех людей
Богданова, И. А. Каиров, С. В. Черенкова и др.). и их стремлений к счастливой и достойной жизни,
Значимыми для нашего исследования стали работы выражающих идеал человечности; социальный институт,
классиков педагогики, раскрывающие ценность выполняющий функцию регулирования поведения человека.
нравственного воспитания (Я. А. Коменский, А. С. Особенность ее состоит в том, что моральные принципы,
Макаренко, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. нормы, правила, которыми руководствуются люди в своей
Сухомлинский, Л. Н. Толстой и др.). Научный анализ жизнедеятельности, принимают форму безличного ко всему,
социальных отношений содержится в фундаментальных ни от кого не исходящего поведения, при чем выполнение
трудах Л. И. Божович, Л. Колберга, А. А. Люблинской, В. их — внутренняя потребность человека, контролируемая
Н. Мясище-ва, Г. В. Осипова, Ж. Пиаже и др. общественным мнением. Теоретические аспекты
6Этические проблемы. нравственных отношений личности0 нравственного воспитания младших школьников.
исследовали Е. В. Бондаревская, С. П. Винокурова, А. А. 23Мораль имеет три основные стороны: нравственная0
Гуссейнов, Ю. В. Согомонов, А. И. Титаренко и др. деятельность - поведение людей, особым образом
Процесс диагностики нравственного воспитания мотивированные поступки; моральные отношения людей:
исследовали Л. М. Фридман, П. А. Шевандрин, Н. Е. характерный для нравственности способ регулирования
Щуркова и др. Проблемы организации нравственного поведения, проявляющийся в различных формах
воспитания школьников рассматриваются в современных должест-вования, требований к человеку; моральное
диссертационных исследованиях С. В. Богдан, Т. А. (нравственное) сознание, отражающее эти отношения в 14
Ильиной, В. И. Новиковой, Н. В. Перчун, В. М. виде соответствующих представлений Исследователями
Пустовалова, М. И. Шемшуриной и др. Логика настоящего выявлено, что мораль выступает как регулятор
исследования базируется на ряде выводов ученых, взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными
подчеркивающих значимость социально-педагогического нормами, личность тем самым способствует
подхода и необходимость гармонического сочетания в жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество,
нравственном воспитании социализации и личностного поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем
развития учащащегося как субъекта жизнедеятельности, самым формирует личность в соответствии со своим
протекающей в постоянно изменяющемся социуме (М. А. идеалом. Мораль поддерживается силой общественного
Галагузова, А. Я. Журкина, Р. А. Литвак, Т. А. Панкова, мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом
В. И. Попова, С. В. Сальцева и др.). мораль оформляется в различных заповедях, принципах,
7Анализ теоретических подходов, реальная ситуация0 предписывающих, как следует поступать. Из всего этого,
педагогической деятельности по нравственному воспитанию мы можем сделать вывод, что человеку порой трудно
младшего школьника как субъекта социальных отношений выбирать, как поступить в той или иной ситуации, «не
выявляют ряд противоречий между: - потребностью ударив в грязь лицом».
развивающегося общества в нравственной личности и 24По мнению А. П. Скрипника, исторически конкретную0
недостаточной педагогической организацией социальных меру морали фиксирует нравственность. Нравственность
отношений школьников, благоприятствующих нравственному является одним из основных типов социальной регуляции.
воспитанию личности; - потребностью детей младшего Объективные потребности общества, фиксируясь в
школьного возраста в гуманных, нравственных социальных нравственности, принимают форму оценок и общих правил.
