Сл |
Текст |
Эф |
Сл |
Текст |
Эф |
1 | 1. | 0 |
39 | Когда решаются задачи... Важно учитывать, что... | 10 |
2 | Два мира есть у человека: Один, который нас творил, | 5 |
Организации воспитательной деятельности, выдвижения |
Другой, который мы до века Творим по мере наших сил |
актуальных и перспективных задач развития личности, Они |
Н.А.Заболоцкий. 2. |
решаются всеми средствами и всеми субъектами |
3 | Содержание. 4 - 8. 1. Новые подходы к воспитанию в | 0 |
образовательного процесса, всем стилем деятельности |
условиях гуманизации образования. 2. Сущность и |
образовательного учреждения. 39. |
особенности процесса социализации. Две формы |
40 | Меняется смысл учебной деятельности: Выдвинутая на | 3 |
социализации. 9 - 23. 3. Приоритетные качества |
современном этапе цель образования – развитие личности |
личности, способствующие самореализации и |
не означает, что воспитание оказывается более значимым |
самоактуализации в современных социально- экономических |
по сравнению с обучением. Усвоение знаний мы |
условиях. 24 - 39. 40 - 46. 4. Воспитание в процессе |
воспринимаем теперь не как цель, а как одно из средств, |
обучения. 47 - 61. 5. Приоритетные функции воспитания. |
причем ведущее средство развития личности. 40. |
6. Центры кристаллизации позитивного опыта гуманной |
41 | Все эти направления перестройки процесса усвоения | 6 |
педагогики. 62 - 69. 11. Общие выводы. 70 - 71. |
знаний становятся средствами развития личности. С |
12.Задания. 72 - 73. 74 - 75. 13. Источники информации. |
монологических методов к диалогу и полилогу, |
3. 3. |
активизация учащихся, благодаря использованию |
4 | Модернизация системы образования в России на пороге | 0 |
интерактивных форм организации учебного процесса, |
XХI века ориентирована на реализацию принципов |
предоставление права выбора уровня достижений и способа |
гуманизации и гуманитаризации. Это определяет |
выполнения задания, дифференциация и профилизация |
принципиально новый подход к пониманию сущности и |
содержания образования на завершающем этапе –. 41. |
содержания воспитательной деятельности. 4. |
42 | Решение частных и целевых задач развития личности, | 2 |
5 | Целью образования в соответствии с новыми подходами | 5 |
которые могут быть решены на том или ином этапе общего |
становится развитие личности. 5. |
образования, зависит и от реализации потенциальных |
6 | воспитание как целенаправленный процесс управления | 4 |
воспитательных возможностей каждой образовательной |
развитием личности (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, |
области: Естественно-математический цикл формирует |
Н.Л.Селиванова). В современных концепциях |
мировоззрение, дисциплинирует мысль, формирует единую |
воспитательной деятельности можно встретить несколько |
модель мира, развивают экологическую культуру личности. |
определений сути воспитания: воспитание как создание |
42. |
условий для развития личности (С.И.Григорьев, Б.Т. |
43 | Гуманитарные предметы способны влиять на развитие | 0 |
Лихачев). воспитание как управление процессом |
нравственной культуры личности, структуру ценностей и |
социализации личности (А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн). |
потребностей учащихся. 43. |
воспитание как процесс психолого-педагогической |
44 | Образовательная область «Технология» создает | 0 |
поддержки развития личности (О.С.Газман). 6. |
условия актуализации знаний по основам наук в |
7 | Все названные трактовки отражают главную идею | 1 |
предметной социальной деятельности, благодаря чему |
воспитания – приоритет развития актуальных и |
формируется культура труда, организаторские способности |
потенциальных возможностей личности, ее способностей и |
и поисковая активность личности. 44. |
потребностей, готовности к самопознанию, |
45 | Информационные технологии, экономические знания, | 0 |
самореализации. 7. |
овладение иностранными языками обеспечивают |
8 | Идеи управления развитием личности, | 2 |
функциональную грамотность будущего специалиста в любой |
психолого-педагогической поддержки личностного роста, |
сфере деятельности, самореализацию и |
обеспечения объективных и субъективных условий для |
