Картинки на тему «Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов» |
| Курсы английского | ||
| << Applying Syntactic Similarity Algorithms for Enterprise Information Management | Методические рекомендации по диагностике качества обучения русскому языку как иностранному (РКИ) >> |
Картинки из презентации «Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов» к уроку английского языка на тему «Курсы английского»
Автор: Лана. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока английского языка, скачайте бесплатно презентацию «Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 12373 КБ.
Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов
содержание презентации «Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | «Разработка контрольно-измерительных | 35 | последнее предложение, проверьте, |
| материалов по диагностике достижения | содержится ли там вывод, соответствующий | ||
| планируемых результатов для обучающихся | содержанию текста -очень часто в тексте | ||
| 6-х классов» Кафедра методики обучения | встречаются скрытые подсказки, которые | ||
| иностранным языкам Захарова Светлана | помогут вам проследить ход мыслей автора. | ||
| Олеговна, преподаватель Созыкина Юлия | 35. | ||
| Евгеньевна, методист т.24-41-76. | 36 | Вид аудирования. Умения. Стратегия. | |
| Проектировочный семинар для учителей | Аудирование с пониманием основного | ||
| иностранного языка школ-участников ИнКО. | содержания. Определить тему высказвания. | ||
| 1. | 1. Прочитайте задания,они помогут | ||
| 2 | План работы. Результаты мониторинга по | сориентироваться в теме высказывания. 2. | |
| оценке достижения планируемых предметных | Выделите ключевые слова в заданиях. | ||
| результатов учащимися 5-х классов в | Подумайте о синонимах к ключевым словам, | ||
| 2012-2013 учебном году. Результаты | т.к. в аудиотексте используются | ||
| выполнения технического задания семинара 7 | синонимичные выражения, а не слова данные | ||
| мая 2013г. «Система оценивания планируемых | в заданиях. 3.Подумайте, какие ассоциации | ||
| результатов обучающихся начальной и | вызывает у вас формулировка каждого | ||
| основной школы». Сравнительный анализ ЕГЭ | задания. 4. При первичном прослушивании | ||
| и уровневого подхода РАО. Типичные ошибки | аудио текста сконцентрируйтесь на ключевых | ||
| учащихся при выполнении контрольных | словах/ их синонимах, они помогут | ||
| заданий, методические рекомендации для | определить основную тему высказывания. 5. | ||
| предупреждения этих ошибок (работа в | При повторном прослушивании сделайте | ||
| группах). КИМы для 5-х классов. Обзор | окончательный выбор. 36. | ||
| КИМов, предлагаемых издательствами. | 37 | Вид аудирования. Умения. Стратегия. | |
| Техническое задание: составление КИМов для | Аудирование с пониманием основного | ||
| 6-х классов. 2. | содержания. Определить основную мысль | ||
| 3 | Техническое задание семинара 7 мая | высказвания. 1.Прочитайте задания, они | |
| 2013г. Присылать с пометкой «КИМы». До 15 | помогут сориентироваться в теме | ||
| июня 2013г. предоставить составленные КИМы | высказывания. 2. Постарайтесь ответить на | ||
| с учётом работы на семинарах по e-mail: | вопрос, используя свою осведомленность по | ||
| sozikina_u_e@irooo.ru Обязательно указать | данному материалу. 3. Подчеркните ключевые | ||
| образовательное учреждение, муниципальный | слова в заданиях.. 4. Подумайте о | ||
| район, ФИО составителя КИМов, УМК. | синонимах к ключевым словам, т.к. в | ||
| Прописать планируемые результаты ко всем | аудиотексте используются синонимичные | ||
| заданиям. 3. | выражения, а не слова данные в заданиях. | ||
| 4 | ОУ, выполнившие техническое задание. | 5. В задании на установление соответствия | |
| МКОУ «Знаменская СОШ» Знаменского МР МКОУ | основная мысль, как правило, звучит в | ||
| «Весело-Привальская ООШ» Кормиловского МР | конце аудиотекста. 6. При первичном | ||
| МКОУ «Екатериновская СОШ» Москаленского МР | прослушивании аудио текста | ||
| МКОУ «Нововаршавская гимназия» | сконцентрируйтесь на ключевых словах/ их | ||
| Нововаршавского МР МКОУ «Ключевская СОШ» | синонимах, они помогут определить основную | ||
| Омского МР МКОУ «Новоуральская СОШ» | мысль высказывания. 7. При повторном | ||
| Таврического МР МКОУ «Таврическая | прослушивании сделайте окончательный | ||
| гимназия» Таврического МР. 4. | выбор. 37. | ||
| 5 | Характеристика | 38 | Вид аудирования. Умения. Стратегия. |
| КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ. | Аудирование с извлечением необходимой | ||
| Экзаменационная работа включает разделы | информации. Извлекать запрашиваемую | ||
| «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и | информацию. 1.Внимательно прочитайте | ||
| лексика» и «Письмо». Время выполнения | инструкцию к заданию. 2.Прочитайте задания | ||
| экзаменационной работы составляет 180 мин: | и решите, какая информация запрашивается: | ||