отношениях и недостаточным использованием педагогами Фиксируя те требования, которые общественное бытие
разнообразия социально-педагогических средств предъявляет к сознательно действующим индивидам,
нравственного воспитания; - имеющимся потенциалом нравственность выступает как способ практического
социальных отношений школьника с миром и людьми для ориентирования людей в общественной жизни . Мыслители
эффективного нравственного воспитания и недостаточной разных веков трактовали понятие нравственности
научной разработанностью программно-методического по-разному. В трудах Аристотеля о нравственном человеке
обеспечения его реализации в педагогической практике. говорилось, что нравственно прекрасным называют
Стремление найти пути разрешения данных противоречий человека совершенного достоинства, ведь о нравственной
определило проблему нашего исследования, которая красоте говорят по поводу добродетели: нравственно
заключается в теоретическом осмыслении и практической прекрасным зовут справедливого, мужественного,
реализации педагогических условий, форм и методов благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями
нравственного воспитания младшего школьника как человека. Аристотель отметил, что нравственность
субъекта социальных отношений. говорит нам не о том, что представляют собой предметы,
8Объект исследования: социальные отношения младшего0 а о том, что следует человеку добиваться и чего
школьника. . Предмет исследования: процесс избегать. Концепция нравственности Аристотеля была
нравственного воспитания младшего школьника как воспринята всей последующей этической мыслью .
субъекта социальных отношений. Цель исследования: 25Из справочника… В справочной литературе слово0
обосновать педагогические условия нравственного «мораль» трактуется как нравственное ученье, правила
воспитания младшего школьника. Гипотеза исследования: для воли, совести человека. Нравственный -
социальные отношения обеспечивают эффективность противоположный телесному, плотскому, духовный,
нравственного воспитания личности, если: — происходит душевный. Нравственный быт человека важнее быта
целенаправленное педагогическое моделирование вещественного, относящийся к одной половине духовного
нравственного воспитания, активизирующее субъектную быта, противоположный умственному, но составляющий
позицию школьника; — используется комплекс общее с ним духовное начало, к умственному относится
социально-педагогических средств, позволяющий обогатить истина и ложь, к нравственному - добро и зло.
нравственные знания и личностный опыт социальных Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с
отношений младшего школьника; — реализуется совестью, с законами правды, с достоинством человека, с
психолого-педагогическое сопровождение нравственного долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это
воспитания, интегрирующее диагностику динамики человек нравственный, чистой, безукоризненной
нравственности личности и своевременную корректировку нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок
социальных отношений младшего школьника. нравственный, доброй нравственности, доблести.
9В соответствии с целью и гипотезой исследования0 Исследователи А. А. Гусейнов и А. П. Скрипник считают,
были определены задачи исследования: 1.Уточнить что мораль регулирует отношения между личностью и
содержание основных понятий исследования: нравственное обществом, и определяют регулирующую функцию морали в
воспитание и социальные отношения младшего школьника. нравственном воспитании в соответствии с «золотым
2.Разработать модель нравственного воспитания младшего правилом» нравственности (ставить себя на место
школьника как субъекта социальных отношений. 3.Выявить другого, делать по отношению к нему те действия,
комплекс социально-педагогических средств воспитания, которые вызывают приятные ощущения; руководствоваться
обогащающий нравственные знания и личностный опыт правилами, которые мы предъявляем другим; поступать по
социальных отношений младшего школьника. отношению к другим так, как желаем, чтобы поступали с
10Методологической основой исследования являются:0 нами).
