Уроки технологии Скачать
презентацию
<<  Правила по технологии Учебник по технологии  >>
Способствовать формированию представления
Способствовать формированию представления
Способствовать развитию сенсорной сферы
Способствовать развитию сенсорной сферы
Способствовать развитию сенсорной сферы
Способствовать развитию сенсорной сферы
Материально-техническая база
Материально-техническая база
Виды уроков
Виды уроков
Урок-экскурсия
Урок-экскурсия
Урок-дискуссия
Урок-дискуссия
Интегрированный урок
Интегрированный урок
Театрализованный урок
Театрализованный урок
Урок-соревнование
Урок-соревнование
Воображаемые путешествия
Воображаемые путешествия
Фото из презентации «Виды уроков технологии» к уроку технологии на тему «Уроки технологии»

Автор: Администратор. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке технологии, скачайте бесплатно презентацию «Виды уроков технологии» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 474 КБ.

Скачать презентацию

Виды уроков технологии

содержание презентации «Виды уроков технологии»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Структура урока технологии. Разработчик: методист0 81Организационная часть; Сообщение целей и темы урока;7
кафедры ЕМОД ИНПО, старший преподаватель Выдача заданий на контрольную практическую работу;
Т.М.Насретдинова. Выполнение контрольной работы, Итоги контрольной работы
2Структура процесса обучения. Цели и задачи0 и урока.
обучения. Социальный заказ общества. Образовательные 82Главные требования к уроку технологии: Четкость и7
потребности граждан. Содержание образования как ясность основных учебно- воспитательных целей, которые
отражение целей обучения. Деятельность учителя с его должны быть достигнуты в результате проведения данного
средствами. Деятельность ученика с его средствами. урока. Они (цели) представляются исходя из: общих целей
Мотивы учения. Принципы обучения. Формы, методы и развития уч-ся, конкретного содержания урока его места
средства преподавания. Механизм усвоения содержания. в системе уроков предмета. По тому, как будут
Результат усвоения содержания. Контроль результатов достигнуты эти цели, судят о качестве урока и его
образования. эффективности.
3Методика обучения технологии должна отвечать на8 83Главные требования к уроку технологии: Правильный4
вопросы: Для чего учить (т.е. определить цели и задачи подбор учебного материала для урока в целом и каждой
обучения технологии); Чему учить (т.е. разрабатывать его части (изложения и закрепления материала,
содержание образования); Как учить (т.е. исследовать организация практической работы и т.д.). Материал
процессы обучения, разрабатывать формы, методы, подбирается исходя из целей и темы урока, а также
средства обучения); Каковы должны быть условия обучения уровня предшествующей подготовки уч-ся. Для организации
(т.е. определить эти условия, требования к ним и т.д.). на уроке практической работы уч-ся очень важен подбор
4Урок. – Это целостный, логически завершенный,10 объектов труда, т.е. тех изделий, которые изготавливают
ограниченный рамками времени отрезок образовательного ученики, выбор заготовок и разработка технологического
процесса, в котором учебная работа проводится с процесса их обработки для получения изделий, выполнение
постоянным составом учащихся примерно одинакового проектов;
возраста и уровня подготовки. 84Главные требования к уроку технологии: выбор5
5Признаки урока. Наличие определенных6 наиболее целесообразных методов обучения для каждого
образовательных, воспитательных и развивающих целей этапа урока. При этом учитывается цель урока, специфика
Отбор и соответствие с поставленными целями конкретного учебного материала, уровень подготовки уч-ся,
учебного материала и уровней его усвоения Достижение материальное оснащение, опыт самого учителя;
поставленных целей путем подбора подходящих средств и организационная четкость урока. Своевременное начало и
методов обучения Организация соответствующей учебной окончание урока, распределение времени на каждый этап
деятельности учащихся. урока и т.д.; достижение целей урока. Усвоение учебного
6Содержание урока. Учебная программа. Учебник.5 материала всеми уч-ся. Выполнение развивающей и
Методическое пособие. воспитательной функций урока; обеспечение безопасных
7Содержание урока. Ц (цель урока). МО (методы14 условий учебной деятельности.
обучения). К (коррекция). СО (средства обучения). К 85Самоанализ урока ?место урока в системе уроков14
(контроль). ФОПД (форма организации познавательной оценка класса, реальных возможностей учащихся ?
деятельности). Р (результаты). триединая цель урока: как была определена с учетом
8+. +. +. +. Ц1 = р1. Ц2 = р2. Цn = рn. Р урока.18 специфики данногосодержания, состава данного класса и
Урок. 1 этап. 2 этап. N ЭТАП. =. =. условий, где урок проводился как сформулирована цель и
9Алгоритм составления плана – конспекта занятия по12 доведена (донесена) до учащихся, принята ли ими удалось
«Технологии». 9.09.05. Дата Класс Тема Модуль Раздел. 6 ли реализовать поставленные цели ? выводы на будущее.
класс. Элементы материаловедения. Культура дома, 86Виды уроков. Уроки в форме соревнований и игр:9
технологии обработки ткани и пищевых продуктов. конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра,
Элементы материаловедения. ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д. 2. Уроки,
10Дидактическое обоснование урока. 1.9 основанные на формах, жанрах и методах работы,
Образовательные. Цели урока: 2. Развивающие. 3. известных в общественной практике: исследование,
Воспитательные. 4. Профориентационные. Методическое изобретательство, анализ первоисточников, комментарий,
оснащение урока: 1. Материально-техническая база 2. мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
Дидактическое обеспечение. 87Виды уроков. 3. Уроки, основанные на нетрадиционной3
11Методы обучения Формы организации познавательной0 организации учебного материала: урок мудрости,
деятельности учащихся Словарная работа Тип урока. откровение, урок-блок, урок-«дублер начинает
12II. Ход урока: Организационный момент Проверка9 действовать» и т.д. 4. Уроки, напоминающие публичные
выполнения учащимися домашнего задания (Приложение — формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион,
содержание, методы, средства) Актуализация знаний бенефис, регламентированная дискуссия, панорама,
учащихся (Приложение — содержание, методы, средства) телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный
Изложение учителем нового материала (Приложение — журнал и т.д.