конкурентоспособность личности в современных |
развития воспитанников близки и понятны педагогам и в |
социально-экономических условиях. 45. |
той или иной мере реализуются в практике образования. В |
46 | Предметы эстетического цикла формируют человека | 1 |
то же время восприятие содержания воспитания как |
культуры, расширяя кругозор, творческий потенциал |
управления процессом социализации личности, на наш |
личности и формируя способность подходить к явлениям |
взгляд, еще не в полной мере освоено практическими |
действительности и искусства с эстетической мерой. |
работниками образования и нуждается в теоретическом |
Следовательно, на процесс активной социализации влияет |
обосновании. 8. |
целостный образовательный процесс, и если мы в данном |
9 | Вот те вопросы, которые требуют раздумья, поиска, | 6 |
случае вычленяем задачи воспитания по управлению |
теоретического обоснования и определения путей |
процессом социализации личности, то при этом исходим из |
реализации на практике. Каковы функции воспитания по |
сущности воспитания как целенаправленного процесса |
управлению процессом социализации личности? Возможно ли |
развития личности. 46. |
влияние воспитания на процесс социализации, если это |
47 | Первая функция - компенсация недостатков первичной | 3 |
такие непохожие процессы? Что конкретно может |
социализации. Как известно, первичная социализация |
обеспечить воспитание, чтобы социализация была успешной |
осуществляется в семье. Именно здесь складываются |
и позитивной? Каково соотношение, взаимосвязь процессов |
первые представления о мире, о добре и зле, здесь |
воспитания и социализации индивида? 9. |
ребенок осознает себя. Сопоставление особенностей |
10 | Процессы воспитания и социализации протекают | 8 |
процесса социализации и возможностей воспитания |
параллельно и в то же время независимо друг от друга. |
позволяет определить конкретные функции воспитательной |
Проблема: как обеспечить влияние процесса воспитания на |
деятельности по управлению позитивной социализацией |
процесс социализации личности? Общее между этими |
учащихся. 47. |
процессами - они направлены на становление личности, |
48 | Анализ состояния семейной сферы в России | 0 |
обретение человеком своего места в жизни, пути |
свидетельствует о неблагополучии, о сложностях |
социального и профессионального самоопределения. 10. |
первичной социализации детей. В условиях |
11 | Но по своей сущности эти процессы различны. | 7 |
социально-экономической нестабильности растет уровень |
Социализация - процесс стихийный: хотим мы или не |
тревожности, агрессивности, конфликтности как среди |
хотим, явления действительности в политической, |
взрослых, так и среди детей. 48. |
социальной, культурной сфере не оставляют нас |
49 | По данным МВД Российской Федерации. Около 700 | 9 |
равнодушными, мы не можем"отгородиться" от |
тысяч. Около 2 млн. Детей в возрасте до 14 лет. Не |
них. Главная характеристика процесса воспитания - это |
случайно сегодня борьба с беспризорностью, |
целенаправленный процесс. Воспитание - дискретный, т.Е. |
безнадзорностью детей, забота о детстве выдвинута |
Прерывный процесс, потому что осуществляется в семье, |
правительством на уровень государственных задач особой |
дошкольном учреждении, общеобразовательной школе, |
социальной значимости. По данным Международного |
творческом коллективе учреждения дополнительного |
молодежного фонда. В настоящее время социальных сирот. |
образования и т.Д. Социализация - процесс непрерывный, |
Участились случаи ухода подростков из семьи. Ежегодно |
Воспитание осуществляется здесь и сейчас конкретными |
подвергаются насилию в семье. Участились случаи |
субъектами воспитания. Социализация осуществляется всю |
суицида*. 49. |
жизнь, начиная с рождения, даже с пренатального |
50 | Целые группы несовершеннолетних становятся | 6 |
состояния, и не прекращаясь на протяжении всей жизни. |
«жертвами неблагоприятных условий социализации». По |
11. |
данным Международного молодежного фонда, социализация |
12 | Мы можем представить себе, что. Реально ли это? Но | 4 |
детей, подростков, молодежи в семье переживает острый |
воздействие социальной среды, социальных условий он |
