Педагогическая деятельность Скачать
презентацию
<<  Результаты педагогической деятельности Сущность педагогической деятельности  >>
Фотографий нет
Фото из презентации «Профессионально-педагогическая деятельность» к уроку педагогики на тему «Педагогическая деятельность»

Автор: 1. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Профессионально-педагогическая деятельность» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 367 КБ.

Скачать презентацию

Профессионально-педагогическая деятельность

содержание презентации «Профессионально-педагогическая деятельность»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Педагогическая деятельность. 106-397-684.0 28(интерпретирует, объясняет, кратко излагает,0
2Особенности педагогической деятельности. Цель0 прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий).
определяется обществом Мета-деятельность. т.е. Объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с
деятельность, направленная на организацию и управление одного языка на другой. Применение. Ученик
другой деятельностью Объект деятельности выступает и демонстрирует применение изученного материала в
как её субъект. Деятельность носит как субъект конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в
–объектный, так и субъект-субъектный характер сходной или изменённой ситуации). Применил и получил
Результаты педагогического взаимодействия в развитии и заданный результат. Анализ. Ученик вычленяет части
становлении личности проявляются только в будущем. целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт
106-397-684. принципы построения целого. Вычленил части из целого.
3106-397-684.0 Синтез. Ученик проявляет умение комбинировать элементы
4Компетентная педагогическая деятельность0 для получения целого. Обладающего новизной (пишет
предполагает владение умениями. Ставить и решать творческое сочинение, предлагает план эксперимента,
педагогическую задачу Общаться, организовывать решения проблемы). Образовал новое целое. Оценка.
педагогический процесс как сотрудничество и Ученик оценивает значение учебного материала для данной
взаимодействие Организовывать учебный материал как конкретной цели. Определил ценность и значение объекта
систему познавательных задач, осуществлять изучения. 106-397-684.
межпредметные связи. Формировать общеучебные и 29Представленная таксономия целей Б.Блума получила0
специальные умения и навыки Ориентироваться на личность широкое распространение за рубежом. Она используется в
и её индивидуальные особенности Прогнозировать и учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для
проектировать педагогическое взаимодействие и его измерения результатов обучения. 106-397-684.
результаты Владеть методическими и самообразовательными 30Технология. Разноуровневого обучения. 106-397-684.0
умениями и навыками. 106-397-684. 31Теоретическая обоснованность данной технологии0
5Технологические принципы педагогической0 базируется на педагогической парадигме, согласно
деятельности. Ориентированность на отношения Учёт которой различия основной массы учащихся по уровню
уровня воспитанности и обученности воспитанников обучаемости сводятся прежде всего ко времени,
Принцип меры Принцип динамичности педагогической необходимому ученику для усвоения учебного материала.
позиции Принцип компенсаторности Сенсорологический Если каждому ученику отводить время, соответствующее
принцип Принцип оригинальности и новизны воздействий и его личным способностям и возможностям, то можно
приёмов взаимодействия Культурологический принцип обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра
профессиональных аналогий и заимствований через школьной программы (Дж.Кэрролл, Б.Блум. З.И.Калмыкова и
педагогическую инерпритацию и аранжировку в др.). 106-397-684.
педагогической деятельности. 106-397-684. 32Школа с уровневой дифференциацией функционирует0
6Педагогическое. Мастерство. 106-397-684.0 путём деления ученических потоков на подвижные и
7Педагогическое мастерство -. Уровень совершенного0 относительно однородные по составу группы. Каждая из
владения педагогической деятельностью. 106-397-684. которых овладевает программным материалом в различных
8Основы. Педагогического мастерства. 106-397-684.0 образовательных областях на следующих уровнях: 1 –
9Сформированное педагогическое сознание в единстве0 минимальном (государственный стандарт), 2 – базовом, 3
концепций В-воспитанника, Д-деятельности, Я-концепции – – вариативном (творческом). 106-397-684.
личностной и профессиональной . (Р.Бернс). Основы 33Основные принципы. Всеобщая талантливость Взаимное0
педагогического мастерства. 106-397-684. превосходство Неизбежность перемен. - нет бесталанных
10Готовность к творческой деятельности: Наличие0 людей, а есть занятые не своим делом - если у кого-то
глубоких и всесторонних знаний и их критическая что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то
переработка и осмысление Умение перевести теоретические должно получаться лучше. Это что-то надо искать - ни
и методические положения в педагогические действия одно суждение о человеке не может считаться
Способность к самосовершенствованию и самообразованию окончательным. 106-397-684.