содержание, методы, средства) Закрепление знаний 88Виды уроков. 5. Уроки, основанные на имитации3
учащихся (Приложение — содержание, методы, средства). деятельности учреждений и организаций: следствие,
13II. Ход урока: Физкультминутка Практическая работа12 патентное бюро, ученый совет и т.д. 6. Уроки,
(название) Вводный инструктаж учителя Самостоятельная основанные на имитации деятельности при проведении
работа учащихся по УТД Текущий инструктаж учителя общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия,
(проводится по ходу выполнения учащимися экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки т.д.
самостоятельной работы) Формирование новых умений 89Виды уроков. 7. Уроки, опирающиеся на фантазию:3
Усвоение новых знаний Целевые обходы Заключительный урок-сказка, урок-сюрприз и т.д. 8. Использование на
инструктаж учителя Уборка рабочих мест Подведение уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие
итогов урока учителем. ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.
14I. Варианты конструирования образовательных целей:5 90Виды уроков. 9. Интегрированные уроки 10.4
Способствовать формированию и развитию умений и навыков Трансформация традиционных способов организации урока:
(специальных и общеучебных)... Способствовать лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок ?
запоминанию основной терминологии технологических защита оценки, урок-консультация, урок-практикум,
процессов Способствовать запоминанию цифрового урок-семинар и т.д.
материала как ориентира для понимания количественных 91Виды уроков. 11. Урок-экскурсия Задачи учебных18
характеристик изучаемых объектов и явлений экскурсий: обогащение знаний учащихся установление
Способствовать осознанию основного технологического связи теории с практикой, жизненными явлениями и
материала. процессами развитие творческих способностей учащихся,
15Способствовать формированию представления о...9 их самостоятельности, организованности воспитание
Способствовать осознанию существенных признаков положительного отношения к учению. Комплексный.
понятий, технологических процессов. Создать условия для Тематический. Охватывает одну или несколько тем одного
выявления причинно-следственных связей: • Раскрыть предмета. Базируется на содержании взаимосвязанных тем
причины... • Выяснить последствия... Способствовать двух или нескольких учебных предметов.
пониманию закономерности... • Создать условия для 92Виды уроков. 12. Урок-дискуссия Урок-дискуссия:16
выявления взаимосвязи между... • Способствовать рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем,
пониманию зависимости между... различных подходов при аргументации суждений, решении
16II. Варианты конструирования развивающих целей:3 заданий и т.д. Массовые дискуссии (все учащиеся
(Развитие психических качеств – 7 сфер индивидуальности класса). Дискуссии- диалоги (диалог двух главных
школьника: интеллектуальной, мотивационной, участников). Групповые дискуссии (групповая работа).
эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно- Культура дискуссии : вступая в дискуссию, необходимо
практической, экзистенциональной). Способствовать представлять предмет спора в споре не допускать тона
развитию речи учащихся (обогащение и усложнение превосходства грамотно и четко ставить вопросы
словарного запаса, усиление выразительности и формулировать главные выводы.
оттенков). Способствовать овладению основными способами 93Виды уроков. 13. Урок-консультация14
мыслительной деятельности учащихся (учить (целенаправленная работа не только по ликвидации
анализировать, выделять главное, сравнивать, строить пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации
аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и программного материала, но и по развитию их умений)
опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и Формы проведения консультаций: общеклассные групповые
разрешать проблемы). индивидуальные. Тематический. Целевой. Система
17Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся5 подготовки, проведения и подведения итогов
(развитие глазомера, ориентировки в пространстве, самостоя-тельных и контрольных работ, зачетов,
точности и тонкости различения цвета, формы). экзаменов. По каждой теме, либо по наиболее значимым
Способствовать развитию двигательной сферы (овладение или сложным вопросам программного материала.
моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную 94Виды уроков. 14. Интегрированный урок13
сноровку, соразмерность движений) Способствовать (межпредметный). Предполагает: усиление межпредметных
формированию и развитию познавательного интереса связей снижение перегрузок учащихся расширение сфер
учащихся к предмету Способствовать овладению учащимися получаемой информации учащимися подкрепление мотивации
всеми видами памяти Способствовать формированию и обучения. Путешествия. Семинары. И т.П. Конференции.
развитию самостоятельности учащихся. Интегрированным называют любой урок со своей
18III. Варианты конструирования воспитательных целей:3 структурой, если для его проведения привлекаются
Способствовать формированию и развитию нравственных, знания, умения и результаты анализа изучаемого
трудовых, эстетических, патриотических, экологических, материала методами других наук, других учебных
экономических и других качеств личности. Способствовать предметов.
воспитанию правильного отношения к общечеловеческим 95Иерархия ступеней интеграции: Конструирование и6
ценностям. проведение урока двумя и более учителями разных
19IV. Варианты конструирования профориентационных5 дисциплин конструирование и проведение интегрированного
целей: Обобщить у учащихся знания о сферах трудовой урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по
деятельности, профессиях, карьере. Способствовать соответствующим дисциплинам создание на этой основе
формированию знаний и умений объективно осуществлять интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.
самоанализ уровня развития своих профессионально важных 96Виды уроков. 15. Театрализованный урок. Спектакль.14
качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер Салон. И т.П. Сказка. Студия. Связан с привлечением
трудовой деятельности к человеку. Развивать театральных средств, атрибутов и их элементов при
представление о народном хозяйстве и потребности в изучении, закреплении и обобщении программного
трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и материала.
самореализации. Воспитывать уважение к работающему 97Виды уроков. 16. Урок-соревнование. Основа урока:16
человеку. состязания команд при ответах на вопросы и решении
20Материально-техническая база: кабинет (мастерская)6 чередующихся заданий, предложенных учителем. Формы:
трудового обучения; станки, машины; инструменты, поединок бой : эстафета. Счастливый случай. Звездный
приспособления; материалы. час. Брейн ринг. Квн.