| «Аудирование» - 30 минут, «Чтение» - 30 | «Where?» -место, «When?» -время, год и | ||
| минут, «Грамматика и лексика» - 40 минут | т.п. 3.Постарайтесь определить, какая | ||
| «Письмо» - 80 минут. «Говорение». 5. | часть речи отсутствует. 4. Постарайтесь | ||
| 6 | Уровни заданий. ЕГЭ: - Базовый | предугадать ответ.. 5. При прослушивании | |
| (Elementary) - Повышенный | аудиотекста не обращайте внимание на | ||
| (Pre-Intermediate) - Высокий | незнакомые слова, сконцентрируйте внимание | ||
| (Intermediate). КИМ 6 класса: - Базовый | на поиске только запрашиваемой информации. | ||
| (60%) - Повышенный (40%). 6. | 38. | ||
| 7 | Базовый. Низкий. Пониженный. | 39 | Вид аудирования. Умения. Стратегия. |
| Повышенный. Уровневый подход рао. Система | Аудирование с полным пониманием. | ||
| оценки предметных результатов освоения | Определить причинно-следственные связи. 1. | ||
| учебных программ с учетом уровневого | Внимательно прочитайте инструкцию к | ||
| подхода, принятого в Стандарте, | заданию. 2. Прочитайте задания, они | ||
| предполагает выделение базового уровня | помогут сориентироваться в теме | ||
| достижений как точки отсчета при | высказывания. 3. Подчеркните ключевые | ||
| построении всей системы оценки и | слова в заданиях. Подумайте, какими | ||
| организации индивидуальной работы с | синонимами их можно заменить. 4. Не | ||
| учащимися. Высокий. >50% (>65%) | выбирайте варианты ответов только | ||
| заданий базового уровня. 7. | потому,что эти же слова звучат в | ||
| 8 | Особенности оценки предметных | аудиотексте – как правило, это | |
| результатов. Превышение базового уровня | дистракторы. Правильный ответ, как правило | ||
| (>65% после ФГОС) свидетельствует об | выражен синонимичными выражениями. 5. | ||
| усвоении опорной системы знаний на уровне | Обращайте внимание на информацию, звучащую | ||
| осознанного произвольного овладения | после противопоставительных союзов: «but», | ||
| учебными действиями, а также о кругозоре, | «however» и т.д. 6. При первичном | ||
| широте (или избирательности) интересов. | прослушивании постарайтесь понять основную | ||
| Выделены следующие два уровня, превышающие | мысль высказывания. 7.При повторном | ||
| базовый: повышенный уровень достижения | прослушивании сконцентрируйте внимание на | ||
| планируемых результатов, оценка «хорошо» | синонимах к ключевым словам, сделайте свой | ||
| (отметка «4»), высокий уровень достижения | выбор. 39. | ||
| планируемых результатов, оценка «отлично» | 40 | Грамматика и лексика. 1. Задания на | |
| (отметка «5»). 8. | употребление правильных глагольных форм. | ||
| 9 | Особенности оценки предметных | Рекомендации: -внимательно прочитайте | |
| результатов. Подготовка учащихся, уровень | предложение, определите по обстоятельствам | ||
| достижений которых ниже базового | времени или по имеющимся глагольным | ||
| характеризуется двумя уровнями: пониженный | формам, в каком времени написано | ||
| уровень достижений, оценка | предложение -подумайте, какую форму | ||
| «неудовлетворительно» (отметка «2») - | глагола имел в виду автор: личную, | ||
| свидетельствует об отсутствии | инфинитив, герундий или причастие | ||
| систематической базовой подготовки, о том, | -посмотрите, нужна ли вам форма активного | ||
| что учащимся не освоено даже и половины | или пассивного залога -и только после | ||
| планируемых результатов, которые осваивает | этого окончательно ставьте нужную для | ||
| большинство обучающихся. 9. | этого предложения форму глагола. 40. | ||
| 10 | Особенности оценки предметных | 41 | Грамматика и лексика. 2.Задания на |
| результатов. низкий уровень достижений, | словообразование. Рекомендации: -по | ||
| оценка «плохо» (отметка «1») - | контексту попытайтесь определить, какая | ||
| свидетельствует о наличии только отдельных | часть речи нужна, чтобы заполнить пропуск | ||
| отрывочных фрагментарных знаний по | -определив, какая часть речи, вспомните, | ||
| предмету, дальнейшее обучение практически | какие суффиксы характерны для данной части | ||
| невозможно. Учащиеся, которые | речи -определите по смыслу, имеет ли слово | ||
| демонстрируют низкий уровень достижений, | положительное или отрицательное значение. | ||
| требуют специальной помощи не только по | Если отрицательное , то подберите | ||
| учебному предмету, но и по формированию | приставку. 41. | ||
| мотивации к обучению. 10. | 42 | Грамматика и лексика. 3. Задание на | |
| 11 | Установление качества языковой | восстановление в тексте пропущенных слов. | |
| подготовки по иностранному языку. | Рекомендации: -сначала прочитайте весь | ||
| Установление качества языковой подготовки | текст, чтобы понять его основной смысл | ||
| по иностранному языку обучающихся 5 | -обратите внимание на слова, которые стоят | ||
| классов общеобразовательных учреждений | непосредственно перед и за пропуском, и | ||
| рекомендуется производить по следующей | подумайте: *какая часть речи должна быть в | ||
