Контроль Скачать
презентацию
<<  Педагогическое тестирование Педагогическая диагностика во ФГОС  >>
Фотографий нет
Фото из презентации «Педагогическая диагностика в школе» к уроку педагогики на тему «Контроль»

Автор: User. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Педагогическая диагностика в школе» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 142 КБ.

Скачать презентацию

Педагогическая диагностика в школе

содержание презентации «Педагогическая диагностика в школе»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Педагогическая диагностика Диагностика - от греч.0 15Оценка чаще всего завершается отметкой -1
diagnosis - распознавание. результатом процесса оценивания, условным обозначением
2Педагогическая диагностика. - Установление и2 в виде числа, буквы, кодовых сигналов.
изучение признаков, характеризующих состояние различных 16Вопрос: Как Вы относитесь к безотметочному методу2
элементов педагогической системы и условий ее оценивания?
реализации для прогнозирования, коррекции нарушений 17Критерии оценивания. Проверка знаний: - знание7
нормальных тенденций ее функционирования и развития. фактов, их причин различий; - знание научных и иных
3Знания как предмет педагогического измерения. С9 проблем по изучаемой теме, наличие представлений о
точки зрения педагогических измерений полезно ввести возможных путях их решений; - знание фундаментальных
два основных показателя качества знания: структуру и понятий по теме, их определений, представление об
уровень. Структура знаний оценивается на основе объеме и содержании понятий, знание практических
последовательности правильных и неправильных ответов на применений понятий; - знание основных правил,
задания возрастающей трудности. Профиль знаний каждого закономерностей и законов, их формулировок, условий и
учащегося представляется последовательностью единиц и границ проявления, специфики применения; - знание
нулей, получаемых каждым. Профиль считается правильным, теорий, опытных фактов, послуживших основой для их
если испытуемый отвечает верно на более простые вопросы разработки, основных положений, уравнений,
и менее верно на более сложные. Если же испытуемый доказательств, выводов, практических приложений,
правильно отвечает на более сложные вопросы и прогностических возможностей.
неправильно на простые, то такая структура знаний 18Проверка умений: - Владение фактами (установление6
называется инвертированной. Мера инвертированности причин фактов, взаимосвязей между фактами, отличение
профиля определяется различными индексами. Структура фундаментальных объектов от второстепенных); - владение
знаний зависит от правильной организации учебного проблематикой (формулирование и переформулирование
процесса, мастерства педагога, объективности контроля. проблем по теме, умение отыскивать возможные пути
Уровень знаний зависит от личных усилий и способностей решения проблемы); - владение понятиями (узнавание
учащихся. понятий, конструирование определений, раскрытие объема
4Уровни усвоения учебного материала Б. Блума: -0 понятий, характеристика количественного состава
Знание, понимаемое как запоминание и воспроизведение объектов, раскрытие содержания понятия, характеристика
изученного материала; - понимание, характеризующееся существенных признаков объектов, практическое
способностью интерпретировать учебный материал, применение понятий); - владение правилами,
преобразовывать его из одной формы выражения в другую; закономерностями и законами (узнавание правил,
- применение, означающее возможность использовать закономерностей и законов, формулирование правил,
изученный материал в новых ситуациях и условиях; - закономерностей и законов, раскрытие содержания правил,
анализ, характеризующийся способностью разбить материал закономерности и закона, т.Е. Характеристика сущности,
на составляющие так, чтобы ясно выступала его условий, границ проявления и применения, характеристика
структура; - синтез, означающий способность действий, связанных с применением правил,
комбинировать элементы, чтобы получить целое, закономерностей, законов); - владение теориями
обладающее новизной; - оценка, означающая способность (узнавание теории, отыскание опытных фактов,
оценивания значения того или иного материала. необходимых для разработки теории, раскрытие содержание
5Типы знаний. - предлагаемые (в форме учебных0 теории, т.Е. Характеристика основных положений,
пособий, лекций и пр.); - приобретаемые (результат уравнений, доказательств, выводов, осуществление на
взаимодействия личности учащегося, педагога и основе теории практических действий);
образовательного учреждения в образовательном 19Проверка навыков. - Построение и осуществление0
процессе); - проверяемые (содержание документа, который алгоритма операций выполнения конкретных действий в
называется программой экзамена, зачета, теста). С точки структуре умения; - моделирование практического
зрения нормы и целей все три типа знаний могут быть: - выполнения действий, составляющих данное умение; -
нормативными (подлежат обязательному преподаванию и выполнение комплекса действий, составляющих
усвоению); - субнормативными (подлежат обязательному определенное умение; - самоанализ результатов
преподаванию и посильному усвоению); - выполнения действий, составляющих умение в
сверхнормативными. сопоставлении с целью деятельности; - время выполнения
6Уровневая классификация знаний (В.С. Аванесов).0 умения.