21В качестве средств наглядности могут5 98Виды уроков. 17. Урок с дидактической игрой.18
использоваться: Подлинные технические явления, ПРИЗНАК - наличие четко поставленной цели обучения и
процессы, предметы реального мира и их изображения, а соответствующего ей педагогического результата.
также специально изготовленные в дидактических целях ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ: игровой замысел правила игровые
учебно-наглядные пособия. действия познавательное содержание оборудование
22Их можно подразделить на ряд групп:1 результат игры. Обучающие. Контролирующие. Обобщающие.
23Средства натурального показа. А) натуральные10 99Виды уроков. 18. Урок - деловая игра. В деловых14
объекты: (Служат для демонстрации самих изучаемых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные
технических объектов и процессов в натуре): Образцы ситуации и отношения, в рамках которых выбирается
конструкционных материалов. Отдельные детали и узлы. оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и
Приборы, аппараты и др. Технические устройства. Рабочие имитируется его реализация на практике. Учебные.
и контрольно-измерительные инструменты. Производственные. Проблемные. Организационно-
24Технологические процессы. Работа машин, аппаратов и9 деятельностные. Комплексные.
т.Д. Их показывает учитель. 100Отличительные свойства учебных деловых игр:9
252.Технические модели и макеты как подобия изучаемых10 Моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций
объектов. Учебная техническая модель. Учебные макеты. поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение
3. Реальные изображения вида изучаемых объектов, предшествующего этапа влияет на ход следующего наличие
процессов и трудовых действий. Плакаты. (Служат для конфликтных ситуаций обязательная совместная
показа внешнего вида изучаемых объектов и явлений, их деятельность участников игры, выполняющих
деталей и конструкций). предусмотренные сценарием роли использование описания
264. Условные изображения изучаемых объектов,8 объекта игрового имитационного моделирования контроль
процессов и действий: Чертежи. Эскизы. Кинематические и игрового времени элементы состязательности правила,
электрические схемы. системы оценок хода и результатов игры.
27Литература: ? “Школа и производство” №4/99 с.255 101Методика разработки деловых игр: Обоснование7
Дидактические средства на занятиях по технологии. ? требований к проведению игры составление плана ее
“Школа и производство” №6/01 с.48 Изготовление разработки написание сценария, включая правила и
наглядных пособий по кулинарии для 5 кл. ? “Школа и рекомендации по организации игры подбор необходимой
производство” №6/01 с.18 Новое образование – новой информации, средств обучения, создающих игровую
России.(новые экранные наглядные средства обучения, обстановку уточнение целей проведения игры, составление
транспаранты, слайд - комплекты) ? “Школа и руководства для ведущего, инструкций для игроков,
производство” №6/01 с.20 Самодельный демонстрационный дополнительный подбор и оформление дидактических
материал. материалов разработка способов оценки результатов игры
282. Дидактическое обеспечение: Учебник (учебное8 в целом и ее участников в отдельности.
пособие); рабочая тетрадь; сборник заданий; 102Виды уроков. 19. Урок ролевая игра. Воображаемые15
дополнительная литература (словари, справочники); путешествия. Уроки-суды. Пресс-конференции. Дискуссии
средства наглядности; образцы объектов труда; образцы на основе распределения ролей, 1) имитационные,
поузловой обработки изделий; направленные на имитацию определенного
29учебно-техническая документация (утд): •6 профессионального действия; 2) ситуационные, связанные
технологические карты (ТК); • инструкционные карты с решением какой-либо узкой конкретной проблемы -
(ИК); • инструкционно - технологические карты (ИТК); • игровой ситуации; 3) условные, посвященные разрешению,
информационные карты (ИфК); Материалы для контроля например, учебных или производственных конфликтов и
знаний учащихся: карточки-задания, тесты, кроссворды. т.Д.
30Методы обучения. Методом обучения принято называть7 103Методика разработки и проведения ролевых игр.14
способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и Подготовительный этап. Игровой этап. Заключительный
учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, этап. Анализ результатов. Организационные и
навыками и умениями, на их воспитание и развитие. Метод содержательные вопросы. Включение в проблему и
(от греч. Methodos) – пути исследования или познания , осознание проблемной ситуации в группах и между
теория, учение) – совокупность приемов или операций группами. Выработка решения по проблеме, заслушивание
практического или теоретического освоения сообщение экспертной группы, выбор наиболее удачного
действительности, подчиненной конкретной задачи. решения. Определение степени активности участников,
31Классификация методов теоретического обучения. По4 уровня знаний и умений, выработка рекомендаций по
источникам передачи и приобретения знаний и умений. По совершенствованию игры.
характеру познавательной деятельности учащихся. По 104Деятельность преподавателя (мастера): целевая8
дидактическим задачам. установка; определение содержания и порядка
32Классификация методов обучения по источникам4 деятельности учащихся (создание ориентировочной основы
передачи и приобретения знаний и умений: Словесные действий); собственно обучающая деятельность;
рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и руководство познавательной и учебно-производственной
инструктивными материалами и др. Наглядные демонстрация деятельностью учащихся; контроль; подведение итогов.
наглядных пособий, кино- и видеофильмов, наблюдения и 105Актуализируются понятия: из ранее изученного на0
др. Практические упражнения, лабораторно-практические предыдущих уроках --- --- --- --- --- --- --- на уроках
работы и др. в предыдущие годы обучения --- --- --- --- --- --- ---
33Классификация методов обучения по дидактическим6 на уроках по другим дисциплинам из собственного опыта
задачам: Приобретения знаний. Закрепления. Применения из средств массовой информации из литературы, искусства
знаний. Проверки знаний, умений и навыков. Формирования и т.д. Например: Что такое пирог? Какие вы знаете
умений и навыков. пироги? Кто готовит пирог? Из каких ингредиентов
34Классификация методов обучения по характеру3 готовят пироги? Какая бывает отделка на пирогах? и т.д.