| шкале оценивания результатов выполненной | пропуске *является ли слово, которое нужно | ||
| контрольной работы: «4» («хорошо»). * | вставить, частью устойчивого выражения или | ||
| Баллов и менее. 86%-100%. * Баллов. «5» | фразы *является ли это слово частью | ||
| («отлично»). 65%-85%. * Баллов. 40%-64%. * | фразеологической единицы -обратите | ||
| Баллов. «3» («удовлетворительно»). Менее | внимание на пунктуацию: *если запятая | ||
| 40%. «Неудовлетворительно» (задание не | стоит в начале предложения, то это может | ||
| выполнено). % Выполнения заданий. Тестовый | быть или вводное слово, или причастный | ||
| балл. Аттестационная отметка. 11. 11. | оборот *если между двумя частями сложного | ||
| 12 | Распределение заданий экзаменационной | предложения, то вам необходимо подумать, | |
| работы по содержанию и видам проверяемых | какой союз подойдет по смыслу лучше всего | ||
| умений и навыков: В разделе «Аудирование» | -убедитесь в том, что слово, которое вы | ||
| проверяется сформированность умений | вставили, логически и грамматически | ||
| понимания основного содержания звучащих | вписывается в текст -проверьте | ||
| текстов. В разделе «Чтение» проверяется | правильность написания вставленных слов. | ||
| понимание структурно-смысловых связей в | 42. | ||
| тексте. В разделе «Грамматика и лексика» | 43 | Грамматика и лексика. 4.Задание на | |
| проверяются навыки оперирования | множественный выбор. Рекомендации: | ||
| грамматическими и лексическими единицами | -сначала прочитайте задание и подумайте, | ||
| на основе предложенных текстов. В разделе | как бы вы заполнили пропуск -затем | ||
| «Письмо» контролируются умения создания | просмотрите предложенные варианты. | ||
| личного письма. 12. | Правильный ответ легче найти путем | ||
| 13 | Тексты, используемые для заданий всех | отбрасывания неверных вариантов -когда вы | |
| разделов, должны отвечать следующим | рассматриваете неверные варианты, обратите | ||
| требованиям: ? выбранный отрывок должен | внимание на следующее. Потенциально | ||
| характеризоваться законченностью, внешней | неверный вариант: *является грамматически | ||
| связностью и внутренней осмысленностью; ? | неверным *после заполнения пропуска делает | ||
| содержание должно учитывать возрастные | предложение нелогичным *сильно отличается | ||
| особенности выпускника, не должно выходить | от других вариантов ответа *не согласуется | ||
| за рамки коммуникативного, читательского и | с соседними словами. 43. | ||
| жизненного опыта экзаменуемого; ? текст | 44 | Выполнение «Личное письмо». | |
| должен соответствовать жанру, указанному в | Внимательно прочитайте не только | ||
| описании задания; ? содержание не должно | инструкции, но и текст-стимул (отрывок из | ||
| дискриминировать экзаменуемых по | письма друга на английском языке); при | ||
| религиозному, национальному и другим | ознакомлении с текстом-стимулом выделите | ||
| признакам; ? текст не должен быть | главные вопросы, которые следует раскрыть | ||
| перегружен информативными элементами: | в ответном письме; составьте разные типы | ||
| терминами, именами собственными, цифровыми | вопросов для запроса информации; наметьте | ||
| данными; ? языковая сложность текста | план своего ответного письма; не забудьте | ||
| должна соответствовать заявленному уровню | написать адрес и дату в правом верхнем | ||
| сложности задания (базовый, повышенный). | углу письма; во вступительной части письма | ||
| 13. | выразите благодарность за полученное | ||
| 14 | Жанрово-стилистическая принадлежность | письмо и, возможно, извинение, что не | |
| текстов, используемых в разделах | сразу написан ответ; в основной части | ||
| «Аудирование» и «Чтение» Аудирование: | письма ответьте на все заданные вопросы и | ||
| высказывания собеседников в | задайте необходимые вопросы другу по | ||
| распространенных стандартных ситуациях | переписке; в заключительной части письма | ||
| повседневного общения. Чтение: | упомяните о будущих контактах, отдельной | ||
| публицистический жанр. 14. | строкой напишите завершающую фразу, | ||
| 15 | Инструкция по выполнению заданий в | подпишите письмо (только имя); 44. | |
| разделе «Говорение» Тренировочный экзамен | 45 | Написание высказывания с элементами | |
| по английскому языку включает 4 задания: | рассуждения. - Начинать введение стоит с | ||
| Первое задание (С3) – чтение вслух | общего представления проблемы Во введении | ||
| небольшого текста научно-популярного | надо переформулировать проблему, не | ||
| характера. Время на подготовку – 1 минута. | повторять дословно, высказать свою точку | ||
| Во втором задании (С4) Вам предлагается | зрения на нее; - в основной части сначала | ||
| ознакомиться с рекламным объявлением и | высказать свое мнение и аргументировать | ||
| задать 5 вопросов на основе ключевых слов. | его, затем представить другую точку зрения | ||