Задание: расположить виды знаний по мере трудности их 20Ученик, выступающий полноправным субъектом своего1
усвоения и применения: - ассоциативные знания; - знание образования, должен владеть навыками самооценки.
фактов (фактуальные знания); - знание определений (с 21Алгоритм самооценки результатов учебного года. Мое0
учетом их понимания); - сравнительные знания; - самое большое дело за учебный год В чем я изменился
функциональные знания; - причинные знания; - (ась) за год? Мой самый большой успех? Моя самая
процессуальные, алгоритмические знания; - большая трудность? Что у меня раньше не получалось, а
классификационные знания; - знания имен, названий («Кто теперь получается? Чему я научился (ась) по учебным
постигает имена, тот постигнет и то, чему принадлежат дисциплинам ……………..
эти имена» Сократ); - технологические знания; - 22Алгоритм самооценки результатов по изучению0
методологические знания. - вероятностные знания; - дисциплины: На занятиях по курсу я: - узнал…………. -
знание смысла названий, имен и выражений; - абстрактные понял ……….. - научился …….. Лучше всего у меня
знания; получалось ………… Основные трудности у меня были ……………
7Уровневая классификация знаний (В.С. Аванесов). -15 Какие изменения произошли у меня: - в знаниях по
знания имен, названий («Кто постигает имена, тот предмету ………… - в умении чувствовать и ощущать………… - в
постигнет и то, чему принадлежат эти имена» Сократ); - творческих способностях …………. - в умении осознавать
знание смысла названий, имен и выражений; - знание себя (рефлексии)……………. Сам себе я желаю …………
фактов (фактуальные знания); - знание определений (с 23Диагностика обучаемости. - Измерение способности0
учетом их понимания); - сравнительные знания; - человека усваивать новые знания, умения, навыки
ассоциативные знания; - классификационные знания; - посредством наблюдений, тестирования, собеседований.
функциональные знания; - причинные знания; - 24Показатели умственного развития. Наличный фонд0
процессуальные, алгоритмические знания; - знаний (их объем и системность). Наличие приемов
технологические знания; - вероятностные знания; - учебной деятельности, обеспечивающей усвоение ЗУН, их
абстрактные знания; - методологические знания. рациональность, продуктивность, экономичность. Широта,
8Незнание. - незнание как неинформированность - это5 самостоятельность, вариативность применения знаний
временное состояние, побуждающее к поиску информации, в (перенос на новые задания). Качественные особенности
чем и заключается положительная сторона такого мышления: самостоятельность, критичность, логичность,
незнания; - незнание в научном поиске, которое диввергентность и др.
существует как задача, вопрос, проблема, парадокс, 25Преимущества рейтинговой системы оценивания: Оценка0
противоречие. Это вполне осознанное знание о недостатке не зависит от характера межличностных отношений
знаний; незнание в смысле ошибочности (ложности) педагога и ученика. Незнание не наказывается,
полученного знания. Такое незнание возникает при стимулируется процесс познания – конечный итог
соединении слабого уровня подготовленности учащихся с определяется в виде суммирования всех набранных баллов.
отсутствием действенных систем контроля (В кармане – Ученик должен сам выбирать стратегию своей
диплом, а в голове – лом). Ложное знание так же деятельности, т.к. оценки предлагаемых видов
возникает как результат искажения или намеренной деятельности определены заранее и известна конечная
пропаганды неистинности истинного знания. Частый минимальная сумма баллов, которую нужно набрать.
случай, когда человек думает, что знает, и не знает, Недостатком рейтинговой системы является то, что
что он не знает. количество баллов за то или иное достижение может
9Феномен невежества. Сократ противопоставлял знание2 сильно варьироваться в разных учебных заведениях.