познавательной деятельности учащихся (Л.Я. Лернер, М.Н. 106Литература Атаулова 0.8. К вопросу о структурной1
Скаткин). Частично-поисковый. Исследовательский. схеме урока технологии // Технологическое образование в
Проблемный. Объяснительно-наглядный (репродуктивный). школе и ВУЗе в условиях модернизации образования:
35С понятием метод обучения тесно связано понятие —9 Материалы международной научно-практической конференции
прием обучения ( методический прием ). Метод обучения. МПГУ. — М.: Изд-во «Эслан», 2003. С. 117-119. Атаулова
Прием обучения. О.В. О структуре урока технологии // Школа и
36Приемы и методы обучения. Средство. Метод. Прием.24 производство, 2003, №1. с.13 Дидактические материалы к
Рассказ, монолог, диалог, беседа. Устный. Учебник, учебным курсам, изучаемым на ФППК ОНО / Науч. ред.
хрестоматия, литература. Печатно- словесный. Наглядный. Т.И.Шамова. — М., 1989. Кругликов Г. И. Методика
Практический. Лепка, вырезание, склеивание, преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие
выпиливание. Разработка сюжетного рассказа, для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.:Издат. центр
аналитического, картинного описания. Анализ документов, «Академия», 2002. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие
выписывание понятий, составление плана, таблицы. основы методики преподавания технологии, — Брянск,
Наглядность предметная, условно-графическая, Издательство БГПУ им. Акад. И.Г.Петровского,
иллюстративная. Анализ зарисовки, выполнение эскиза, НМЦ«Технология», 2002. Русских Г.А. Дидактические
составление чертежа. Изготовление узлов, изделий, основы моделирования современного учебного занятия. //
образцов, макетов. Методист, 2003. — № 1. С. 30-39.
37Словесные методы. Методы организации и11 107Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод.0
осуществления учебно-познавательной деятельности Тренирует память и дает знания, но не обеспечивает
учащихся. Работа учащихся с книгой Письменное радость исследовательской работы и не развивает
инструктирование Телевидение, звукозапись. Устное творческое мышление. Изучение литературы. Демонстрация.
изложение: рассказ монолог диалог беседа. Лекция. Радио и телевизионные передачи. Использование
38Требования к устному изложению знаний учителем:1 дидактических машин. И т.Д.
речь учителя должна быть грамотной, ясной и хорошо 108Проблемный метод. Благодаря этому методу учащиеся0
доступной для понимания учащимися; правильная приобретают навыки логического, критического мышления –
интонация, правильное ударение, отказ от бытовых на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, на
названий, - изложение должно быть четким, а выводы и экспериментировании, на экскурсиях.
обобщения доказательными. Для этого используется 109Частично-поисковый. Проблемно-поисковый метод0
сравнительный анализ рассматриваемых технических обучения, в процессе учебной работы перед учеником
явлений и процессов, применяются различные средства ставится проблема, решая которую он приобретает новые
наглядности, - подобранные факты и приемы должны знания или умения. При обучении технологии проблемами
убедительно раскрывать сущность изучаемых вопросов, - могут быть: обобщенно сформулированные цели предстоящей
темп изложения должен быть таким, чтобы ученики могли деятельности, которые ученик должен конкретизировать на
при необходимости, записать определения отдельных основе собранной им дополнительной информации; при
понятий, формул и т.д., - внимание уч-ся должно быть заданной цели ограниченные или вовсе отсутствующие
сосредоточено на восприятии излагаемого учителем исходные данные для деятельности; оптимальный выбор
учебного материала, слова, которые употребляет учитель, средств и методов достижения цели с учетом имеющихся
должны учитывать интеллектуальные возможности учеников, условий (можно ли объект изготовить в школьных
быть для них ясными, понятными и однозначными, - мастерских, имеется ли у ученика соответствующая
использование русских понятий и выражений должно иметь квалификация для работы с выбранным оборудованием и
приоритет перед иностранными перед иностранными др.); социально-экономическая эффективность технологии
словами. при имеющихся условиях работы.
39Наглядные методы. Методы организации и7 110Исследовательский метод. Учащиеся постепенно0
осуществления учебно-познавательной деятельности познают принципы и этапы научного исследования, изучают
учащихся. Демонстрация наглядных пособий. Показ литературу по исследуемой проблеме, проверяют гипотезы
трудовых приемов. Самостоятельное наблюдение учащихся. и оценивают полученные результаты.
Производственные экскурсии. 111Рассказ. Это повествовательное монологическое0
40Требования к методу демонстраций: хорошая видимость5 изложение учебного материала. Фабула рассказа содержит
всех деталей демонстрируемого объекта каждому ученику, всего одну сюжетную линию. Все дополнительные пояснения
показ реальных и условных изображений технических и отступления призваны пояснить и дополнить основную
объектов и явлений должен отражать наиболее мысль. На занятиях по технологии может быть
существенные стороны этих объектов и явлений, использован: рассказ-вступление, рассказ-изложение,
необходимость сочетания показа с объяснением, обращения рассказ-заключение. Рассказ-вступление может
внимания уч-ся на главные моменты. проводиться перед циклом практических работ, вводя
41Методы организации и осуществления8 учащихся в новый раздел знаний. Рассказ-изложение
учебно-познавательной деятельности учащихся. удобно использовать для разъяснения объемного по
Практические методы. Упражнения по выполнению приемов, содержанию учебного материала, например, когда учащихся
операций, комплексных работ. Самостоятельные работы. надо познакомить с вариантами технологий какого-либо
Тренажеры. Лабораторно-практические работы. Управление вида работ. Рассказ-заключение должен содержать
технологическими процессами. обобщающий материал по теме или разделу. Этим методом
42Требования к практическому методу обучения:2 успешно может быть представлен материал по
Целесообразность упражнений: Содержание упражнений профессиональному самоопределению.
должно соответствовать содержанию изучаемых трудовых 112Объяснение. По своему характеру этот метод очень0
действий и поставленной педагогической цели (чему надо близок к рассказу. Принципиальное отличие состоит лишь
учить, какие умения или навыки сформировать); в том, что объяснение обязательно строится на
Сознательность упражнений: надо, чтобы ученики ясно доказательной основе или четко обозначаемой
понимали цель упражнения и сущность тех действий, в причинно-следственной связи между элементами учебного
выполнении которых они упражняются; Систематичность материала. Например, устройство машины, станка, прибора
упражнений: система упражнений должна обеспечить следует давать методом объяснения, характеризуя не
постепенное нарастание сложности упражнений в только состав узлов или деталей, но и их предназначение
соответствии с возможностями учащихся. и связь с другими частями устройства.