кризис: Развод и размолвки между родителями - это |
испытывает всегда. На каком-то этапе человек не |
трагедия для ребенка, причина тревожности, дискомфорта, |
испытывает воспитательных воздействий ( имея в виду |
чувства отчужденности. В этих условиях компенсаторная |
именно воспитательное воздействие, а не |
функция воспитания предполагает прежде всего |
самовоспитание), Как же может воспитание |
компенсацию недостатка семейного тепла благодаря |
целенаправленно влиять на стихийный, непрерывный |
гуманизации позиции педагога. Неблагоприятно действует |
процесс социализации? 12. |
на социализацию детей и переживаемая нами девальвация |
13 | В настоящее время социализация все чаще | 7 |
самого института семьи. Принятие ребенка таким, как он |
определяется как двусторонний процесс. А.В.Мудрик. С |
есть. Понимание причин его замкнутости или |
одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя |
агрессивности как защитной реакции на неблагополучие |
в определенную социальную среду. С другой стороны, в |
отношений. 50. |
процессе социализации он воспроизводит систему |
51 | Создание каждому ребенку,подростку ситуации | 0 |
социальных связей за счет активного вхождения в среду. |
успешности. А для этого - включение ребенка, подростка |
Иными словами, человек в процессе социализации не |
в ту деятельность, которая позволит ему |
только обогащается опытом, но и реализует себя. Так, на |
самореализоваться, почувствовать себя значимым для |
длительном этапе общего образования формируется |
других. Особенно актуальным становится тезис |
целостное представление о мире, науке и ценностях |
Л.И.Новиковой: создать каждому «эффект старшего друга», |
общества, т.е. формируется социальный опыт: опыт |
не обязательно это должен быть старший по возрасту. 51. |
познания, отношений и деятельности. 13. |
52 | «Эффект старшего друга» состоит в том, что у | 0 |
14 | В этом ведь состоит принцип гуманитаризации: Не | 4 |
каждого должен быть человек, с кем он может |
случайно мы ратуем сегодня за то, чтобы из школы знаний |
посоветоваться, кому готов открыть душу. Хорошо, если |
преобразовать ее в школу развития и самоопределения |
таким «старшим другом» будет кто-нибудь из родителей, |
личности. Обеспечить такой уровень мотивации учебной |
близких родственников, учителей, руководителей |
деятельности, когда учебный материал воспринимается как |
творческого коллектива, кто-нибудь из одноклассников. |
лично значимый. Но если приобретенный опыт не |
52. |
способствует жизненному и профессиональному |
53 | Тем более важно, чтобы у подростка, юноши был | 0 |
самоопределению личности, знания остаются мертвым |
человек, которому он доверяет, может поделиться |
капиталом. 14. |
сокровенным. По мере взросления дети отдаляются от нас, |
15 | "В идеале, - отмечает А.В.Мудрик, - | 2 |
взрослых, закрываются, уходят в свой внутренний мир, |
социализированный человек должен быть способен |
потому что не уверены, что мы можем их правильно |
противостоять если не обществу, то тем или иным |
понять. 53. |
жизненным обстоятельствам. Однако мы встречаем людей, |
54 | Если он не встретит такого в организованном | 0 |
полностью социализированных, фактически растворившихся |
воспитательном пространстве, он будет искать его в |
в социуме, но не готовых и не способных к той |
неформальном общении, будет искать свою нишу, где он |
активности, которая нужна для противостояния среде, |
будет принят. И этот контакт может оказаться |
воздействия на нее, возможно более полной |
неблагоприятным для его позитивной социализации. За |
самореализации в процессе социализации». 15. |
последние десятилетия наблюдается постоянный рост |
16 | Социализация как адаптация к определенным | 3 |
наркомании и токсикомании в детской подростковой среде. |
социальным условиям. Социализация - не адаптация к |
54. |
среде, а интеграция в определенную среду. Это не |
55 | Следующая функция по управлению процессом | 0 |
противоречащие друг другу формулировки, а |
социализации личности - предупреждение или коррекция |
характеристика двух разных форм социализации: адаптации |
детских комплексов: Ребенок, подросток неуверен в себе |
