Общение Скачать
презентацию
<<  Общение и межличностные отношения Общение подростков  >>
Физическое и психическое здоровье учащихся
Физическое и психическое здоровье учащихся
Фото из презентации «Общение в школе» к уроку психологии на тему «Общение»

Автор: 1. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке психологии, скачайте бесплатно презентацию «Общение в школе» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 211 КБ.

Скачать презентацию

Общение в школе

содержание презентации «Общение в школе»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Физическое и психическое здоровье учащихся и0 14непосредственно вступая в отношения с ребенком,0
педагогический процесс. Тема: «Психология общения на обеспечивает эмоциональное благополучие школьника.
уроке». «Коллектив-ученик» Учитель влияет на личность
2План. 1) Результаты проведения диагностики в 6-80 опосредованно, регулируя взаимоотношения учащихся.
классах, направленной на выявление трудностей в 15Формы обращения учителя к ученикам.0
процессе социализации детей (примечание:цифры приведены Личностно-доверительное обращение: «Я уверена, что вы
для примера): а) трудности в личностном развитии это для меня сделаете, ведь это вам совсем не трудно»;
учащихся и выявление причин их возникновения ; б) «Ты мог бы помочь мне во многом, и я тебе буду
проблемы в межличностном взаимодействии учащихся благодарна, если исполнишь мою просьбу» и т. п.
(школа) и выявление причин их возникновения. 2) Особенно такая форма обращения полезна в общении с
Организация коррекционной и развивающей работы, подростками и старшими школьниками, когда у них
направленной на устранение выявленных трудностей: а) выражена потребность сотрудничать с взрослыми на
проведенная работа в 1 четверти и ее результаты; б) равных, а при таком обращении подчеркивается их
планирование дальнейшей работы ( работа психолога с взрослость, так как к ним обращаются за помощью.
учащимися и их родителями, работа с учителями). 16Формы обращения учителя к ученикам.0
3Параллель 6-х классов. Диагностические методики:0 Эмоционально-личностное обращение: «У меня ребята был
«Дом, дерево, человек, «Несуществующее животное», сегодня тяжелый день, и вы устали к шестому уроку –
«Самооценка психических состояний» (по Г. Айзенку) побережем друг друга» или «я знаю у вас сегодня была
Агрессивность (высокий уровень): на 1 месте 6 «В» контрольная по математике, как справились, трудная?..
(46%), на 2 месте 6 «А» (4,5%), в 6 «Б» не выявлено. Тогда на уроке займемся интересным делом, спрашивать
Фрустрация (высокий уровень): на 1 месте 6 «В» (19%), вас не буду» и т. п. Таким путем устанавливается
на 2 месте 6 «Б» (11,8%), на 3 – 6 «А» (4,5%). взаимное понимание, бережное отношение друг к другу, а
Тревожность (высокий уровень): на 1 месте 6 «А» ученики постигают разные формы обращения к другому
(27,7%), на 2 месте 6 «Б» (23,5%), на 3 – 6 «В» (10%). человеку. Главное здесь – зафиксировать общие
Ригидность (высокий уровень): на 1 месте 6 «Б» (11,8%), переживания всего класса и показать, что
на 2 месте 6 «Б» (10%), на 3 – 6 «А» (9,1%). присоединяешься к ним. То же возможно и по отношению к
46 «А»: низкий уровень агрессивности, фрустрации,0 отдельному ученику.
тревожности, ригидности характерен в среднем для 23,9%, 17Формы обращения учителя к ученикам. Деловая форма0
средний для 64,8% 6 «Б»: низкий уровень агрессивности, обращения (приглашение к деловым отношениям):
фрустрации, тревожности, ригидности характерен в «Займемся, ребята, делом, общим для всех и очень нужным
среднем для 29,45%, средний для 58,825% 6 «В»: низкий для каждого, а сначала договоримся, как будем работать,
уровень агрессивности, фрустрации, тревожности, хорошо?», «кто может предложить другое?».