| Время на подготовку – 1 минута. В третьем | и дать аргументацию, почему вы с ней не | ||
| задании (С5) предлагается выбрать одну из | согласны; высказать иную точку зрения. | ||
| трёх фотографий и описать её на основе | Приводя контраргументы, отстаивая свою | ||
| плана. Время на подготовку – 1 минута. В | точку зрения, желательно выражать свое | ||
| четвёртом задании (С6) ставится задача | мнение не теми же словами, что раньше, а | ||
| сравнить две фотографии на основе | использовать перифраз, синонимию; в | ||
| предложенного плана. Время на подготовку – | заключительном абзаце (заключении) еще раз | ||
| 1 минута. Общее время ответа одного | указать на проблемный характер темы; | ||
| учащегося (включая время на подготовку) – | показать, что, хотя у вас есть свое | ||
| 15 минут. Во время тренировочного экзамена | мнение, вы способны видеть и другие точки | ||
| ведётся аудиозапись. 15. | зрения; тем не менее, своя кажется вам | ||
| 16 | Виды заданий для говорения. чтение | более убедительной. 45. | |
| вслух фрагмента информационного или | 46 | Стратегии работы над диалогическим | |
| научно-популярного, стилистически | высказыванием: • внимательно прочитать | ||
| нейтрального текста оценивается по одному | текст задания, обращая особое внимание на | ||
| критерию – фонетическая сторона речи. | предлагаемую ситуацию общения, | ||
| Задание проверяет технику чтения, а | ограничители (пункты плана) и объем | ||
| именно: понимание содержание читаемого и | диалога (время); • задавать нужные | ||
| правильное оформление фонетической стороны | вопросы/сообщать запрашиваемую информацию; | ||
| устной речи (звуки в потоке речи, | • не бояться попросить объяснения, если | ||
| интонация, ударение, беглость речи). 16. | непонятны какие-либо слова; • внимательно | ||
| 17 | 17. | выслушивать все ответы и пояснения | |
| 18 | условный диалог-расспрос с опорой на | собеседника; • решить все коммуникативные | |
| вербальную ситуацию и фотографию | задачи, изложенные в задании; • | ||
| (картинку) проверяет следующие умения | использовать разговорные формулы и клише; | ||
| диалогической речи: осуществлять запрос | • использовать лексику и грамматику, | ||
| информации; обращаться за разъяснениями; | соответствующие коммуникативной задаче и | ||
| точно и правильно употреблять языковые | сложности задания. Тип задания: | ||
| средства оформления высказывания. Данное | Комбинированный диалог с целью обмена | ||
| задание оценивается холистически. 18. | (оценочной) информацией (не менее 10 | ||
| 19 | 19. | реплик, 4-5 минут) При этом проверяются | |
| 20 | создание монологического тематического | следующие умения: • Уметь начать, | |
| высказывания с опорой на вербальную | поддержать и закончить беседу, • | ||
| ситуацию и визуальную информацию (одну, | предлагать варианты к обсуждению, • | ||
| выбранную из трёх предложенных, фотографию | выражать свою аргументированную точку | ||
| проверяет умение строить высказывание в | зрения и отношение к обсуждаемому вопросу, | ||
| заданном объёме в контексте | • соблюдать очередность при обмене | ||
| коммуникативной задачи в различных | репликами • выбирать адекватный стиль | ||
| стандартных ситуациях социально-бытовой, | речи, употребляя формулы речевого этикета | ||
| социально-культурной и социально-трудовой | • принимать совместное решение. | ||
| сфер общения). Данное задание оценивается | 47 | Стратегии работы над монологическим | |
| аналитически по трём критериям: решение | высказыванием: 1. Внимательно прочитайте | ||
| коммуникативной задачи/содержание | текст задания на карточке для | ||
| организация устного высказывания языковое | экзаменуемого и выясните:- в чем | ||
| оформление высказывания. 20. | заключается предложенное задание 2. | ||
| 21 | Imagine that while travelling during | Определите тему высказывания. Оно должно | |
| your holidays you took some photos. Choose | раскрывать предложенные в задании аспекты. | ||
| one photo to present to your friend whose | 3. Продумайте, что вы можете сказать по | ||
| role will be played by the examiner. You | каждому из аспектов тремя — четырьмя | ||
| have one minute to think it over. When | предложениями. Не следует увеличивать | ||
| presenting the picture remember to | объем высказываний. Ваши высказывания по | ||
| mention: ? when you took the photo ? | каждому аспекту должны быть предельно | ||
| what/who is in the photo ? what is | конкретными, соответствующими данной | ||
| happening ? why you took the photo ? why | формулировке. Продумайте, как распределить | ||
| you decided to show the picture to your | время между высказываниями по всем пунктам | ||
| friend. 21. | задания. 4. Напишите план логично | ||
| 22 | создание монологического тематического | построенного высказывания, осветив все | |
| высказывания с элементами сопоставления и | пункты задания. 5. Выпишите отдельные | ||
| сравнения, с опорой на вербальную ситуацию | фразы, которые вы обязательно хотите | ||