43Инструктаж как совокупность методов обучения.2 113Лекция. Этот метод организационно сходен с методом0
Инструктажи в практическом обучении занимают рассказа, но на лекцию отводится значительно больше
значительное место и играют важную роль в учебном времени. Лекция может содержать несколько сюжетных
процессе. Инструктажи направлены на организацию, линий, которые излагаются как последовательно, так и
руководство и контроль за практической работой уч-ся. параллельно. Этот метод позволяет концентрированно
Инструктажи м.б. устными, письменными, графическими и подать большой объем учебного материала. Однако
письменно-графическими. По своему характеру инструктажи применять его целесообразно только в старших классах, с
делятся на вводные, текущие и заключительные. учетом особенностей устойчивости внимания учащихся
44Вводный инструктаж. 1. Сообщение темы и цели урока.11 разных возрастных групп.
2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков. 3. 114Беседа. Это диалоговый метод обучения. Он может0
Объяснение характера и назначения предстоящей работы. носить характер поиска учащимися решения на основе
4.Разбор чертежей и схем. 5. Демонстрация заранее подготовленных учителем вопросов. Другим
учебно-производственных работ. 6. Ознакомление с вариантом беседы является дискуссия. При опросной форме
материалом, инструментами и приспособлениями. 7. беседы учитель перед занятием по содержанию учебного
Объяснение и показ наиболее рациональных приемов, материала готовит последовательность вопросов, ответы
способов последовательность выполнения задания. 8. на которые позволили бы учащимся сделать правильный
Разбор документации письменного инструктажа. 9. вывод или заключение. При проведении беседы как
Рассмотрение типичных ошибок и способов их дискуссии учащимся предлагается высказывать аргументы
предупреждения и устранения. или контраргументы на высказывания учителя или своих
45Вводный инструктаж. 10. Объяснение и показ способов6 товарищей. Достигнутый в ходе дискуссии содержательный
рациональной организации рабочего места. 11. компромисс и будет оптимальным решением, которое
Рассмотрение правил безопасности труда. 12. Проверка обобщает учитель.
усвоения учащимися материала вводного инструктажа. 13. 115Иллюстрация. Это метод дополнения словесной0
Пробное выполнение учащимися приемов и способов работ. информации образным сопровождением. Иллюстрация не
14. Выдача заданий и распределение учащихся по рабочим играет в этом случае главной роли носителя информации.
местам. Ее задача — обеспечить правильное восприятие учащимися
46Текущее инструктирование. Если действия учащегося6 сообщения учителя, создать, если необходимо, требуемый
могут привести к явному браку. В случаях грубого эмоциональный фон. Обычно к иллюстрации относят показ
нарушения правил тб. При необходимости корректировки, плоских статических изображений. Это плакат, схемы,
разъяснений, указаний учащемуся. Если необходимы фотографии, рисунки, диаграммы, их проекционные
требования выполнения указаний, способствующих варианты и т. п. В качестве иллюстрации могут выступать
воспитанию в учащихся аккуратности, внимания, натуральные объекты или их макеты. Метод направлен на
настойчивости, самостоятельности, ответственности. повышение качества изложенного устно материала и
47Заключительный инструктаж.3 позволяет сформировать у учащихся правильные
48Классификация принципов: принцип наглядности;11 представления о нем. Иллюстрация поэтому может носить
принцип систематичности и последовательности знаний; не только изобразительный, но и словесный характер. В
принцип доступности и посильности; принцип этом случае учитель отсылает учащихся к их опыту или
сознательного и активного участия учащихся в процессе тем образам, которые они видели на экскурсиях или в
обучения; принцип прочности знаний учащихся; принцип процессе практики.
связи теории с практикой, обучения с жизнью; принцип 116Демонстрация. По форме подачи материала этот метод0
научности обучения; принцип оперативности знаний во многом сходен с иллюстрацией. Средствами для него
учащихся; принцип историзма. могут служить карты, плакат, рисунки, фотографии,
49Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Выбор6 схемы, диаграммы, натуральные объекты, модели, макеты,
методов обучения зависит от целого ряда факторов. их проекционные варианты, телевизионные изображения,
Прежде всего, он зависит от целей и задач обучения, а пантомима. Принципиальное отличие демонстрации от
также от содержания обучения. На выбор методов обучения иллюстрации состоит в том, что она несет основное
значительное влияние оказывает учебно-материальная содержание учебного материала. Словесное сопровождение
база. При выборе методов обучения учитывается также является приложением к основной информации, обеспечивая
уровень предшествующей технологической подготовки необходимые пояснения. Демонстрация — это наиболее
уч-ся, их личный опыт. эффективный метод подачи материала на занятиях по
50Формы организации познавательной деятельности8 технологии. Освоение управления технологическими
учащихся: Фронтальная. Индивидуальная. машинами, овладение приемами труда возможно только с
Бригадно-звеньевая. помощью метода демонстрации. Следует учитывать, что
51ФРОНТАЛЬНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ6 хороший методический эффект демонстрации может
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ При фронтальной работе все достигаться часто в том случае, если ее выполняет
ученики выполняют одинаковые учебно-трудовые задания. заранее подготовленный ученик. Это усиливает внимание
Инструктирование учителем – одновременно для всех. Эта остальных учащихся к тому, что им показывают. Кроме
работа используется обычно в начальный период освоения того, при срыве демонстрации учитель выступает не в
новых рабочих приемов. Необходимым условием для роли плохого специалиста, а в роли квалифицированного
организации фронтальной работы является наличие консультанта, который быстро устраняет допущенные не
соответствующего количества инструментов и оборудования очень умелым демонстратором ошибки.
