Педагогическое общение Скачать
презентацию
<<  Общение педагогов Основы педагогического общения  >>
Фотографий нет
Фото из презентации «Педагогическое общение» к уроку педагогики на тему «Педагогическое общение»

Автор: User. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Педагогическое общение» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 281 КБ.

Скачать презентацию

Педагогическое общение

содержание презентации «Педагогическое общение»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Теория и практика педагогического общения.0 14педагога принимать роль другого - ученика, родителей,0
2Педагогическое общение – это профессиональное0 коллеги, - становиться на их точку зрения. Увеличение
общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, речевой деятельности учеников за счет уменьшения
имеющее определенные педагогические функции и речевой деятельности учителя - важный показатель
направленное на создание психологического климата мастерства общения учителя. Даже при незначительных
учебной деятельности и отношений между педагогом и успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно
учащимися и внутри ученического коллектива; его успех в присутствии других, а порицать лучше наедине.
определяет успех в обучении и воспитании. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И
3Под стилем общения понимают0 если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить
индивидуально-типологические особенности жесты, мимика, взгляд.
социально-психологического взаимодействия педагога и 15Сделать родителей своих учеников союзниками0
обучающихся. В стиле общения находят выражение: педагогических намерений. Если педагог будет следовать
особенности коммуникативных возможностей учителя; этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в
сложившийся характер взаимоотношений педагога и общении.
воспитанников; творческая индивидуальность педагога; 16Модели общения педагога.0
особенности ученического коллектива. 17Модель 1. Педагог как бы возвышается над классом.0
4Стили общения. Авторитарный Попустительский0 Он парит в мире знаний, науки, увлечен ими, но
Демократический Общение на основе увлеченности находится на недосягаемой высоте. Здесь система общения
совместной творческой деятельностью. Общение-дистанция складывается следующим образом: педагог как бы
Общение – устрашение Заигрывание. отстранен от учащихся, они для него только
5Авторитарный. При авторитарном стиле характерная0 воспринимающие знания. Как правило, такой учитель мало
тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий интересуется личностью ребенка и своими
контроль выражается в том, что преподаватель взаимоотношениями с ним, сводя педагогические функции к
значительно чаще своих коллег прибегает к приказному сообщению информации. Такому учителю важен только
тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие процесс передачи информации, а школьник выступает лишь
нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и в качестве “общего контекста” к науке. Такая позиция,
неаргументированное восхваление других. Авторитарный как свидетельствуют наблюдения, характеризует некоторых
преподаватель не только определяет общие цели работы, начинающих учителей, увлеченных наукой. Негативные
но и указывает способы выполнения задания, жестко последствия - отсутствие психологического контакта
определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и между педагогом и детьми. Отсюда – пассивность учащихся
способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. в процессе обучения, безынициативность.
Характерно, что такой подход снижает деятельностную 18Модель 2. Смысл этой довольно распространенной0
мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель модели общения заключается в том, что между педагогами
выполняемой им работы в целом, какова функция данного и детьми в качестве невидимого ограничителя во
этапа и что ждет впереди. Исследования показали, что взаимоотношении выступает дистанция, которую педагог
такое поведение руководителя объясняется его опасениями устанавливает между собой и учащимися. Такими
потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную ограничителями могут служить: подчеркивание педагогом
компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, своего превосходства над учащимися; преобладание
построив работу по-другому, значит, он косвенно стремления сообщить информацию, а не обучить;
указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме отсутствие желания к сотрудничеству, утверждение
того, авторитарный лидер, как правило, субъективно ситуации безусловной ведомости школьников;
оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания снисходительно - покровительственное отношение к
не столько по поводу самой работы, сколько относительно учащимся, мешающее организовать “взрослое”
личности исполнителя. При автократическом стиле взаимодействие. Негативные последствия - отсутствие
руководства учитель осуществляет единоличное управление межличностного контакта между педагогом и детьми,
руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся слабая обратная связь, равнодушие школьников к учителю.
не позволяют высказывать свои взгляды, критические 19Модель 3. Ее суть в том, что учитель строит0
замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать взаимоотношения с детьми избирательно. В частности,
на решение касающихся их вопросов. Учитель концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных
последовательно предъявляет к учащимся требования и или, наоборот, слабых), как локатор, улавливает именно
осуществляет жесткий контроль за их выполнением. этих школьников, оставляя без внимания остальных.