идея гуманистической направленности воспитания; теория 26Для понимания регулятивной природы нравственности0
формирования личности в деятельности и общении; исследователи выделяют следующие существенные моменты:
фундаментальные исследования социальных отношений и - она представляет собой ценностное отношение к миру; -
нравственного воспитания младших школьников; принципы является выражением активности человеческого сознания;
объективности, целостного изучения явлений в их - нравственные взгляды и представления в единстве с
развитии и взаимной связи. Обоснованность и практическими социальными отношениями. Нравственность,
достоверность результатов исследования обеспечена по мнению философов, заключается в добровольном
всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и
уровне, методологической обоснованностью исходных действий членов общества с чувствами, стремлениями и
позиций на базе современных достижений науки, действиями сограждан, их интересами и достоинством
применением комплекса методов, адекватных предмету, всего общества в целом. Добровольность и
целям и задачам исследования; репрезентативностью самодеятельность согласования отличают всякое явления
экспериментальных данных; личным участием автора в нравственности. Сущность нравственности является
опытно-экспериментальной работе. предметом этики. Нравственность - это внутренние,
11В теоретическом плане использовались: идеи0 духовные качества, которыми руководствуется человек,
причинной обусловленности с позиции диалектики (Л. М. этические нормы, правила поведения, определяемые этими
Архангельский, О. Г. Дробницкий, Л. П. Буева и др.); качествами; совокупность норм и правил, регулирующих
историко-культурная теория социального развития ребенка отношения людей в обществе на основе общественного
(Л. С. Выготский); комплекс научных идей о человеке как мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и
активном субъекте, преобразующем окружающий мир и деятельность. Нравственность человека представляет
самого себя (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. собой объективную историческую необходимость. Разумное,
Рубинштейн); психолого-педагогические исследования благородное бытие, составляющее суть цивилизованного
отношений (Л. И. Божович, С. П. Винокурова, Я. Л. общества, предполагает высокий уровень отношений
Коломинский, А. А. Люблинская, В. Н. Мясищев, С. Л. человека к людям .
Рубинштейн, А. И. Титаренко и др.); идеи нравственного 27Исследователями И. П. Подласым, М. Г. Тайчиновой0
воспитания в ряде концепций воспитания личности (В. П. выявлено, что нравственность содержит аксиологический,
Вахтеров, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев, Л. Н. когнитивный и поведенческий компоненты. Аксиологический
Толстой, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др.); компонент нравственности человека характеризуется
социально-педагогические теории (В. Г Бочарова, А. В. принятием человеком таких понятий, как Добро, Совесть,
Мудрик, Е. И. Холостова и др.). База исследования. Милосердие как общечеловеческих ценностей и стремлением
12Этапы и методы исследования. Исследование0 к проявлению этих нравственных качеств в различных
проводилось в три этапа с 2000 г. по 2005 г. На первом видах деятельности. Этим ценностям нет альтернативы,
этапе (2000 - 2001 гг.) был осуществлен выбор и ибо это ценности человеческого счастья. Когнитивный
теоретическое осмысление темы, объекта и предмета компонент включает в себя нравственные знания, то есть
исследования, сформулированы его цель, задачи, понимание содержания понятий; сформированность
понятийный аппарат; дано методологическое обоснование; представлений о моральных нормах; способность к
выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась нравственным суждениям, то есть умение оценить свой
научная и 8 учебно-методическая литература; определены собственный поступок или поступок других людей с точки
исходные позиции настоящей работы; разрабатывалась зрения морали; способность к осознанию мотивов этих
программа опытно-экспериментальной проверки поступков, что в дальнейшем трансформируется в
теоретической концепции исследования; проведен нравственные убеждения человека. Поведенческий
констатирующий эксперимент, в ходе которого было компонент нравственности человека включает в себя
определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; нравственные поступки и действия, которые И. П.
уточнено содержание и структура понятий «нравственное Подласый считает определяющим критерием нравственного
воспитание» и «социальные отношения». развития личности. По определению М. Г. Тайчинова,
13Этапы работы. На данном этапе использовался0 поведение представляет собой систему действий
комплекс методов: теоретический анализ - сознательной личности, в которой проявляются в первую
сравнительно-сопоставительный, обобщающий; очередь ее взаимоотношения со средой. Нравственность,
диагностические методы -целенаправленное педагогическое таким образом, есть способ практической ориентации
наблюдение, беседа, тестирование, интервьюирование, поведения.