для всей группы. 117Упражнение. Это повторение каких-либо действий или0
52БРИГАДНО-ЗВЕНЬЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ5 последовательности действий с целью достижения
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Эта форма предполагает деление необходимой точности и скорости их выполнения. В
группы на отдельные бригады и выдачу каждой бригаде технологии упражнения чаще всего применяются при
отдельной учебно-трудовой задачи. В бригадах ученики формировании двигательных навыков, без наличия которых
могут выполнять как одинаковую работу, так и выполнять учащиеся не смогут точно осуществить технологический
ее с разделением труда. процесс и получить качественный результат труда. В
53ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ5 процессе упражнений у учащихся формируется динамический
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Если учитель хорошо изучил своих стереотип. Он представляет систему привычных
учеников, знает их способности, интересы и отношение к условно-рефлекторных ответов на характер, порядок и
работе, то он может давать ученикам индивидуальные время предъявления определенной стимулирующей
задания. Эти задания могут выполняться как в урочное, информации. Упражнения для ученика не должны сводиться
так и во внеурочное время. Индивидуализация обучения к бездумному повторению действия. Ученик по указанию
создает благоприятные возможности для развития личности учителя должен отслеживать возникающие отклонения и
каждого отдельного ученика. фиксировать их причины. Эффективным стимулирующим
54Словарная работа. *Слуховая * зрительная *4 средством в упражнениях является взаимоконтроль
моторная. Должны быть задействованы все виды памяти: учащихся: один учащийся выполняет упражнения, другой
55Типология уроков. По основной дидактической цели.5 фиксирует его ошибки. Затем они меняются ролями.
По основным этапам учебного процесса. По основному 118Очень важно в упражнениях не критиковать ученика за0
способу их проведения. неправильные действия и не представлять эти действия в
56Типология уроков. Урок ознакомления с новым9 комическом варианте. Указав на отклонения, обязательно
материалом урок закрепления изученного урок применения надо отметить, что в основном получилось правильно и
знаний и умений урок обобщения и систематизации знаний хорошо. Поощрения в упражнениях позволяют быстрее
урок проверки и коррекции знаний и умений достичь хороших результатов. Для отработки в
комбинированный урок. По основной дидактической цели. упражнениях навыков работы с ручными инструментами у
57Типология уроков. По основным этапам учебного10 учащихся 5—6 классов можно использовать различные
процесса. Вводные первичного ознакомления с материалом направители. Например, при пилении заготовок ножовкой
образования понятий, установления законов и правил по металлу некоторые учителя применяют своеобразное
применения полученных правил на практике повторения и стусло, которое позволяет ученику вертикально
обобщения контрольные смешанные или комбинированные. удерживать станок ножовки. Упражнения в более сложной
58Типология уроков. В форме беседы лекции экскурсии10 деятельности могут строиться на электрифицированных и
киноуроки самостоятельная работа учащихся лабораторные компьютеризованных тренажерах. Современные тренажеры с
и практические работы сочетание различных форм занятий. компьютерным оснащением для обучения навыкам вождения
По основному способу их проведения. автомобиля или других транспортных средств позволяют
59Типология уроков. Уроки устного опроса Уроки10 имитировать реальные процессы с высокой степенью
письменного опроса Зачеты Лабораторные и практические приближения.
работы Самостоятельные и контрольные работы сочетание 119Решение технических и технологических задач. Этот0
разных видов. По характеру деятельности учителя и метод способствует развитию творческого мышления
учащихся. учащихся. При решении задач на уроках технологии ученик
60По вышеперечисленным признакам классификации7 обязательно интегрирует те знания, которые получены им
выделяются следующие виды уроков технологии: в различных предметах. Для того чтобы задачи носили
Теоретический урок, практический урок, развивающий характер, они должны отвечать определенным
урок-лабораторная работа, урок по решению технических требованиям: 1. На занятиях по технологии задачи
задач, комбинированный урок, контрольно-проверочный обязательно должны иметь практическую направленность,
урок. т. е. в качестве сюжета задачи должны выступать
611. Организационный момент: — приветствие; —2 реальные объекты. 2. Условия задачи должны
проверка явки учащихся; — заполнение учителем классного соответствовать реальным жизненным ситуациям, которые
журнала; — проверка готовности учащихся к уроку; — происходили пли могут произойти в практике, результаты
настрой учащихся на работу; — доведение до учащихся решения задачи должны соответствовать параметрам
плана урока. действующих процессов или объектов.
627. Практическая работа (название): 7.1. Вводный2 120Алгоритм решения таких задач следующий: Ученик0
инструктаж учителя: — сообщение названия практической должен внимательно прочитать задание, которое ставится
работы; — разъяснение задач практической работы; — в задаче, и точно охарактеризовать, что требуется
ознакомление с объектом труда (образцом); — найти. Ему необходимо выяснить, какие данные
ознакомление со средствами обучения, с помощью которых представлены в условиях задачи явно и какие данные
будет выполняться задание(оборудование, инструменты, можно взять дополнительно, исходя из характера
приспособления); — ознакомление с учебно-технической поставленной проблемы. Эти данные необходимо оформить в
документацией (инструктаж по ТК, ИК, ИТК); — виде списка или таблицы с указанием размерности. Если
предупреждение о возможных затруднениях при выполнении решается техническая задача, связанная с конструкцией
работы; — инструктаж по технике безопасности. какого-либо объекта, то учащиеся должны подготовить
637.3. Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу2 технический рисунок, эскиз или чертеж. После этого
выполнения учащимися самостоятельной работы): 7.3.1. следует предложить учащимся выдвинуть несколько гипотез
Формирование новых умений: — проверка организованности (путей) решения задачи и оценить вероятность получения
начала работы учащихся; — проверка организации рабочих результата по каждой из них. Выбрав путь решения,
мест учащихся (рабочий стол, инструменты, учащиеся подбирают дополнительный материал, необходимый
приспособления); — соблюдение правил техники для получения результата. При этом они должны опираться
безопасности, санитарии и гигиены труда при выполнении на учебники, справочники или другую специальную
задания; 7.3.2. Усвоение новых знаний: — проверка литературу, доступную им по уровню сложности. Затем
правильности использования учащимися учебно-технической следует аналитико-расчетная часть решения задачи.
документации; — инструктирование по выполнению задания Желательно, чтобы учащиеся изначально оперировали
в соответствии с технологической документацией. символами и составляли из них соответствующие формулы.