Авторитарному стилю руководства свойственны основные Причины такого отношения могут быть различными: учитель
черты автократического. Но учащимся позволяют увлечен ребятами, которые интересуются его предметом,
участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. дает им специальные задания, вовлекает в кружки и
Однако решение, в конечном счете, всегда принимает факультативную работу, не проявляя внимания к
учитель в соответствии со своими установками. остальным; учитель озабочен слабыми учащимися,
6Попустительский. Главной особенностью0 постоянно занимается с ними, упуская при этом из виду
попустительского стиля руководства по сути дела остальных школьников, уповая на то, что они сами со
является самоустранение руководителя из всем справятся; не умеет сочетать фронтальный подход с
учебно-производственного процесса, снятие с себя индивидуальным. Негативные последствия - на уроке не
ответственности за происходящее. Попустительский стиль создается целостной и непрерывной системы общения, она
оказывается наименее предпочтительным среди подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием.
перечисленных. Результаты его апробации — наименьший “Узор” общения на уроке постоянно рвется, нарушается
объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно его целостный ритм, возникают перебои в межличностном
отметить, что ученики не бывают, удовлетворены работой взаимодействии, что ведет к дестабилизации социально -
в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой психологической основы урока.
ответственности, а работа скорее напоминает 20Модель 4. Педагог в процессе взаимодействия с0
безответственную игру. При попустительском стиле учащимися слышит только себя: при объяснении нового
руководства учитель стремится, как можно меньше материала, при опросе учащихся, в ходе индивидуальных
вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически бесед с детьми. Учитель поглощен своими мыслями,
устраняется от руководства ими, ограничиваясь идеями, педагогическими задачами, не чувствует
формальным выполнением обязанностей и указаний партнеров по общению. Негативные последствия - теряется
администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, обратная связь, вокруг учителя на уроке создается
что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или своеобразный психологический вакуум, педагог не
собственного эмоционального состояния осуществляет воспринимает психологическую атмосферу в классе, учебно
любой из описанных выше стилей руководства. - воспитательный эффект взаимодействия с учащимися
7Демократический. Что касается демократического0 снижается.
стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а 21Модель 5. Педагог направленно и последовательно0
не личность. При этом главной особенностью действует на основе спланированной программы, не
демократического стиля оказывается то, что группа обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства,
принимает активное участие в обсуждении всего хода требующие изменения общения. Негативные последствия -
предстоящей работы и ее организации. В результате у такой педагог как будто бы все делает правильно: у него
учеников развивается уверенность в себе, стимулируется есть обоснованный план, верно сформулированы
самоуправление. Параллельно увеличению инициативы педагогические задачи. Но он не учитывает, что
возрастают общительность и доверительность в личных педагогическая действительность постоянно меняется,
взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между возникают новые и новые обстоятельства, условия,
членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне которые должны немедленно улавливаться им и вызывать
покорности руководителю и даже заискивания перед ним, соответствующие изменения в методической и социально -
то при демократическом управлении учащиеся не только психологической аранжировке воспитания и обучения. В
проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную ходе учебно - воспитательного процесса четко выделяются
внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в как бы две линии: первая идеальная, спланированная и
личностном отношении. При демократическом стиле вторая – реальная. У такого педагога эти линии не
руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует пересекаются.
самостоятельность учащихся. В организации деятельности 22Модель 6. Учитель делает себя главным, а порой и0
коллектива учитель старается занять позицию «первого единственным инициатором педагогического процесса,
среди равных». Учитель проявляет определенную пресекая все другие формы учебной инициативы. Здесь все
терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в исходит от педагога: вопросы, задачи, суждения и т. п.
их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы Негативные последствия - педагог превращается в
коллективной жизни и делают выбор, но окончательное единственную движущую силу учебно - воспитательного
решение формулирует учитель. процесса, гасится личная инициатива учащихся, снижается
8Общение на основе увлеченности совместной0 познавательная и общественная активность, а,
творческой деятельностью. В основе этого стиля – следовательно, не формируется достаточно насыщенная
единство высокого профессионализма педагога и его мотивационно - потребностная сфера обучения и
этических установок. Ведь увлеченность совместным с воспитания, теряется психологический смысл
учащимися творческим поиском – результат не только взаимодействия педагога и детей, учащиеся ориентируются
коммуникативной деятельности учителя, но в большей только на одностороннюю активность педагога и осознают
степени его отношения к педагогической деятельности в себя лишь в качестве исполнителя, снижаются возможности
целом. Подчеркивая плодотворность такого стиля творческого характера обучения и воспитания, школьники
взаимоотношений педагога и воспитанников и его ждут инструкцию, превращаясь в пассивных потребителей
стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму информации.