и интеграции, которые, как подчеркивает А.В.Мудрик, |
из-за неуспешности в учебной деятельности; испытывает |
зависят от характера взаимодействия индивида с |
дискомфорт из-за недоброжелательного отношения |
социальной средой. 16. |
сверстников, Неудовлетворенности своим внешним обликом |
17 | Социализация в форме адаптации представляет собой | 4 |
(слишком маленький, очень высокий, толстый, |
пассивное приспособление к социальной среде. И пока |
медлительный и т.П.). Все это и вызывает детские |
среда стабильна, человек чувствует себя вполне |
комплексы и может привести к формированию выученной |
комфортно в ней. Однако изменения среды, ее |
беспомощности, препятствовать самоактуализации и |
нестабильность могут привести к дискомфорту личности, |
самоутверждению личности. 55. |
неудовлетворенности, стрессовым ситуациям, жизненным |
56 | Поэтому перестройка самоощущения воспитанника, | 0 |
трагедиям. 17. |
создание благоприятного нравственно-психологического |
18 | Мы живем во время перемен, являемся свидетелями и | 4 |
климата в первичном коллективе, создание каждому |
участниками глобального процесса социализации всего |
ситуации успешности и принятия окружающими – условие |
нашего общества в связи с кардинальными переменами |
влияния воспитания на позитивную социализацию. 56. |
исторических, политических и социально-экономических |
57 | Особую значимость приобретают функции воспитания, | 0 |
условий. 18. |
связанные с открытостью, синергетичностью |
19 | Другой наглядный пример. Информационные технологии | 4 |
воспитательной системы, основанные на взаимодействии с |
все настойчивее входят в нашу жизнь, в том числе и в |
социальной средой. Связь с социумом предполагает две |
образовательный процесс. Но замечено, что чем старше |
разнонаправленные функции воспитания. С одной стороны, |
педагоги, решившие овладеть компьютерной техникой, тем |
связь с социальным окружением предполагает активное |
труднее им это дается. Слишком ново, непривычно, вплоть |
использование потенциальных возможностей социальной |
до того, что боятся, как бы не ту кнопку нажать! А наши |
среды для обогащения воспитательного пространства. |
дети "с компьютером на ты" и с интересом |
Воспитание в данном случае осуществляет функцию |
осваивают всемирную паутину, открывая для себя |
расширения социального опыта детей. 57. |
internet. 19. |
58 | - Все это в комплексе расширяет кругозор, оказывает | 5 |
20 | Интеграция как форма взаимодействия индивида с | 5 |
влияние на становление структуры ценностей, помогает |
социальной средой предполагает его активное вхождение в |
самоопределиться и освоить опыт гуманных отношений в |
социум, Когда человек готов к принятию самостоятельных |
межличностном взаимодействии. 58. |
решений в ситуации выбора, Когда он способен влиять на |
59 | С другой стороны, воспитание предполагает | 0 |
среду, изменяя ее или изменяя самого себя. Различия |
предотвращение или, по крайней мере, нивелировку |
между социализацией в форме адаптации и интеграции |
возможного влияния негативных факторов социальной |
особенно четко проявляются, когда мы анализируем судьбы |
среды. Это влияние проявляется не только в |
специалистов тех профессий, активный период |
распространении наркомании, проституции в молодежной |
деятельности которых ограничен возрастом. 20. |
среде, не только в росте преступности в подростковой |
21 | Сопоставление возможных вариантов социализации | 3 |
среде, но и в массированном воздействии средств |
личности позволяет сделать принципиальный вывод о том, |
массовой информации на неокрепшие души детей и |
что когда мы говорим, что … Цель образования – развитие |
подростков. Причем воздействие подчас прямо |
личности, 21. |
противоположное тем целям, которые выдвигает |
22 | В предшествующие десятилетия выдвигали в качестве | 13 |
воспитательная система образовательного учреждения. 59. |
цели воспитание всесторонне развитой, гармонической |
60 | Вновь проявляется корректировочная функция | 0 |
личности. И к какому выводу пришли? Говоря о |
воспитания, направленная на обеспечение нравственной |
всестороннем, гармоническом развитии личности, мы имели |