прогнозирование. Второй этап (2001 - 2004 гг.) был 28Изучая нравственность, исследователи выявили, что0
связан с разработкой модели нравственного воспитания нравственная структура личности включает знания,
младшего школьника как субъекта социальных отношений, с чувства и отношения, поведение, воплощающиеся в
ее экспериментальной апробацией; определением нравственных идеалах, этических нормах и ценностях,
педагогических условий реализации модели; моральной мотивации и этической оценке. Нравственным
корректировкой и проверкой социально-педагогических является тот человек, для которого нормы морали
средств нравственного воспитания младших школьников; выступают как его собственные убеждения и привычные
разработкой и апробацией программы нравственного формы поведения . С. И. Варюхина выделяет три уровня
воспитания младшего школьника, способствующей повышению морального сознания человека, или нравственного мира
нравственной воспитанности; анализом и систематизацией личности: мотивационно-побудительный,
полученных данных. эмоционально-чувственный и рациональный, или
14Совокупность методов. При этом использовалась0 умственный. Каждый из этих уровней состоит из
совокупность методов: теоретическое моделирование; элементов, составляющих суть нравственного мира
формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, человека (37). Мотивационно-побудительный уровень
анкетирование, тестовая беседа, проектирование содержит мотивы поступков, нравственные потребности и
социально-педагогических ситуаций и способов их убеждения. Нравственное воспитание только тогда носит
разрешения, ранжирование, метод экспертных оценок. На позитивный характер, когда в основе его лежит
третьем этапе (2004 - 2005 гг.) анализировались, побуждение человека к развитию, когда сам ребёнок
обрабатывались и обобщались количественные и проявляет активность в своём нравственном развитии, то
качественные результаты проведённого исследования, есть, когда он сам хочет быть хорошим. Этот уровень
уточнялись теоретические и практические выводы, наиболее важный, именно здесь коренятся истоки
проводилось оформление результатов исследования; поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и
разрабатывались научно-методические рекомендации по обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.
внедрению их в практику. 29Уровни. Чувственно-эмоциональный уровень состоит из0
15Основные методы. Основными методами, используемыми0 нравственных чувств и эмоций. Эмоции могут быть
на данном этапе, были: анализ, обобщение и положительными (радость, благодарность, нежность,
систематизация полученных данных, методы математической любовь, восхищение и т. п.) и отрицательными (гнев,
обработки результатов исследования. Научная новизна зависть, злость, обида, ненависть). Эмоции необходимо
уточнено содержание нравственного воспитания младших облагораживать, окультуривать, то есть - воспитывать.
школьников как социально-педагогического процесса, Нравственные чувства (отзывчивость, сочувствие,
формирующего в единстве нравственные знания, сострадание, сопереживание, жалость) непосредственно
переживания и опыт поведения личности на основе связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются человеком
акцентирования значимости социальных отношений, которые в результате воспитания и являются важнейшими
обеспечивают переход внешних нравственных норм в составными доброты . Рациональный, или умственный,
устойчивые личностные ориентиры; уровень содержит моральные знания -понятия о смысле
16Раскрыта сущность социальных отношений как0 жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве,
объективной связи человека и реальной действительности, долге. Кроме понятий, моральные знания включают также
на основе совокупности норм и правил морали принципы, идеалы, нормы поведения, моральны.
регулирующих взаимодействие людей в обществе, и 30Вывод. Таким образом, исследованы отдельные аспекты0
определяющих нравственный облик человека в совокупности нравственного воспитания школьников, в связи с чем в
его нравственных качеств, моральной рефлексии и педагогической теории обнаруживается недостаточность
гуманных поступков; разработана модель нравственного обоснования социальной обусловленности нравственного
воспитания младшего школьника на основе воспитания личности, формирующейся в активных действиях
социально-педагогического подхода, отражающая во и отношениях в условиях принципиально новых изменений
взаимосвязи цель, задачи, содержание, средства и взаимодействия школьника и социума.