647.3.3. Целевые обходы: — инструктирование учащихся7 Это позволяет за промежуточными расчетами не терять
по выполнению отдельных операций и задания в целом; — основной цели решения задачи. По полученным
концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных окончательным формулам проводятся итоговые расчеты.
приемах выполнения операций; — оказание помощи слабо Здесь следует напомнить учащимся о необходимости
подготовленным к выполнению задания учащимся; — соблюдения единой системы единиц. В заключение учащиеся
контроль за бережным отношением учащихся к средствам должны оценить реалистичность и практическую значимость
обучения; — рациональное использование учебного времени полученных результатов. Данный алгоритм является
учащимися. обобщенным, он по­зволяет планово организовать процесс
657.4. Заключительный инструктаж учителя: — анализ9 решения задачи.
выполнения самостоятельной работы учащимися; — разбор 121Работа с книгой. В качестве литературных источников0
типичных ошибок учащихся; — вскрытие причин допущенных на занятиях по технологии используются учебники или
учащимися ошибок; — повторное объяснение учителем учебные пособия, справочники, научно-популярная
способов устранения ошибок; — закрепление ЗУНов тематическая литература по различным видам труда.
(Приложение — содержание, методы, средства). 8. Работу с ними следует подчинить задачам обеспечения
Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания самостоятельной деятельности учащихся на
(Приложение — содержание, методы, средства). лабораторно-практических или учебно-практических
669. Уборка рабочих мест. 10. Подведение итогов урока7 занятиях. При этом необходимо учитывать возраст
учителем: — сообщение учителя о достижении целей урока; учащихся, темп их чтения и усвоения материала.
— объективная оценка результатов коллективного и Изначально следует давать учащимся прямые указания,
индивидуального труда учащихся на уроке; — выставление какой фрагмент текста книги следует прочитать, какой
отметок в классный журнал и в дневники учащихся; — таблицей воспользоваться в справочнике. На последующих
сообщение о теме следующего урока; — задание учащимся этапах обучения можно с помощью конкретных наводящих
на подготовку к следующему уроку. вопросов предложить учащимся выбрать нужную для работы
67Типы и структура уроков технологии. Типы уроков5 часть текста. Далее вопрос следует не конкретизировать,
отличаются друг от друга своей структурой. Структура обращая внимание учащихся на цель работы и смысл
урока – совокупность элементов, входящих в урок, их содержания текста разделов и фрагментов книги. На
последовательность и взаимосвязь. Она может быть заключительном этапе обучения работе с литературой
простой и довольно сложной, что зависит от содержания ученикам следует предложить самим подобрать необходимый
учебного материала, от дидактических целей урока, источник и найти нужный материал.
возрастных особенностей учащихся. Разнообразие типов 122Лабораторный опыт. Это непродолжительное по0
уроков предполагает многообразие структур уроков, времени, одноактное экспериментальное исследование,
методов их проведения. позволяющее зафиксировать количественные или
68Теоретические уроки Проводятся обычно как вводные в6 качественные характеристики изучаемого объекта,
начале учебного года или при переходе от изучения одной процесса или явления. Опыт может служить
конкретной технологии к другой (ТОД-ТОМ, ТОТ-ТОПП). доказательством сделанного учителем утверждения о
Применяются теоретические уроки в начале изучения характеристиках и свойствах какого-то объекта.
отдельной темы или раздела. Другими словами, Например, изучая породы древесины, учащиеся могут
теоретические уроки проводятся в тех случаях, когда поставить опыт по определению твердости пород и сделать
нужно организовать усвоение уч-ся значительного объема вывод об их технологичности при механической обработке.
теоретического учебного материала. Лабораторная работа. Лабораторную работу можно
69Структура теоретического урока может включать в7 рассматривать как серию лабораторных опытов,
себя: Сообщение темы и цели урока; изложение подчиненных единой цели. Работа выполняется на
теоретического материала учителем; закрепление специальном оборудовании, позволяющем быстро п наглядно
изложенного учебного материала путем краткого опроса получить необходимые результаты. Лабораторная работа
уч-ся; работа по усвоению теоретических задач и рассчитана на достаточно продолжительное время и,
упражнений; итоги урока; задание на дом. поскольку требует целой серии измерений, проводится по
70Практические уроки Ставят целью практическое3 специально подготовленным для учащихся инструкционным
усвоение уч-ся рабочих приемов выполнения операций, картам. В этих картах дается название и цель работы,
формирование технологических умений и навыков. перечисляется оборудование, которое должны использовать
Практические уроки занимают значительное место в учащиеся, указывается последовательность выполнения
системе уроков по той или иной конкретной технологии. заданий. При необходимости приводятся формы таблиц,
На этих уроках ученики овладевают практическими которые должны заполнить учащиеся и ходе измерений.
умениями и навыками правильной организации рабочего Лабораторные работы проводятся Обычно фронтально, т. е.
места, пользования рабочими и измерительными все учащиеся группы одновременно выполняют одни и те же
инструментами, управления станками и машинами и др. задания.
техникой. 123Лабораторно-практическая работа. Этот метод получил0
71Примерная структура практического урока:4 значительное распространение на занятиях по технологии
организационная часть (кроме обычного: выдать и трудовому обучению. По своим целям и методической
заготовки, рабочие чертежи, технологические карты, форме он полностью совпадает с методом лабораторной
рабочие и измерительные инструменты и т.д.; выделить работы. Принципиальное отличие составляет лишь характер
время на подготовку своих рабочих мест); сообщение темы используемого оборудования. Для проведения этих работ
и целей урока. Мотивировка целей обучения: для чего берут оборудование, применяемое в быту и на
необходимо выполнение данной учебно-практической работы производстве. В процессе исследований возможно
и какая будет практическая польза от изделия; вводный изменение состава и структуры элементов лабораторной
инструктаж, т.е. объяснение порядка выполнения установки. В межшкольных учебных центрах в качестве
практической работы, демонстрация рабочих приемов лабораторных установок используют специальные стенды.
выполнения отдельных технологических операций, указания Такие стенды позволяют интенсифицировать процесс
и рекомендации по осуществлению самоконтроля во время исследования, сосредоточить внимание учащихся не на
изготовления изделия и т.д.; сборке установки, а на измерениях и обобщении их
72пробное выполнение приемов работы учащимися. Этот6 результатов.
элемент включается в структуру практического урока в 124Практикум. Тематически объединенные циклы0
тех случаях, когда ученики осваивают совершенно новые лабораторно-практических работ образуют практикум.
рабочие приемы, с которыми они не встречались в Работы в практикуме по содержанию не имеют
практической деятельности; самостоятельная практическая непосредственных причинно-следственных связей, порядок
работа уч-ся и текущее инструктирование учителя. По их выполнения не влияет на качество усвоения учащимися
времени это самая большая часть урока; итоговая часть учебного материала. Практикум позволяет более
урока. Она посвящается приему выполненных ученических рационально комплектовать и использовать оборудование
работ, их оценке и заключительному инструктажу. В кабинетов и мастерских, так как количество средств
заключительном инструктировании учитель подводит итоги обучения, необходимых при фронтальном проведении работ,
практической работы уч-ся, анализирует типичные ошибки уменьшается в несколько раз.
и т.д. Завершается урок уборкой рабочих мест уч-ся и 125Учебно-практическая или практическая работа. Этот0
всего помещения. метод применяется для обучения учащихся выполнять
73Урок – лабораторная работа Эти уроки являются2 последовательность операций по изготовлению изделия или
разновидностью практических уроков. На уроке технологии целостный технологический процесс. По своей
они связаны обычно с практическим изучением материалов методической сущности практическая работа есть не что
(древесины, металлов, тканей и т.д.), исследованием иное, как комплекс упражнений, подчиненных единой цели.
технологических, механических и др. свойств этих В зависимости от уровня подготовки учащихся задание на
материалов, изучением конструктивного устройства выполнение практической работы может быть дано в общем
рабочих и измерительных инструментов и приборов, виде (постановка задачи и конечный результат), в форме
станков и т.д. Лабораторные работы не всегда требуют последовательных указаний на выполнение необходимых
много времени, поэтому проводятся часто в течение операций с заданным перечнем оборудования, детально с
одного академ. часа. указанием характера операции, приемов ее выполнения и
74Примерная структура урока – лабораторной работы:7 необходимого инструмента для каждой операции. В
Организационная часть; сообщение целей и темы урока; последнем варианте задание будет носить характер
изложение теоретического материала, на котором основана технологической карты. Чем выше уровень технологической
лабораторная работа; закрепление теоретического подготовки учащихся, тем менее детальным может быть
материала; выдача задания на лабораторную работу; задание на практическую работу. В начальный период
выполнение лабораторной работы учащимися; итоги обучения, когда учащиеся только начинают осваивать
лабораторной работы и всего урока в целом. технологию, задание необходимо давать достаточно
75Урок по решению технических задач Это тип урока4 подробно и наглядно.
занимает как бы промежуточное положение между 126Уровни обучения, усвоения и овладения учащимися0
теоретическими и практическими уроками. С одной профессиональных знаний: Ознакомительный – учащиеся
стороны, на них ученики решают задачи производственного получают представление об изучаемом материале. 2.
характера, с другой стороны, эти задачи решаются в Репродуктивный – учащиеся осознанно усваивают материал
расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и для будущего воспроизведения его содержания на
технологической подготовки производственных процессов. практических занятиях. 3. Продуктивный – учащиеся на
76Данные уроки посвящаются вопросам конструирования и2 основе полученных знаний, разрешают проблемные
моделирования изделий из древесины, металлов, тканей и производственные ситуации, воспринимают материал
др. материалов; составлению чертежей и эскизов на эти повышенной сложности.
изделия; планированию технологических процессов 127Особое внимание следует обратить подбору объектов6
изготовления изделий и разработке технологических карт, труда. Объекты труда подбираются на основании следующих
решению других технических задач. принципов: Объекты труда должны заключать возможность
77Примерная структура урока по решению технических7 реализации учебно-воспитательных задач, заложенных в
задач: Организационная часть; сообщение целей и темы программу. Каждое изделие, изготавливаемое учащимся,
урока; изложение теоретического материала, на котором должно быть общественно значимым. Технология
основано решение технических задач; закрепление изготовления должна основываться на типовом учебном
теоретического материала; решение технических задач; оборудовании. Допустимо применение некоторых
итоговая часть урока. специальных приспособлений, позволяющих расширить
78Структура комбинированного урока: Он представляет3 технологические возможности учебного оборудования.
собой как бы соединение элементов теоретического и Объекты труда должны подбираться с учетом возможностей
практического уроков. снабжения учебных мастерских необходимыми материалами.
79Структура комбинированного урока: Организационная9 128Изготавливаемые объекты труда должны4
часть; сообщение целей и темы урока; изложение нового предусматривать сочетание ручной и механической
материала; закрепление; вводный инструктаж; пробное обработки. Конструкция изделий и последовательность их
выполнение приемов практической работы; самостоятельная изготовления должна заключать возможность формирования
практическая работа учащихся и текущее инструктирование у учащихся технико-технологических знаний, общетрудовых
учителя; итоговая часть урока. и профессиональных умений и навыков. Технологические
80Контрольно-проверочные уроки. Их цель – получение2 процессы изготовления изделий должны быть безопасными
данных об уровне технологической подготовки учащихся, о ля здоровья учащихся, подлежать нормированию и
степени прочности усвоения технических знаний, умений и возможности обеспечения высокого качества отделки. Что
навыков. Эти уроки проводятся обычно в конце четверти, касается литературы (учебной), то кроме учебников,
полугодия, учебного года или раздела. необходимо использовать различные справочники, журналы,
81Примерная структура контрольно-проверочных уроков:7 газеты и т.д.
128 «Виды уроков технологии» | Виды уроков технологии 764
http://900igr.net/fotografii/tekhnologija/Vidy-urokov-tekhnologii/Vidy-urokov-tekhnologii.html
cсылка на страницу
Урок

Технология

34 темы
Фото
Презентация: Виды уроков технологии | Тема: Уроки технологии | Урок: Технология | Вид: Фото