устойчивости личности к влиянию негативных факторов |
в виду. А не личность, не учитывали целостность |
среды. Российская молодежь все активнее выступает |
процесса развития личности. Была еще одна причина |
против роста наркомании в стране. Фото Дениса |
несостоятельности выдвинутой тогда цели. Что это идеал, |
Тамаровского (НГ-фото). 60. |
к которому стоит стремиться, но вряд ли можно |
61 | Мы стремимся развивать доброжелательность и | 3 |
достигнуть. 22. |
сострадание, отзывчивость и милосердие, терпимость к |
23 | ? Возникает следующий вопрос: Теперь мы можем | 6 |
другому мнению, к другой культуре, толерантность как |
конкретизировать цель воспитания как развитие личности, |
проявление нравственной ценности. Некоторые |
готовой к социализации в форме интеграции. Что именно |
телепередачи как будто специально рассчитаны на |
надо развивать ? Какие характеристики личности |
утверждение прямо противоположных установок на |
необходимы для активного взаимодействия с социальной |
бездуховность, эгоцентризм, унижение окружающих, |
средой ? Какие характеристики личности в современных |
стремление отвергнуть все и всех, кто может помешать в |
условиях наиболее востребованы ? 23. |
достижении эгоистической цели. Даже детские передачи, |
24 | В 1988 году на конференции по проблемам личности | 3 |
популярные мультфильмы не лишены сцен жестокости и |
физиологом Ротенбергом В.С. было введено понятие |
насилия. 61. |
«выученной беспомощности.» и «поисковой активности». |
62 | Что может противопоставить воспитательная | 8 |
Нередко феномен выученной беспомощности мы наблюдаем и |
деятельность? Не унижая, не критикуя низменные, с нашей |
в наши дни. Он проявляется в неспособности людей найти |
точки зрения, пристрастия, предпочтения учащихся, |
выход из неблагоприятной ситуации, в стремлении |
Приобщить их ко всему богатству народной, национальной |
обвинять окружающих, руководителей, власть в своих |
культуры, истинным образцам художественного творчества, |
бедах и неудачах вместо того, чтобы разобраться в себе |
При этом приобретает значение принцип регионализации, |
самих. 24. |
проявляющийся в опоре на трудовые и художественные |
25 | Основная школа. Начальная школа. Можно реально | 10 |
народные традиции, в приобщении к искусству мастеров, к |
увидеть, как педагогический процесс общеобразовательной |
народной педагогике. Только в этом случае мы воспитаем |
школы формирует у определенной части школьников феномен |
не потребителей искусства, а ценителей, трансляторов, |
«выученной беспомощности». Дети из начальной школы, где |
хранителей и создателей культурных ценностей. |
учителя, как правило, хорошо знают своих питомцев и |
Расширяется кругозор учащихся и поощряется вдумчивое, |
умеют дойти до каждого, переходят в основную школу. |
избирательное отношение к тому, что преподносит |
Учителя. Учитель. Ученики. 25. |
социальная действительность. 62. |
26 | Основная школа. Сильные. Ученики. Средние. Учителя. | 15 |
63 | Проявляется явление интеграции воспитательного | 0 |
Слабые. Проблемы. Большое число учеников в классе. |
потенциала вокруг и под влиянием определенных «центров |
Экономические трудности вынуждают учителя брать |
кристаллизации» Таким центром кристаллизации может |
непомерную часовую нагрузку. В этих условиях даже самые |
стать воспитательное пространство школы, и довольно |
умелые и добросовестные педагоги вынуждены опираться на |
часто общеобразовательная школа становится своеобразным |
сильных и помнить о том, чтобы не упустить самых |
культурным центром на селе, в небольшом населенном |
слабых. И в каждом классе формируется «благополучная» |
пункте. 63. |
середина, успевающая на твердую тройку. 26. |
64 | Воспитательным центром в микрорайоне становится | 1 |
27 | Что же происходит, если из года в год молчит эта | 7 |
учреждение дополнительного образования, организуя |
благополучная середина? Они отвыкают |
работу по месту жительства, удовлетворяя разнообразные |
говорить,появляется страх вызова к доске, страх |
интересы и потребности детей и взрослого населения. 64. |
экзамена. Формируется феномен выученной беспомощности, |
65 | Обещание члена отряда “Надежда” Я, в день | 5 |