условия, и определяющая логику деятельности педагога по 31Вопросы для самоконтроля. 1) Чем обуславливается0
активизации субъектной позиции школьника в реализации большая важность нравственного воспитания как составной
его социальных отношений; обоснован комплекс части всестороннего развития личности? Дайте краткие
социально-педагогических средств нравственного определения понятий: мораль, нравственные знания,
воспитания младшего школьника как субъекта социальных чувства, нравственное воспитание, нравственное
отношений, включающий: объекты материальной и духовной развитие. 2) Раскройте содержание нравственных
культуры и социума; педагогически инструментованные отношений, которые необходимо формировать у учащихся.
социально-этические ситуации; социально-активные методы 3) Почему нравственное воспитание необходимо понимать
и социально-направленные формы воспитания. Научная как процесс организации деятельности по формированию
новизна. моральных качеств личности? 4) Какого человека следует
17Теоретическая значимость. Теоретическая значимость0 считать нравственным?
исследования состоит в том, что полученные в 32Вопросы для самоконтроля. 5) Раскройте важность0
исследовании данные подтверждают результативность патриотизма и культуры межнациональных отношений в
исследования и реализации нравственного воспитания нравственном развитии личности. Какая деятельность
школьников на основе социально-педагогического подхода; организуется в школе по формированию у учащихся
уточняют и расширяют сложившиеся в педагогике патриотического поведения и культуры межнациональных
теоретические положения о связи нравственного отношений? 6) Какие педагогические условия и методы
воспитания школьников и социальных отношений; способствуют формированию у учащихся потребности в
доказывают эффективность педагогических условий соблюдении правил дисциплины и культуры поведения? Как
организации нравственного воспитания школьника как формируется активная жизненная позиция? 7) Разработайте
субъекта социальных отношений, включающих: конспект этической беседы и проведите её в группе.
целенаправленное педагогическое моделирование 33Источники. Воронов В.В. Педагогика школы в двух0
нравственного воспитания, активизирующее субъектную словах. Конспект-пособие для студентов – педагогов и
позицию школьника; использование комплекса учителей. М., 1999. с.61-65. Гавриловец К.В.,
социально-педагогических средств, позволяющего Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание
обогатить нравственные знания и личностный опыт школьников. Минск, 1988. Гурин В.Е. Формирование
социальных отношений младшего школьника; реализацию нравственного сознания и поведения старшеклассников.
психолого-педагогического сопровождения нравственного М., 1988. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное
воспитания, интегрирующее диагностику динамики пособие для студентов педагогических заведений. М.,
нравственности личности и своевременную корректировку 1996. с.235-248, 263-281. Подласый И.П. Педагогика.
социальных отношений младшего школьника. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов:
18Практическая значимость. разработано0 В 2 кн. М., 1999. – кн.2., с.157-168. Сластёнин В.А. и
критериально-диагностическое обеспечение процесса др. Педагогика. Учебное пособие. М., 2002. с.300-315.
формирования нравственной воспитанности младшего Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В
школьника, включающее когнитивный, 3-х т. М.,1980. – т.2. с.161-211. Харламов И.Ф.
мотивационно-эмоциональный, поведенческий и Нравственное воспитание школьников. М., 1983. Харламов
рефлексивный критерии и соответствующие показатели, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1997. с.332-354,
позволяющие поэтапно отслеживать его результативность; 371-384. Шамова Т.И., Нефёдова К.А. Воспитание
разработана комплексная программа нравственного сознательной дисциплины школьников в процессе обучения.
воспитания младших школьников по ступеням обучения в М., 1985. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты
школе, включающая курс «Азы нравственности», являющийся нравственного воспитания. М., 1986.
базовым для изучения и раскрытия детьми основных
33 «Нравственное воспитание школьников» | Нравственное воспитание школьников 0
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Nravstvennoe-vospitanie-shkolnikov/Nravstvennoe-vospitanie-shkolnikov.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Фото
Презентация: Нравственное воспитание школьников | Тема: Нравственное воспитание | Урок: Педагогика | Вид: Фото
900igr.net > Презентации по педагогике > Нравственное воспитание > Нравственное воспитание школьников