не незнанию, а невежеству. Незнание не мешает 26Литература. Аванесов, В.С. Рейтинг студента / В.С.0
приобретению знаний, скорее помогает. Невежество – Аванесов // Школьные технологии. – 2006. - № 5. – С.
действительное зло в приобретении знаний. Невежество 179-161. Аванесов, В.С. Знания как предмет
возникает как результат устойчивого отторжения знаний в педагогического измерения / В.С. Аванесов // Школьные
условиях соединения необразованности, некультурности технологии. – 2006. - № 2. – С. 162-173 Байкова, Л.
невоспитанности. От невежеств больше страдают знающие и Педагогическое взаимодействие и диагностическая
образованные люди. В истории известен автор деятельность учителя / Л. Байкова // Alma mater. –
педагогического сочинения «Город солнца» Т. Кампанелла 2004. - № 4. – С. 54. Дмитриев, Г.Д. Система оценки
(1568-1639). Он провел в заточении 27 лет, где и знаний американских студентов / Г.Д. Дмитриев //
написал эту книгу, по обвинению в том, что «знает то, Школьные технологии. – 2006. - № 3. – С. 166-170.
чему его не учили». Идиатулин, В.С. Методология и технология диагностики
10Определение цели измерения. Анализ содержания5 обученности / В.С. Идиатулин // Школьные технологии. –
изучаемой дисциплины, объема и состава предлагаемых 2006. - № 2. – С. 152-161. Максимов, В.Г.
знаний. Выделение дидактических единиц (дефиниций), Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. –
которые могут быть положены в основу измерения. М.: Академия, 2002. – 272 с. Михайлычев, Е.А. Система
Композиция заданий, где отобранное содержание педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы
соединяется с наиболее подходящей для него формой. / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. – 2002. - №
Этапы процесса педагогического измерения. 1. – С. 44-66. Михайлычев, Е.А. К понятийному аппарату
11Диагностика обученности. Цель дидактического4 педагогической диагностики / Е.А. Михайлычев //
диагностирования – своевременное выявление, оценивание Школьные технологии. – 2003. - № 2. – С. 67-82.
и анализ течения учебного процесса. Науменко, Ю.В. Школьный стресс и рейтинговая оценка
12Дидактическая диагностика включает в себя:18 знаний и умений подростков / Ю.В. Науменко // Школьные
контроль, проверку, оценивание, накопление технологии. – 2006. - № 2. – С. 173-180. Привезенцев,
статистических данных, анализ статистических данных, В. Виды, формы и методы контроля в системе образования
выявление динамики, тенденций, прогнозирование / В. Привезенцев // Образовательное право. – 2005. - №
дальнейшего развития. 13. – С. 3. Селевко, Г.К. Технологии развивающего
13Оценке подлежит в первую очередь уровень достижения6 образования/ Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных
учеником образовательных стандартов. Функции оценки: - технологий, 2005. – 192 с. Хлебников, В.А. Объективная
мотивационная: поощряет образовательную деятельность; - оценка учебных достижений / В.А. Хлебников, Ю.М.
диагностическая: выявляет уровень обученности; - Нейман, В.С. Панферов и др. // Школьные технологии. –
воспитательная: формирует самосознание; - 2002. - № 1. – С. 67-76. Хлебников, В.А. О создании
информационная: свидетельствует о степени успешности системы оценки учебных достижений / В.А. Хлебников //
ученика. Школьные технологии. – 2006. - № 3. – С. 153-159.
14Способы выражения оценки. Устные суждения педагога,4 Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской.
в которых оценочную роль играет не только содержание, – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. Яшина, Н. Диагностика
но и жесты, взгляды, интонации; письменные качественные обученности как способ управления качеством образования
характеристики, систематизированные по определенным / Н. Яшина // Народное образование. – 2004. - № 7. – С.
параметрам аналитические данные. 131-139.
26 «Педагогическая диагностика в школе» | Педагогическая диагностика в школе 87
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Pedagogicheskaja-diagnostika-v-shkole/Pedagogicheskaja-diagnostika-v-shkole.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Фото
Презентация: Педагогическая диагностика в школе | Тема: Контроль | Урок: Педагогика | Вид: Фото
900igr.net > Презентации по педагогике > Контроль > Педагогическая диагностика в школе