педагогического общения – на основе увлеченности 23Модель 7. Учитель мучается постоянными сомнениями:0
совместной творческой деятельностью, необходимо правильно ли его понимают, верно ли истолковывают то
отметить, что дружественность, как и любое или иное замечание, не обижаются ли и т. п. Негативные
эмоциональное настроение и педагогическая установка в последствия - педагог озабочен не столько
процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые содержательной стороной взаимодействия, сколько
педагоги превращают дружественность в панибратские отношенческими аспектами, которые приобретают для него
отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается гипертрофированное значение, учитель постоянно
на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко сомневается, колеблется, анализирует, что в конечном
на такой путь начинающего учителя толкает боязнь счете может привести к неврозам.
конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). 24Модель 8. В системе взаимоотношений преобладают0
Дружественность должна быть педагогически дружеские характеристики.
целесообразной, не противоречить общей системе 25Рекомендации.0
взаимоотношений педагога с детьми. 26Если вы решите заняться оптимизацией своего общения0
9Общение-дистанция. Этот стиль общения используют0 с детьми, рекомендуем своеобразное руководство, на
как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его которое можно ориентироваться: 1. Появление в классе
заключается в том, что в системе взаимоотношений бодрое, уверенное, энергичное и т. д. 2. Общее
педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает самочувствие в начальный период общения бодрое,
дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. продуктивное, уверенное. 3. Наличие коммуникативного
Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей настроения: ярко выраженная готовность к общению. 4.
системы социально – психологического взаимодействия Энергичное проявление коммуникативной инициативы,
учителя и учеников и не способствует созданию истинно эмоциональная настроенность на деятельность, стремление
творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в передать это состояние классу. 5. Создание на уроке
системе взаимоотношений учителя и детей, она необходимого эмоционального настроя.
необходима. Но она должна вытекать из общей логики 276. Органичное управление собственным самочувствием0
отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем в ходе урока и общения с детьми (ровное эмоциональное
как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как состояние, способность к управлению самочувствием,
показатель ведущей роли педагога, строится на его несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в
авторитете. В чем популярность этого стиля общения? настроении). 7. Продуктивность общения. 8. Управление
Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общением: оперативность, гибкость, ощущение
общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя собственного стиля общения, умение организовать
как педагога, и поэтому используют этот стиль в единство общения и метода воздействий. 9. Речь (яркая,
известной мере как средство самоутверждения в образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).
ученической, да и в педагогической среде. Но в 10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически
большинстве случаев использование этого стиля общения в целесообразная). 11. Пантомимика (выразительная,
чистом виде ведет к педагогическим неудачам. Авторитет адекватная жестикуляции, пластическая образность,
должен завоевываться не через механическое установление эмоциональная насыщенность жестов).
дистанции, а через взаимопонимание, в процессе 28План анализа педагогической ситуации: 1. Уясните0
совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите
важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный ситуацию с точки зрения формирования личности ребенка,
подход к человеку. Общение-дистанция в известной его жизненного опыта, взглядов, позиции (что произошло,
степени является переходным этапом к такой негативной кто участвовал в событии, где оно произошло и т.д.). 2.
форме общения, как общение-устрашение. Вычлените педагогическую проблему: реально существующее
10Общение-устрашение. Этот стиль общения, к которому0 или назревающее противоречие в формировании личности
также иногда обращаются начинающие учителя, связан в, ребенка, к которому ведет описанная ситуация. Выясните
основном с неумением организовать продуктивное общение или предположите истоки этого конфликта. 3. Определите
на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь педагогическую цель (планируемый результат, которого
такое общение сформировать трудно, и молодой учитель хотелось бы достичь в данной ситуации). 4.
нередко идет по линии наименьшего сопротивления, Сформулируйте несколько (пять-шесть) вариантов решения
избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее конфликта, эффективного поведения педагога в этом
проявлении. В творческом отношении общение-устрашение случае. 5. Выберите и обоснуйте оптимальный вариант
вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только педагогической деятельности в данной ситуации. 6.
не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей Определите критерии достижения и методы оценки
творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует планируемого результата.
ее, так как ориентирует детей не на то, что надо 29Правила педагогического общения. Правило 1. Не0
делать, а на то, чего делать нельзя, лишает пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника
педагогическое общение дружественности, на которой видеть только отрицательные мотивы. Правило 2.
зиждется взаимопонимание, так необходимое для Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже
совместной творческой деятельности. малейшей некомпетентности в преподавании своего
11Заигрывание. опять-таки характерное, в основном,0 предмета. Правило 3. Школьники склонны охотнее
для молодых учителей и связанное с неумением выполнять распоряжения учителей при опосредованном
организовать продуктивное педагогическое общение. По способе воздействия. Правило 4. Совместная деятельность
существу, этот тип общения отвечает стремлению сближает людей. Правило 5. Предусмотрительность и
завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что корректность поведения учителя снижают напряжение в
противоречит требованиям педагогической этики. общении.
Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, 30“Крик – это самый верный признак отсутствия0
стремлением молодого учителя быстро установить контакт культуры человеческих отношений”, – писал
с детьми, желанием понравиться классу, а с другой В.А.Сухомлинский.
стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и 31Тренинг. О каких особенностях влияния учителей на0
коммуникативной культуры, умений и навыков учащихся могут говорить родителям следующие
педагогического общения, опыта профессиональной высказывания детей:
коммуникативной деятельности. А.С.Макаренко резко 32— А меня сегодня заставили переписать заново, и0
осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я учительница сказала, что получилось лучше. Посмотри,
уважал своих помощников, а у меня были просто гении в правда, лучше? — А у нас сегодня дроби объясняли.
воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше Хочешь покажу? — Мам, а что такое потроха? Учительница
всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда сказала, что в следующий раз вышвырнет Петю из класса
не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, вместе с потрохами. — Левка улыбнулся на уроке, а
организуемая педагогом для собственного удовольствия, учитель выгнал его из класса, сказал: «Улыбаться будешь
является преступлением... Это кокетничанье, эта погоня в коридоре!» А за что? Не разобравшись, и сразу
за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой выгонять? — У нас на уроке химией никто не занимается,
вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих но все сидят тихо, учат другие уроки. Учительница видит
товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей это, но молчит, ей нравится тишина. — Мам, а разве
жизни... Пусть любовь придет незаметно, без ваших учитель имеет право проверять портфели без разрешения
усилий. Но если человек видит цель в любви, то это хозяина, чтобы узнать, кто и что в них носит?
только вред...” Общение-заигрывание, как показывают 331. Оцените информацию каждого высказывания детей.0
наблюдения, возникает в результате: а) непонимания Какие из этих высказываний вызовут тревогу,
педагогом стоящих перед ним ответственных настороженность родителей? Почему? 2. Какая реакция
педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) родителей на каждое высказывание будет наиболее
боязни общения с классом и одновременно желания педагогически правильной? А какая реакция возможна? 3.
наладить контакт с учениками. Как бы вы беседовали с каждым из учителей, если бы,
12В результате многочисленных исследований и0 будучи классным руководителем или руководителем
экспериментов психологи и педагоги советуют учителям педагогического коллектива школы, получили такую
для развития коммуникативных способностей следующее: информацию от родителей своих учеников?
Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение 34Тренинг. Предлагается испытать себя в следующих0
педагога к детям - выражение общественных требований. ситуациях. 1. Представьте, что вы классный руководитель
13Учитель не должен открыто демонстрировать0 и вам необходимо сразу после уроков мобилизовать класс
педагогическую позицию. Для детей слова и поступки на сбор металлолома. 2. На школьном вечере ученица 9
педагога должны восприниматься как проявление его класса отказалась танцевать с одноклассником, ученица
собственных убеждений, а не только как исполнение ответила на его приглашение грубо — поговорите с ней.
долга. Искренность педагога- залог прочных контактов с 3. Девятиклассник отказывается заниматься литературой:
воспитанниками. Адекватная оценка собственной личности. не учит материал, пропускает уроки, мотивируя тем, что
Познание себя, управление собой должно стать постоянной он избрал себе в будущем техническую специальность и
заботой каждого учителя. Особого внимания требует литература ему не нужна, — вы стараетесь его
умение управлять своим эмоциональным состоянием: переубедить. 4. На перемене старшеклассник обидел
воспитательному процессу вредит раздражительный тон, второклассника — поговорите со старшеклассником.
преобладание отрицательных эмоций, крик. Педагогически 350
целесообразные отношения строятся на взаимоуважение 36Процедура "Воспроизведение жеста в этюдной0
ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность ситуации педагогического действия" Предлагается
каждого школьника, создавать условия для его начать объяснять новый материал (в роли учеников —
самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать коллеги). Слушатели фиксируют жесты и оценивают их.
развитие положительных черт личности. Таким образом, прорабатываются все типичные
14Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной0 педагогические жесты: во время работы у доски, вызова
самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, ученика и т.д. Одновременно проводятся занятия по
увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо. мимике. Участники делятся на пары и дают друг другу
Развитие наблюдательности, педагогического воображения, мимические задания (не менее десяти каждый), затем
умения понимать эмоциональное состояние, верно меняются ролями. Это задание повторяется на других
истолковывать поведение. Творческий подход к анализу занятиях.
ситуации и принятию решений основывается на умении
36 «Педагогическое общение» | Педагогическое общение 0
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Pedagogicheskoe-obschenie/Pedagogicheskoe-obschenie.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Фото
Презентация: Педагогическое общение | Тема: Педагогическое общение | Урок: Педагогика | Вид: Фото