ригидности характерен в среднем для 39,9%, средний для 18Позиция «сотрудничества». Данная позиция во0
40,9%. взаимодействии с учениками характеризуется
5Причина возникновения высокого уровня0 эмоционально-личностным стилем отношений. В основе
агрессивности, фрустрации, тревожности, ригидности в таких отношений лежит хорошее знание личности каждого
6-х классах. На основании результатов полученных в ученика, терпимость к их неудачам в усвоении учебного
результате проведения теста «Дом, дерево, человек» и предмета и поведению. При таком стиле взаимоотношений
«Несуществующее животное», можно сделать вывод: ученик верит, что учитель готов ему помочь и если
причиной возникновения высокого уровня агрессивности, накажет, то справедливо. Учитель постоянно проявляет
фрустрации, тревожности, ригидности в 6-х классах в интерес к ребенку, его возрастным и индивидуальным
большинстве случаев является недостаток эмоциональной особенностям, он видит в ребенке развивающуюся личность
теплоты в социальном окружении особенно в домашнем со всеми ее противоречиями и сложностями семейной
кругу. В связи с этим можно предложить проведение обстановки, поступками, взаимоотношениями со
родительского собрания на тему «Эмоциональная теплота сверстниками и учителями.
дома и развитие ребенка». В 6 «В» и 6 «А» такие 19Как делать замечания, чтобы на них реагировали0
собрания были проведены и планируется провести и в 6 дети? Технология «Словарь принца» (социальная
«Б». психология).
6Параллель 7-х классов. Диагностические методики:0 201 часть. Необзывательное, неосуждающее описывание0
«Психогеометрическая типология», «Особенности того, что неприемлимо для педагога, говорится о том,
характера», социометрия. Психологические особенности что является результатом поведения ученика, только
характера: для большинства учащихся 7 «А» (50%) и 7 «Б» описание фактов и ничего более. Пример:
(45,5%) классов присущи такие черты характера, как 21- Когда я вижу бумажки, лежащие на полу… - Когда вы0
креативность, жажда изменений, знаний, мечтательность, рисуете на парте… - Когда я не могу найти журнал,
позитивная установка ко всему новому. Устремленность в который лежал на столе… - Когда меня перебивают во
будущее, развитая интуиция, восторженность, энтузиазм, время объяснения… Но, здесь не должно быть описания
остроумие, а также импульсивность, непостоянство личного отношения к фактам, таких как: - Когда я вижу,
настроения, поведения, неприязнь к бумажной работе, что вы настолько ленивы, что оставили мусор на партах…
непрактичность. Для большинства 7 «В» (54,6%) класса - Когда вы скачете по классу, как дикие звери…
характерны такие особенности, как трудность отказаться 222 часть. Описывается эффект, который является0
от своих взглядов, принципов, упорство за которым в результатом неприемлемого поведения школьника, ребенок
большинстве случаев скрывается страх, боязнь попасть в должен понять, прочувствовать. Что его действия создают
какую-то неприятную ситуацю. проблему для учителя. Важно, здесь то, что большей
7По результатам социометрии в 7 «а» не оказалось не0 части детей необходимо удовлетворить потребность в
принятых, отвергнутых учащихся, в 7 «Б» их оказалось признании и принятии, и учитель, как значимый взрослый
29,5%, в 7 «В» - 35,2% В связи с этим можно предложить играет здесь важную роль. Именно потребность в