который в данном случае проявляется в неуверенности в |
посвящения в члены отряда “Надежда”, перед лицом своих |
своих силах, боязни высказывать свое |
товарищей, поверивших в меня, ОБЕЩАЮ: Всегда и во всем |
мнение,застенчивости, чувстве недееспособности, |
быть достойным представителем отряда, объединившего в |
снижении мотивации учебной деятельности. И теперь уже |
своих рядах многие поколения. Через всю жизнь пронести |
требуется особая забота педагога, чтобы создать им |
в сердце главные ценности “Надежды” - трепетное |
ситуацию успешности, включить в ту деятельность, где |
отношение к окружающим меня людям, их мыслям и |
они смогут проявить себя, почувствовать себя значимыми |
интересам, к родному Отечеству, к окружающей природе и |
для других, поверить в себя, испытать радость |
Миру на Земле. Вносить крупицу своего творчества в |
проявления собственной активности. 27. |
каждое дело, в котором я участвую. Никогда не задирать |
28 | Как создать ситуацию успешности ? Итак,прежде | 7 |
носа, ибо мой успех - результат работы многих, ибо то, |
всего, развить в ученике поисковую активность, которая |
чего я достиг сегодня - малая доля того, что мне |
проявляется… в познавательной и творческой активности, |
предстоит сделать для людей в будущем. 65. |
в самостоятельном поиске источников необходимой |
66 | В Нефтеюганске возникло оригинальное учреждение | 0 |
информации, в готовности к принятию решений в ситуации |
дополнительного образования - картинная галерея |
выбора. 28. |
«Метаморфоза». На базе галереи дети осваивают приемы |
29 | Целеустремленность и настойчивость в достижении | 5 |
художественной обработки материалов, приобщаясь к |
цели. Целеустремленность и настойчивость в достижении |
традициям народного творчества; встречаются с мастерами |
цели немыслимы без ценностной установки, предполагающей |
декоративно-прикладного искусства; удовлетворяют свои |
ответственность за нравственно ценный выбор средств |
потребности в творчестве, общении, самореализации. |
достижения цели. Работоспособность и готовность к |
Здесь проходят праздники, конкурсы, олимпиады детского |
самостоятельным решениям в ситуации выбора. Целевые |
творчества, встречи с деятелями культуры и искусства, |
ориентиры, которые определяют содержание и |
приезжающими из других городов. 66. |
направленность всего процесса воспитания. 29. |
67 | 67. | 0 |
30 | Имея в виду эти целевые установки, важно определить | 5 |
68 | 68. | 0 |
частные воспитательные задачи, которые наиболее успешно |
69 | Становясь подобным «центром кристаллизации», | 2 |
могут быть решены на определенном возрастном этапе, |
воспитательное пространство. Создает условия для |
средствами конкретной деятельности. С учетом |
развития индивидуальных способностей каждого, |
индивидуальных особенностей детей. С учетом сложившейся |
самоопределения, самоутверждения в социокультурном |
ситуации в отношениях между ними и между учащимися и |
пространстве, тем самым способствуя позитивной |
педагогами. 30. |
социализации подрастающего поколения. 69. |
31 | Целеустремленность. а задает вопросы: «Зачем мы это | 0 |
70 | Таким образом, Целевой установки на обеспечение | 10 |
будем делать?», «Для чего?», "Для кого?" и |
готовности к позитивной социализации в форме |
т.п. Это качество формируется уже в раннем детстве, в |
интеграции; 1. • Определении общих и частных |
дошкольном учреждении, в начальной школе, благодаря |
воспитательных задач с учетом психологических |
тому, что педагог, воспитатель не ограничивается тем, |
особенностей возрастного развития, потенциальных |
что называет цель предстоящей деятельности, 31. |
возможностей различных образовательных областей и сфер |
32 | Работоспособность. — Это качество ведь тоже не | 0 |
деятельности, сложившихся ситуаций педагогического |
сразу развивается. Причем есть ряд характеристик, от |
взаимодействия; Гуманизации позиции педагога, |
которых зависит работоспособность, которые могут быть |
способного с уважением и оптимистической позицией |
сформированы только у дошкольников или младших |
принять ребенка, проявить симпатию, создать |
школьников. 32. |
благоприятный нравственно-психологический климат в |