| и фотографию (сравнение двух фотографий) | употребить в речи. 6. Обратите внимание на | ||
| также проверяет умение строить | то, что вы должны говорить в течение 2—2,5 | ||
| высказывание в заданном объёме в контексте | минут, а затем экзаменатор-собеседник | ||
| коммуникативной задачи в различных | задаст вам один или два вопроса, связанные | ||
| стандартных ситуациях социально-бытовой, | с темой вашего высказывания. 7. | ||
| социально-культурной и социально-трудовой | Внимательно слушайте эти вопросы и | ||
| сфер общения. *Данное задание оценивается | старайтесь давать как можно более | ||
| аналитически по тем же трём критериям и | развернутые ответы. Если вы что-то не | ||
| параметрам, что и предыдущее задание. 22. | поняли в вопросе, обязательно попросите | ||
| 23 | 23. | повторить его или пояснить то, что вам | |
| 24 | Типичные ошибки учащихся при | было непонятно; баллы за это не снижаются, | |
| выполнении контрольных заданий. 24. | а наоборот, это является плюсом в вашем | ||
| 25 | Типичные ошибки (Аудирование и | ответе, так как вы смогли | |
| чтение). Неумение выделять ключевые слова | продемонстрировать умение восстановить | ||
| в тексте; неумение игнорировать ненужную | беседу в случае сбоя. Тип задания: | ||
| информацию; ориентация не на содержание | Монологическое высказывание по теме ( | ||
| предложенного текста, а на собственный | 10-15 фраз, 3-3,5 мин.) При этом | ||
| социальный опыт при выборе ответа | проверяются следующие умения: • Уметь | ||
| «верно/неверно/нет информации»; опора лишь | высказаться по теме в виде монолога, • | ||
| на значение отдельного слова при ответе на | Логично построить своё высказывание, | ||
| тестовый вопрос; выбор вариантов ответов | используя средства логической связи • | ||
| только потому, что эти же слова звучат в | Соответственно поставленной задаче | ||
| тексте (экзаменуемые забывают о том, что | использовать такие типы речи , как | ||
| верный ответ, как правило, выражен | повествование, описание, рассуждение и | ||
| синонимами). 25. | характерные для них языковые средства • | ||
| 26 | Типичные ошибки (Грамматика и лексика | Продемонстрировать владение | |
| ). Невнимание к контексту и, как | грамматическими структурами и хорошим | ||
| следствие, неправильное употребление | словарным запасом в соответствии с | ||
| видовременных форм и страдательного | поставленной задачей • Уметь дать | ||
| залога; незнание форм неправильных | развёрнутые ответы на дополнительные | ||
| глаголов; подмена причастия I причастием | вопросы собеседника. | ||
| II или наоборот; неправильное употребление | 48 | Основные проблемы у учащихся: Незнание | |
| неличных форм глаголов; образование от | формата ЕГЭ и критериев оценивания; | ||
| опорных слов однокоренных слов не той | Невнимательное прочтение инструкций в | ||
| части речи, которая требуется по | бланках 1 и 2; Невнимательное прочтение | ||
| контексту; заполнение пропуска опорным | инструкций к заданиям; Неправильная | ||
| словом без изменения его; употребление | организация и распределение времени на | ||
| несуществующих слов; использование не того | экзамене. 48. | ||
| отрицательного префикса, который | 49 | Ошибки организационного и | |
| употребляется с указанным корнем; | психологического плана: Неправильно | ||
| неправильное написание слов. 26. | заносят ответы в бланк ответов (заносят в | ||
| 27 | Типичные ошибки (личное письмо). | бланк лишние символы или заносят | |
| ошибки в оформлении и организации текста; | информацию в неправильные позиции бланка); | ||
| неумение представить полный и точный ответ | Забывают заполнить позиции бланка; По | ||
| на запрашиваемую в письме информацию; | одной позиции пишут два ответа; Пропускают | ||
| отсутствие постановки вопросов или | клеточки при заполнении бланков; Пишут | ||
| формулирование вопросов не по теме. | неразборчиво, машина не распознает ответы. | ||
| несоблюдение требуемого объема. | 49. | ||
| Допускается отклонение в 10%. 27. | 50 | Как считать слова? Считаются все | |
| 28 | Типичные ошибки (при написании | слова, с первого слова по последнее, | |
| высказывания с элементами рассуждения). | включая вспомогательные глаголы, предлоги, | ||
| подмена одного жанра письменного | артикли, частицы. В личном письме адрес, | ||
| высказывания другим; отход от темы (часто | дата, подпись также подлежат подсчету. При | ||
| через включение заученных наизусть | этом: ? стяжённые (краткие) формы can't, | ||
| «топиков»); отсутствие развернутой | didn't, isn't, I'm и т. п. считаются как | ||
| аргументации; неумение сформулировать | одно слово; ? числительные, выраженные | ||
| проблему в начале высказывания (простой | цифрами, т. е. 1, 25, 2009, 126 204 и т. | ||
| повтор формулировки задания) и сделать | п., считаются как одно слово; ? | ||
| вывод в конце; неправильное деление текста | числительные, выраженные цифрами, вместе с | ||