Разработка новых методик, форм, приёмов, средств и их 34Организационная модель школы. Комплектование0
оригинальное сочетание Диалектичность, вариативность, классов однородного состава с начального этапа обучения
изменчивость системы деятельности Эффективное в школе на основе динамических характеристик личности и
применение имеющегося опыта в новых условиях уровня овладения общеучебными умениями Внутриклассная
Способность к рефлексивной оценке собственной дифференциация в среднем звене проводимая посредством
деятельности и её результатов Формирование отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях
индивидуального стиля профессиональной деятельности на (базовом м вариативном) по математике и русскому языку
основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально 9зачисление в группы производится на добровольной
неповторимых черт личности педагога Способность к основе по уровням познавательного интереса учащихся);
импровизации. Основанной на знаниях и интуиции Умение при наличии устойчивого интереса однородные группы
видеть «веер вариантов ». Основы педагогического становятся классами с углубленным изучением отдельных
мастерства. 106-397-684. предметов Профильное обучение в основной школе и
11Профессионально значимые личностные качества:0 старших классах, организованное на основе
Толерантность. Стремление к максимальной гибкости. психодидактической диагностики, экспертной оценки,
Способность к эмпатии, сензитивность к потребностям рекомендаций учителей и родителей, самоопределения
воспитанников Умение придать личностную окраску школьников. 106-397-684.
преподаванию Установка на успех в формировании 35Этот подход привлекает педагогические коллективы, в0
Я-концепции воспитанника Владение стилем неформального которых созрела идея внедрения новой технологии
общения с воспитанниками Эмоциональная обучения с гарантированным результатом освоения базовых
уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность, знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями
оптимизм Способность к педагогической рефлексии для каждого ученика реализовать свои склонности и
Креативность. Основы педагогического мастерства. способности на продвинутом уровне. 106-397-684.
106-397-684. 36Технология коллективного взаимообучения.0
12Педагогические способности: Коммуникативные0 106-397-684.
Прогностические Перцептивные Гностические Дидактические 37К личностно-ориентированным технологиям обучения0
Организаторские Конструктивные Экспрессивные. Основы относится технология коллективного взаимообучения
педагогического мастерства. 106-397-684. А.Г.Ривина и его учеников. Методики А.Г.Ривина имеют
13Владение педагогической технологией - системой0 различные названия: - организованный диалог -
способов, приёмов, шагов последовательность выполнения сочетательный диалог - коллективное взаимообучение -
которых обеспечивает гарантированное решение задач коллективный способ обучения (КСО) - работа учащихся в
воспитания, обучения и развития личности воспитанника. парах сменного состава. 106-397-684.
Основы педагогического мастерства. 106-397-684. 38Преимущества КСО. В результате повторяющихся0
14Владение педагогической техникой: Умением вступать0 упражнений совершенствуются навыки логического мышления
во взаимодействие, общаться, контролировать своё и понимания В процессе речи развиваются навыки
поведение и реакции Использовать мимику, жесты, мыследеятельности, включается работа памяти, идёт
пантомимику, речь Пользоваться предметными средствами мобилизация и актуализация предшествующего опыта и
обучения и воспитания. Основы педагогического знаний Каждый чувствует себя раскованно, работает в
мастерства. 106-397-684. индивидуальном темпе Повышается ответственность не
15Образовательные технологии. Современные.0 только за свои успехи, но и за результаты коллективного
106-397-684. труда Отпадает необходимость в сдерживании темпа
16Современные образовательные технологии, такие как0 продвижения одних и в понукании других учащихся, что
технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого позитивно сказывается на микроклимате в коллективе
обучения», «коллективного взаимообучения», «включённого Формируется адекватная самооценка личности, своих
обучения», «модульного обучения» и д.р., позволяют возможностей и способностей, достоинств и ограничений
приспособить учебный процесс к индвидуальным Обсуждение одной информации с несколькими сменными
особенностям школьников, различному уровню сложности партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, что
содержания обучения, специфическим особенностям каждой обеспечивает более прочное усвоение материала.
школы. 106-397-684. 106-397-684.
17Все эти технологии можно определить как личностно -0 39Варианты работы в парах. Статическая пара, которая0
ориентированные. 106-397-684. объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями
18Технология полного усвоения знаний. 106-397-684.0 «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых
19Авторами технологии полного усвоения знаний0 ученика, два сильных ученика, сильный и слабый при
являются американские психологи Дж.Кэррол, Б.Блум и их условии взаимного расположения; Динамическая пара:
последователи. В нашей стране теоретическое обоснование выбирают четырёх учащихся и готовят одно задание, но
этой технологии изложено в работах М.В.Кларина. имеющее четыре части; после подготовки своей части
106-397-684. задания и самоконтроля школьник обсуждает задание
20Дж.Кэррол предложил параметры обучения: Постоянный0 трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему
параметр – Результат обучения. Переменные параметры, необходимо менять логику изложения, акценты, темп и
подстраиваемые под достижение каждым обучаемым т.п., то есть включать механизм адаптации к
заданного результата – Условия обучения. 106-397-684. индивидуальным особенностям товарищей; Вариативная
21Этот подход был поддержан и развит Б.Блюмом. Б.Блюм0 пара, в которой каждый член группы получает своё
предложил способности обучаемого определять темпом задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем,
учения не при усреднённых, а при оптимально подобранных проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя
для данного ученика условиях. Б.Блюм изучал способности товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции
учеников в ситуации, когда время на изучение материала учебного содержания. 106-397-684.