проведение тренинга, направленного на сплочение детей, признании и принятии мотивируют школьников на изменение
создание в коллективе положительного эмоционального поведения. Пример:
климата развитие у них коммуникативных навыков и 23- Когда вы оставляете дверь в кабинет открытой (10
навыков саморегуляции. В 1 четверти были проведены часть, безоценочное описание ситуации), возникает
данные тренинговые занятия в 7 «А» и 7 «Б» классах. сквозняк и на меня сильно дует (2 часть, значимый
Обратная связь показала, что занятия подросткам эффект)… - Когда вы не складываете учебные пособия
нравятся, после их проведения учащиеся стали общаться с обратно в шкаф (1 часть, безоценочное описание
теми одноклассниками, с которыми они раньше не ситуации), я трачу много времени на уборку (2 часть,
общались. Кроме этого учащиеся отметили, что эти значимый эффект)…
занятия «помогают стать увереннее в себе», «узнать о 243 часть. Сообщение ученику о тех эмоциях и0
себе какие-то новые качества, о которых раньше не чувствах, которые испытывает учитель в результате того
знал», т. д. Учащиеся хотели бы также развить у себя эффекта, о котором сообщалось во 2 части. Пример:
память, мышление. Учащиеся хотели бы, чтобы занятия 25-Когда вы оставляете дверь в кабинет открытой (10
проходили не во время классных часов, а после уроков часть, без оценочное описание ситуации), возникает
(учащиеся не высыпаются, трудно воспринимать сквозняк и на меня сильно дует (2 часть, значимый
информацию, заниматься). эффект), и я боюсь, что могу простудиться (3 часть,
8Оценка жизненных целей и направленности ребенка 70 чувства). -Когда ты высовываешь ноги из-под парты (1
классы. Что беспокоит больше всего в жизни? (по часть, безоценочное описание ситуации), я могу
местам): 1)Трудности усвоения школьной программы - столкнуться о них (2 часть, значимый эффект), и я боюсь
65,6% 2)Здоровье близких родственников – 62,1% 3)Личная упасть и разбиться(3 часть, чувства).
жизнь – 51,8%. Какую работу ты хотел бы иметь в 26Это важная последовательность, но не следует0
будущем? 1)С высокой оплатой – 84,5% 2)Не вредную для относится к ней, как к святыне. Возможно и опускание
здоровья – 74,2% 3)Престижную – 56,9%. какой-либо части трехчастного замечания. Общее правило
9В связи с этим и вышесказанным можно предложить:0 здесь таково: желательно сообщить о неприемлемой
1)проведение родительского собрания на тему «Установки ситуации и чувствах. Когда учитель начинает применять
родителей и психологическое здоровье учащихся»; данные замечания, школьник с удивлением открывает для
2)проведение беседы с учащимися на тему «Я и проблемы себя, что учитель – не говорящая машина с разговорами,
моей семьи»; 3)работа по развитию социальных навыков, а настоящий человек, потому что он показывает свои
навыков быстрого запоминания материала и мышления на чувства, сперва самому себе, а потом окружающим. Чтобы
тренингах в условиях классного часа (с элементами научится пользоваться данной технологией нужна
профориентационной работы). тренировка. Попробуйте представлять ситуации на уроке
10Параллель 8-х классов. Диагностические методики:0 или перемене, выводящую вас из равновесия и построить
«Психогеометрическая типология», «Особенности замечание по данной схеме.