| на абзацы; отсутствие использования или | условным обозначением процентов, т. е. | ||
| неправильное использование средств | 25%, 100% и т. п., считаются как одно | ||
| логической связи; лексико-грамматические и | слово; ? числительные, выраженные словами, | ||
| орфографические ошибки; несоблюдение | считаются как слова; ? сложные слова, | ||
| требуемого объема. Допускается отклонение | такие как good-looking, well-bred, | ||
| в 10%. 28. | English-speaking, twenty-five, считаются | ||
| 29 | Типичные ошибки, допущенные в разделе | как одно слово; ? сокращения, например | |
| «Задания по говорению» (монолог). Не | USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как | ||
| всегда полностью раскрывали аспекты, | одно слово. 50. | ||
| указанные в задании (WHY?), И давали | 51 | КИМы для 5-х классов. 51. | |
| краткие (неполные) ответы на | 52 | Рекомендации по организации и | |
| дополнительные вопросы; не задумывались о | проведению контрольной работы. Контрольная | ||
| необходимости создавать связное | работа рассчитана на 45 минут. Перед | ||
| монологическое высказывание (часто | контрольной работой необходимо | ||
| отсутствовало вступление и/или заключение, | предоставить обучающимся: -текст | ||
| мало использовались языковые средства для | контрольной работы; -бланк ответов; | ||
| передачи логической связи; использовали | -черновик. Рекомендуется ознакомить | ||
| только элементарную лексику и простые | обучающихся со всеми контрольными | ||
| грамматические структуры, что приводило к | заданиями и с требованиями по оформлению | ||
| снижению балла; допускали языковые ошибки | записей ответов до начала контрольной | ||
| (например, при использовании глаголов в | работы. Записи на бланке ответов должны | ||
| present и past simple active, употреблении | быть выполнены аккуратно, разборчиво, | ||
| артиклей; устойчивых словосочетаний и | печатным шрифтом. Для выполнения задания 1 | ||
| т.Д); | (аудирование) необходимо использовать | ||
| 30 | Типичные ошибки, допущенные в разделе | проигрыватель для прослушивания | |
| «Задания по говорению» (диалог). Не всегда | аудиофайлов в формате MP 3 (аудиозапись | ||
| внимательно изучали карточку с заданием | прилагается). Прослушивание проводится во | ||
| (student card), что провоцировало ошибки | фронтальном режиме. Рекомендуется | ||
| при решении некоторых задач, например, | прослушать текст дважды. Проведение | ||
| учащийся соглашался на предложение | задания 4 (говорение) осуществляется | ||
| собеседника, хотя должен был его | учителем индивидуально с каждым | ||
| отклонить; часто не стремились поддержать | обучающимся. Учитель выслушивает ответ | ||
| беседу (не проявляли интереса к | каждого обучающегося в текущем режиме, во | ||
| собеседнику и не задавали ему вопросов, | время самостоятельного выполнения | ||
| кратко отвечали на его вопросы, не | обучающимися заданий 2, 3. По итогам | ||
| соблюдали очередность реплик); не всегда | проверки контрольной работы выставляется 2 | ||
| соблюдали нормы вежливости (например, | отметки (тестовый балл и аттестационная | ||
| забывали поблагодарить собеседника или | отметка). Тестовый балл выставляется на | ||
| выражали просьбу, как приказ); допускали | основе суммы первичных баллов, полученных | ||
| языковые ошибки (при использовании | за выполнение каждого из заданий работы. | ||
| глаголов в present и past simple active, | Аттестационная отметка выставляется по | ||
| при построении вопросительных предложений; | пятибалльной шкале в соответствии с | ||
| в употреблении артиклей; употреблении | тестовым баллом. 52. | ||
| устойчивых словосочетаний, и т.Д). | 53 | 53. | |
| 31 | Чтение Возможные задания: 1.Тест на | 54 | 54. |
| установление соответствия приведенных | 55 | Издательство "вако" — | |
| утверждений прочитанному тексту | качественная помощь школе. Серию | ||
| (True/False/Not stated) – решите, | составляют контрольно-измерительные | ||
| согласуется ли данное предложение с | материалы (КИМы) по всем предметам | ||
| информацией в тексте Рекомендации: | школьного курса, составленные в | ||
| -выполняя экзаменационные задания, всегда | соответствии с предметными программами | ||
| сначала читайте вопрос или задание и | общеобразовательных учреждений (с 1 по 11 | ||
| только потом текст -найдите в тексте то | класс). Эти пособия позволяют | ||
| место, которое соответствует каждому | контролировать знания учеников в течение | ||
| вопросу -очень важно провести различие | года, организовать и проводить итоговый | ||
| между фактами и мнениями, приведенными в | контроль. Преимущества изданий серии в | ||
| тексте -намерения автора могут быть | том, что они включают в себя разнообразные | ||
| выражены прямо или нет, поэтому | виды контроля, как в традиционной форме, | ||
| постарайтесь уловить скрытый смысл, если | так и тесты в форме ЕГЭ, которые разделены | ||
| он есть. 31. | на три уровня сложности: базовый, | ||