не ограничивается. 106-397-684. 40Определено, что когда человек обучает других, он0
22При правильной организации обучения, особенно при0 запоминает до 95% изучаемого материала. 106-397-684.
снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся 41Технология модульного обучения. 106-397-684.0
смогут полностью усвоить всё содержание учебного курса. 42Модуль – целевой функциональный узел, в котором0
Если же условия обучения одинаковы для всех, то объединены учебное содержание и технология овладения
большинство достигает только «средних» результатов. Для им. 106-397-684.
реализации данной технологии требуется существенная 43Модульное обучение возникло как альтернатива0
реорганизация традиционной классно-урочной системы. традиционному обучению, интегрируя в себе всё то
106-397-684. прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и
23Категории обучаемых. Малоспособные, которые не в0 практике. Наиболее полно основы модульного обучения
состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и разработаны и изложены П.Ю.Цявичене. 106-397-684.
умений даже при больших затратах учебного времени 44Сущность модульного обучения состоит в том, что0
Талантливые (около 5 %), которым нередко по силам то, с ученик полностью самостоятельно (или с определённой
чем не могут справиться все остальные Учащиеся, дозой помощи) достигает конкретных целей учения в
составляющие большинство (около 90%), чьи способности к процессе работы с модулем. Педагог разрабатывает
усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного программу, которая состоит из комплекса модулей и
времени. 106-397-684. последовательно усложняющихся дидактических задач,
24Реализуя данный подход, Дж.Блок и Л.Андерсен0 обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль,
разработали методику обучения на основе полного позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять
усвоения знаний. 106-397-684. управление учением. 106-397-684.
25Исходным моментом методики является установка,0 45Содержание обучения представляется в законченных0
которую должен принять педагог, работающий по этой самостоятельных комплексах (информационных блоках),
системе: все обучаемые способны полностью усвоить усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.
необходимый учебный материал при рациональной 106-397-684.
организации учебного процесса. 106-397-684. 46Дидактическая цель формулируется для обучаемого и0
26Педагогу предстоит определить эталон полного0 содержит в себе не только указание на объём знания, но
усвоения и достигаемых результатов, заданный в и на уровень его усвоения. 106-397-684.
унифицированном (приведённом к единообразию) виде с 47Модули позволяют перевести обучение на0
помощью иерархии (последовательного расположения от субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с
низшего к высшему) педагогических целей, разработанных отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь,
для мыслительной (когнитивной), чувственной изменить формы общения учителя и ученика. 106-397-684.
(аффективной) и психомоторной сфер. 106-397-684. 48Описанные технологии не исчерпывают всё0
27Категории целей формулируются через конкретные0 многообразие существующих в настоящее время
действия и операции, которые должен выполнять образовательных технологий. Назовём ряд авторов других
обучающийся, чтобы подтвердить достижение этого образовательных технологий: Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов,
эталона. 106-397-684. С.Н.Лысенкова, П.М.Эрдниев, Н.А.Зайцев, Н.Н.Палтышев,
28Иерархия целей познавательной деятельности. Цель.0 А.М.Кушнир, И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, Н.П.Гузик и др.
Действия ученика. Результат действий. Знание. Ученик Их образовательные технологии и целый ряд других
запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу представлены в книге Г.К.Селевко «Современные
(термин, факт, понятие, принцип, процедуру). Запомнил, образовательные технологии». 106-397-684.
воспроизвёл, узнал. Понимание. Ученик преобразует 49Творческих успехов! 106-397-684.0
учебный материал из одной формы выражения в другую
49 «Профессионально-педагогическая деятельность» | Профессионально-педагогическая деятельность 0
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Professionalno-pedagogicheskaja-dejatelnost/Professionalno-pedagogicheskaja-dejatelnost.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Фото
Презентация: Профессионально-педагогическая деятельность | Тема: Педагогическая деятельность | Урок: Педагогика | Вид: Фото
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогическая деятельность > Профессионально-педагогическая деятельность