33 | Почему? Усидчивость, старательность, аккуратность, | 0 |
коллективе; 2. 3. 70. |
стремление доводить начатое до конца. - Если эти |
71 | Таким образом, Выполнении функций компенсации | 6 |
качества не развиваются на этапе начальной школы, вряд |
недостатков первичной социализации; коррекции детских |
ли их удастся развить позже. 33. |
комплексов; расширения воспитательного пространства на |
34 | Чем объяснить потерю интереса к работе, нежелание | 11 |
основе связи с социальной средой; обеспечения |
ее продолжить? Причины могут быть разные: При всех этих |
нравственной устойчивости воспитанников к влиянию |
вариантах необходима психолого-педагогическая |
негативных факторов социальной среды; 4. Возвышении |
поддержка: Не сформированы необходимые умения, навыки; |
потребностей и структуры ценностей на основе воспитания |
Возникло затруднение. Не хватает волевых усилий, Не |
бережного отношения к истории, культуре и традициям |
ясна цель деятельности. Не хватает усидчивости; Помочь |
народа, стремления быть ценителем, хранителем, |
в освоении нужных приемов деятельности и т.Д. Повысить |
создателем и транслятором культурных ценностей. 5. 71. |
интерес, Авансировать успех, Вот это и будут частные, |
72 | Задания. 72. | 3 |
ситуативные воспитательные задачи, поддерживающие |
73 | Задания. 73. | 3 |
потребность достижения успеха, учитывающие потребность |
74 | Использован материал из следующих источников: Из | 0 |
детей этого возраста в одобрении, в положительной |
жизни разновозрастного отряда подростков «Надежда» |
оценке сверстников и взрослых. 34. |
Восточного округа г. Москвы. 2. Материалы картинной |
35 | Умение планировать деятельность? Почему не удается | 4 |
галереи «Метаморфозы» г. Нефтеюганска, УДОД г. |
ни в 1, ни во 2 классе сформировать такое важное |
Новгорода, Новгородского района Новгородской области и |
качество, как. Потому что у детей этого возраста |
Московской области. 3. Материалы летнего лагеря |
предметно-образный характер мышления, а планирование, |
Международного молодежного Центра Януша Корчака. 4. |
прогнозирование требует развитого логического мышления. |
Материалы, найденные в сети Интернет и в педагогических |
Этот тип мышления развивается позже, и научиться |
журналах. 74. |
составлять план деятельности, ответа могут учащиеся к |
75 | Рекомендуемая литература. 1. Мудрик А.В. Социальная | 0 |
окончанию начальной школы, а еще успешнее в 5, 6 |
педагогика, М., Академия, 2000. 2. Караковский В.А., |
классе. 35. |
Новикова Л.И., Селинова Н.Л. Воспитание? Воспитание… |
36 | Из-за того, что задача обучить планированию | 2 |
Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. |
ставилась несвоевременно, наши старшеклассники, как |
М., Новая школа, 1996. 3. Корчак Я. Как любить ребенка, |
правило, сначала пишут сочинение, а потом составляют |
М., Политиздат,1990. 4. Демакова И.Д. Пространство |
его план. 36. |
детства: проблемы гуманизации, Ижевск, «Странник», |
37 | Есть качества личности, которые наиболее успешно | 3 |
1992. 5. Воспитатели и дети: источники роста/ под ред. |
развиваются в подростковом возрасте: Развитие этих |
В.А.Петровского, М., АО «Аспект-Пресс», 1994. 6. |
качеств совпадает с потребностью подросткового |
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве |
возраста. 37. |
времени детства, М., Флинта, 1997. 75. |
38 | Для них готовность к принятию самостоятельных | 0 |
76 | Творческих Вам успехов в воспитании подрастающего | 1 |
решений в ситуации выбора особенно значима. А вот |
поколения! Пусть каждый день и каждый час Вам новое |
старший подростковый и младший юношеский возраст |
добудет: Пусть будет добрым ум у Вас, А сердце мудрым |
характеризуются процессом индивидуализации, стремлением |
будет С.Маршак. Зарецкая И.И., Сологуб В.А. 76. |
познать себя, свои потенциальные возможности, |
Академия повышения квалификации и переподготовки |
способностью определить путь жизненного и |
работников образования МО РФ. |
профессионального самоопределения. 38. |
| | |
76 |
«Социализация личности» | Социализация личности |
256 |
http://900igr.net/fotografii/psikhologija/Sotsializatsija-lichnosti/Sotsializatsija-lichnosti.html