| 32 | Чтение Возможные задания: 2. Тест на | повышенный и высокий. Такие тесты позволят | |
| множественный выбор из предложенных | поэтапно подготовиться к сдаче | ||
| вариантов (Multiple choice) – из 4 | государственной итоговой аттестации и ЕГЭ. | ||
| возможных ответов вы выбираете тот, | В каждой книге даны требования к уровню | ||
| который наиболее точно выражает основную | подготовки учащихся, комментарий к | ||
| идею текста или его отрывка. Рекомендации: | заданиям и рекомендации по оценке | ||
| -прочитайте сначала вопросы, затем текст | результатов тестирования. 55. | ||
| -вам не нужно понимать каждое слово в | 56 | 56. | |
| тексте, а только основной смысл и более | 57 | В.П.Кузовлев, В.Н.Симкин, Н.М.Лапа, | |
| точно те части текста, которые отражены в | Э.Ш.Перегудова, И. П. Костина, | ||
| вопросах -в тексте найдите фрагменты, к | О.В.Дуванова, Е.В.Кузнецова, | ||
| которым относится каждый из вопросов (это | Ю.Н.Балабардина АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК | ||
| может быть одно слово, выражение, целое | Методические рекомендации к контрольным | ||
| предложение или абзац) -определите | заданиям к учебникам для 5 и 6 классов | ||
| абсолютно неверные ответы -отметьте верный | общеобразовательных учреждений. 57. | ||
| ответ и проверьте его правильность в | 58 | Таблица 1 Критерии оценки письменных | |
| тексте -если вы хотите удостовериться, что | развернутых ответов. Баллы. Критерии | ||
| ваш ответ верный, обратите внимание на | оценки. 10. 8. 6. 4. Коммуникативная | ||
| различие между основной и второстепенной | задача решена полностью, применение | ||
| информацией в тексте. Некоторые ответы в | лексики адекватно коммуникативной задаче, | ||
| тексте на множественный выбор основаны на | грамматические ошибки либо отсутствуют, | ||
| намерениях и мнениях автора. 32. | либо не препятствуют решению | ||
| 33 | Чтение Возможные задания: 3. Тест на | коммуникативной задачи. Коммуникативная | |
| заполнение пропусков (Gap filling) – | задача решена полностью, но понимание | ||
| заполните пропуски предложениями или | текста незначительно затруднено наличием | ||
| отрывками текста так, чтобы в результате | грамматических и/или лексических ошибок. | ||
| весь текст был логически выстроенным и | Коммуникативная задача решена, но | ||
| грамматически правильным. Рекомендации: | понимание текста затруднено наличием | ||
| -самые распространенные типы пропусков: | грубых грамматических ошибок или | ||
| фраза, предложение или короткий фрагмент | неадекватным употреблением лексики. | ||
| текста. Помните, что необходимо обращать | Коммуникативная задача не решена ввиду | ||
| внимание на слова до и после пропуска | большого количества лексико-грамматических | ||
| -читая текст, постарайтесь быстро | ошибок или недостаточного объема текста. | ||
| определить его тип, а затем просмотрите, | 58. | ||
| какие из данных фраз больше всего | 59 | Таблица 2 Критерии оценки устных | |
| сочетаются с фрагментами до и после | развернутых ответов. 3. 2. 1. | ||
| пропуска -задание на восстановление текста | Коммуникативное взаимодействие. | ||
| может содержать сложные лексические и | Произношение. Лексико-грамматическая | ||
| грамматические структуры. Обратите | правильность речи. Адекватная естественная | ||
| внимание на связующие слова и выражения. | реакция на реплики собеседника. | ||
| Соединяющие части предложений, | Проявляется речевая инициатива для решения | ||
| идиоматические выражения. 33. | поставленных коммуникативных задач. Речь | ||
| 34 | Чтение Возможные задания: 4.Тест на | звучит в естественном темпе, учащийся не | |
| выбор множественных соответствий (Multiple | делает грубых фонетических ошибок. Лексика | ||
| matching) – соедините данные предложения | адекватна ситуации, редкие грамматические | ||
| или отрывки текста с теми частями текста, | ошибки не мешают коммуникации. | ||
| которые выражают ту же самую идею. | Коммуникация затруднена, речь учащегося | ||
| Рекомендации: -в задании такого типа | неоправданно паузирована. В отдельных | ||
| необходимо соединить с текстом различные | словах допускаются фонетические ошибки | ||
| элементы, такие как заголовки, фразы, | (например, замена английских фонем | ||
| вопросы, утверждения, комментарии к | сходными русскими). Общая интонация в | ||
| тексту. Каждый из этих элементов требует | большой степени обусловлена влиянием | ||
| особого подхода при выполнении задания: | родного языка. Грамматические и/или | ||
| -заголовки и фразы – постарайтесь быстро | лексические ошибки заметно влияют на | ||
| определить основную идею текста; -вопросы | восприятие речи учащегося. Коммуникация | ||
| – постарайтесь найти в тексте место, к | существенно затруднена, учащийся не | ||
| которому относится вопрос; -утверждения – | проявляет речевой инициативы. Речь | ||
| найдите в тексте ту же информацию, которая | воспринимается с трудом из-за большого | ||