характера», «Опросник Айзенка по определению 27Создание атмосферы психологической поддержки в0
темперамента». Психологические особенности характера: классе (психолог-гуманист Карл Роджерс): 1) С самого
для большинства учащихся 8 «А» (62,5%) класса присущи начала и на всем протяжении учебного процесса учитель
такие черты холерические характера, такие как должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие;
вспыльчивость, большая уступчивость интересов и 2)Он должен помогать учащимся в формулировании и
стремлений, большая настойчивость, высокий уровень уточнении целей и задач, стоящих как перед группами,
общительности, возможны затруднения в переключении так и перед каждым учащимся в отдельности; 3)Он должен
внимания. Для 8 «Б» (32%) характерны для большинства всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя
такие черты, как доброжелательность, высокая мотивация к учению; 4)Он должен выступать для учащихся
коммуникабельность, способность к сопереживанию, как источник разнообразного опыта, к которому всегда
избегание конфликтов, не отличаются решительностью, но можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями
они проявляют твердость, если дело касается в решении той или иной задачи; 5)Важно, чтобы в такой
справедливости; 23% учащихся присущи такие черты как роли он выступал для каждого ученика;
энергичность, уверенность в себе, способность глубоко и 286)Он должен развивать в себе способность0
быстро анализировать ситуации, сосредотачиваясь на чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать
главном, с трудом признают свои ошибки, не любят менять его; 7)Он должен быть активным участником группового
свои решения. Большинство учащихся 8 «В» (60%) класса взаимодействия; 8)Он должен открыто выражать группе
отличаются, такими чертами как трудность отказаться от свои чувства; 9)Он должен стремится к достижению
своих взглядов, принципов, упорство за которым в эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания
большинстве случаев скрывается страх, боязнь попасть в каждого школьника; 10)Наконец, он должен хорошо знать
какую-то неприятную ситуацию. самого себя.
11Оценка жизненных целей и направленности ребенка 80 29Технология, приемы общения (Д. Карнеги): 1)0
классы. Что беспокоит больше всего в жизни? (по УЛЫБАЙТЕСЬ! Улыбка обогащает тех, кто ее получает, и не
местам): 1)Здоровье близких родственников – 76,8% обедняет тех, кто ее дает! 2) Помните, что для человека
2)Трудности усвоения школьной программы – 60,8% звук его имени является самым важным звуком в
3)Личная жизнь – 58,9% Какую работу ты хотел бы иметь в человеческой речи. Как можно чаще обращайтесь к другому
будущем? 1)С высокой оплатой, престижную – 82,2% 2)Не человеку по имени; 3) Давайте четко и искренне
вредную для здоровья – 69,7% 3)Связанную с разъездами, признавать хорошее в других; 4) Будьте сердечными в
новыми впечатлениями – 44,7%. своем одобрении и щедры на похвалы, и люди будут
12В связи с этим и вышесказанным можно предложить:0 дорожить вашими словами, помнить их в течении всей
1)проведение родительского собрания на тему «Установки жизни; 5) Желание понимать другого человека порождает
родителей и психологическое здоровье учащихся»; сотрудничество.
2)проведение беседы с учащимися на тему «Я и проблемы 30Список использованной литературы 1)Аникеева Н.П.0
моей семьи»; 3)работа по развитию социальных навыков на Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.,
тренингах в условиях классного часа (с элементами 1983 (с.24) 2)Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный
профориентационной работы). учитель. - Ростов н/Д.,1995 (с.345-351); 444 3)Методика
13Вывод. Из всего выше сказанного можно сделать0 работы социального педагога. /Под ред. Л.В. Кузнецовой;
вывод, что классы разные, со своими индивидуальными сост. Г.С. Семенов. – М.,2003 (с.63-64) 4)Рыбакова М.М.
особенностями. А также о том, что необходима работа не Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. –
только с учащимися, но и с их родителями и с учителями. М., 1991 (с.31, с.34-35) 5)Фридман Л.М.. Кулагина И. Ю.
Далее предлагаются некоторые рекомендации как сделать Психологический справочник учителя. – М.(с.272-273)
общение с учащимися более эффективным, как избежать 6)Шипель В. Имидж// Воспитание школьников, №2, 1997.
неадекватных реакций на замечание учителя и т.д. (с.37).
14Психотерапевтическая функция учителя реализуется в0 31Примечание: все рекомендации можно получить у0
двух сферах общения. «Учитель-ученик» Учитель, психолога.
31 «Общение в школе» | Общение в школе 0
http://900igr.net/fotografii/psikhologija/Obschenie-v-shkole/Obschenie-v-shkole.html
cсылка на страницу
Урок

Психология

41 тема
Фото
Презентация: Общение в школе | Тема: Общение | Урок: Психология | Вид: Фото