| выражена иначе; -комментарии – | количества фонетических ошибок. Интонация | ||
| постарайтесь определить тип текста и его | обусловлена влиянием родного языка. | ||
| функции, а затем соедините их с теми | Учащийся делает большое количество грубых | ||
| частями текста, к которым они относятся. | грамматических и/или лексических ошибок. | ||
| 34. | 59. | ||
| 35 | Чтение Возможные задания: 5.Тест на | 60 | Содержание КИМов. Планируемые |
| установление структурно-смысловых связей | предметные результаты. Формируемые | ||
| текста (расположение частей текста в | действия. Сами задания: базовый – 60%, | ||
| правильном порядке) (Putting in order) – | повышенный – 40%. Критерии оценивания. | ||
| расположите отрывки текста в таком | Бланк ответов. 60. | ||
| порядке, который сделает его логически и | 61 | Техническое задание. Присылать с | |
| грамматически правильным. Рекомендации: -в | пометкой «КИМы». До 01 марта 2013г. | ||
| начале выполнения задания определите | предоставить составленные КИМы для 6-х | ||
| первое предложение текста, которое имеет | классов с учётом работы на семинарах по | ||
| более порядочную и четкую структуру | e-mail: sozikina_u_e@irooo.ru Обязательно | ||
| -обращайте внимание на союзы, личные | указать образовательное учреждение, | ||
| местоимения и другие слова, соединяющие | муниципальный район, ФИО составителя | ||
| части текста -постарайтесь найти связь | КИМов, УМК. Прописать планируемые | ||
| между различными группами предложений, это | результаты ко всем заданиям. 61. | ||
| поможет быстрее расположить в нужном | 62 | Успехов в работе!!!!!! Спасибо за | |
| порядке более объемные части текста | внимание!!!! 62. | ||
| -определяя заключительную часть или | |||
| Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/anglijskij-jazyk/razrabotka-kontrolno-izmeritelnykh-materialov-po-diagnostike-dostizhenija-planiruemykh-rezultatov-dlja-obuchajuschikhsja-6-kh-klassov-201480.html
cсылка на страницу
Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов
другие презентации на тему «Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов»
«Планируемые результаты ФГОС» - Планируемые результаты в УМК. Программа может включать в себя 5 модулей: - концептуальный - диагностико-консультативный - коррекционно-развивающий - лечебно-профилактический - социально-педагогический. Разработка основной образовательной программы ОУ. Зачем учить (цель)? 5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечить достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы.
«Программа диагностики» - Участники создания проекта WI-FIT. Wifit диаграмма. Wi-FIT принцип работы Индивидуальная программа / Контроль. Сервер. Современная наука нацелена в первую очередь на лечение заболеваний. В программе даны рекомендации по периодичности, продолжительности и интенсивности занятий. Варианты работы комплекса Wi-FIT.
«Портфолио преподавателя» - Методический портфель (коллектор). Введение. 1.Перспективы развития опыта работы 2. Адреса передового опыта. Содержание. Публичные достижения. Методический портфолио педагога. Основные разделы портфолио. Базовые сведения и документация. Резюме. Вопросы к аттестуемому могут касаться только представленных в портфолио материалов.
«Контрольные работы» - Контрольная работа №2. Найти все натуральные числа а, b и с из интервала от 1 до 20, для которых выполняется равенство: а+b2=с2. Вариант № 4 Найти количество делителей натурального числа, больших К (К ввод. с клавиатуры). Контрольная работа №1. Вариант № 2 Найти сумму нечетных делителей натурального числа.
«Программа по иностранному языку» - Интеллектуальные способности. Б) содержательных знаний. Цель обучения иностранному языку: Общие результаты сдачи экзамена в 11 классе по немецкому языку экзамен/итог. Формирование коммуникативной компетенции. Познавательные способности. Расширение знаний и эрудиции (лингвистические, филологические, общие.).
«Обучение детей иностранному языку» - 2 год обучения (6-7 лет) 1. Наш город. Глаголы движения. 9. Наши праздники. 10. Цели обучения иностранному языку в раннем возрасте. Ситуации учебного общения. Телефонный разговор. Части тела. 5. Личная гигиена и здоровье. 6. Профессии. 7. Скоро в школу. 8. Спорт. Показать специфическую структуру урока по иностранному языку для младших школьников.
Курсы английского
25 презентаций о курсах английского
Английский язык
29 тем
Английский язык
○ Изучение англ. языка
○ Уроки английского
○ Курсы английского
○ Англ. язык для детей
○ Учебники по англ.
○ УМК по англ. языку
○ Технологии на англ.
○ Игры по англ. языку
Перевод с английского
Английская грамматика
Части речи
○ Английские глаголы
Тексты на английском
○ Страны
▫ Великобритания
• Англия
- Лондон
▫ Америка
▫ Россия
○ Компании
○ Природа
▫ Животные
○ Литература
▫ Шекспир
○ Музыка
○ Праздники
Англицизмы
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по английскому языку
>
Курсы английского
>
Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов