Курсы английского
<<  Технология коммуникативного обучения на основе общения в интерактивном режиме является сущностью всех интенсивных технологий обучения иностранному языку Centre of Excellence of the Integrated Research and Exploitation of the Progressive Materials and Technologies in the Area of Automotive Electronics  >>
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе
Альбрехт Елена Михайловна учитель английского языка МБОУ «СОШ № 2»
Альбрехт Елена Михайловна учитель английского языка МБОУ «СОШ № 2»
Условия возникновения и становления опыта
Условия возникновения и становления опыта
Актуальность опыта
Актуальность опыта
Сущность опыта
Сущность опыта
Сущность опыта
Сущность опыта
Теоретическая основа опыта
Теоретическая основа опыта
Теоретическая основа опыта
Теоретическая основа опыта
Теоретическая основа опыта
Теоретическая основа опыта
Технология опыта
Технология опыта
Использование технологии обучения в сотрудничестве
Использование технологии обучения в сотрудничестве
Использование технологии обучения в сотрудничестве
Использование технологии обучения в сотрудничестве
Использование технологии обучения в сотрудничестве
Использование технологии обучения в сотрудничестве
Результативность опыта
Результативность опыта
Результативность опыта
Результативность опыта
Результативность опыта
Результативность опыта
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка» к уроку английского языка на тему «Курсы английского»

Автор: Денис. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока английского языка, скачайте бесплатно презентацию «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 818 КБ.

Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка

содержание презентации «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Развитие коммуникативных умений и 18не дает готовый вариант. Его задача –
навыков старшеклассников на основе консультирование. Если далее
использования технологий предусматривается тест на проверку
личностно-ориентированного обучения на понимания нового материала или на
уроках иностранного языка. эффективность формирования того или иного
2Альбрехт Елена Михайловна учитель навыка, то учитель так же должен
английского языка МБОУ «СОШ № 2» дифференцировать сложность и объем задания
Корсаковского городского округа в зависимости от уровня обученности
Сахалинской области. учащихся. Если сильному ученику, к
3Условия возникновения и становления примеру, чтобы получить отличную отметку,
опыта. Отсутствие преемственности в необходимо выполнить 10 заданий, то
изучении иностранного языка, а иногда и среднему, скажем, 8, а слабому 6. Все
системы требует подбора таких методов баллы суммируются, и группе выставляется
обучения, которые позволили быть успешным средний балл за данный тест. Тогда, с
каждому ученику. Вместе с тем именно на одной стороны, любой ученик в соответствии
старшей ступени обучения иностранному с его индивидуальными возможностями может
языку на первый план выступает принести команде одинаковое количество
самостоятельное использование языка как очков, и не будет ощущать себя изгоем. А с
средства. Получения новой информации, другой стороны, каждый член группы
обогащения словарного запаса, расширения заинтересован в лучшей подготовке к тесту,
лингвистических знаний и применения их в в лучшем овладении материалом. Это и есть
решении коммуникативных задач. Поэтому я основной принцип данной технологии. Каждый
вижу свою основную задачу в создании таких отвечает не только за свои успехи, но и за
условий, чтобы каждый учащийся, используя успехи товарищей по команде. В тех же
свой субъектный опыт сумел реализовать случаях, когда работа на уроке ведется не
себя в учебной деятельности и в общении. в группах, а индивидуально или фронтально
4Актуальность опыта. Развивающемуся и отражает уровень владения отдельным
обществу нужны образованные, нравственные, учеником тем или иным видом речевой
предприимчивые люди, которые могут деятельности, учитель может оценивать
самостоятельно получать нужную информацию, реальные результаты учащихся.
способные к сотрудничеству, отличающиеся 19Использование технологии обучения в
мобильностью, динамизмом и сотрудничестве. Вариантами такого подхода
конструктивностью. Будущим выпускникам для к организации обучения в сотрудничестве
того, чтобы быть хорошими специалистами можно рассматривать
нужно иметь хорошо развитые навыки общения индивидуально-групповую работу (Student –
с людьми. К сожалению, в современной Teams -Achievement Divisions – STAD) и
образовательной системе не существует командно – игровую (Teams – Games
отдельного предмета, направленного на –Tournament – TGT). В первом случае я
развитие навыков общения. Поэтому, я разбиваю учеников на группы в четыре
считаю целесообразным развивать человека (обязательно разные по уровню
коммуникативные навыки на уроках обученности). Я объясняю новый материал, а
английского языка, так как язык затем предлагаю ученикам в группах его
способствует развитию не только навыков закрепить, постараться разобраться, понять
иноязычного общения, но и их навыков все детали. Говоря психологическим языком,
коммуникации. Я считаю, чтобы достичь организуется работа по формированию
этого не существует одного уникального ориентировочной основы действий (но для
метода или приема обучения. Современный каждого ученика). Задание выполняется, как
личностно- ориентированный подход в и в предыдущем случае, либо по частям
обучении предлагает целый ряд технологий, (каждый ученик выполняет свою часть), либо
методов и приемов, позволяющих учитывать по «вертушке» (каждое последующее задание
личностно - значимый опыт ученика, его выполняется следующим учеником, начинать
интересы, склонности и особенности каждого может либо сильный ученик, либо слабый).
ученика. Я выбрала в качестве одного из При этом выполнение каждого задания
главных направлений своей деятельности объясняется каждым учеником и
развитие коммуникативных умений и навыков контролируется всей группой. После
учащихся с помощью технологии «обучение в выполнения заданий всеми группами, я даю
сотрудничестве» и метода проектов, как тест на проверку понимания нового
наиболее эффективных в реализации материала. Задания теста учащиеся
выделенной задачи. Технологии и методы выполняют индивидуально, вне группы. При
личностно - ориентированного обучения этом я, конечно, тоже дифференцирую
позволяют мне создать условия сложность заданий для сильных и слабых
практического овладения языком для каждого учеников по сложности и объему. Но в
учащегося, дать возможность каждому отличие от предыдущего случая каждый
ученику проявить свою активность, ученик оценивается персонально и его
творчество. Учитывая поставленную задачу, отметка не влияет на результаты группы.
я ежегодно изучаю уровень развития 20Использование технологии обучения в
коммуникативных умений и навыков сотрудничестве. Разновидностью такой
обучающихся . Результаты свидетельствуют о работы может служить, например,
низком уровне развития этих умений и даже индивидуальная работа в команде (Team
о тенденции к их снижению у обучающихся от Assisted Individualization - TAI).
года к году, что представляет серьезную Учащиеся получают индивидуальное задание
проблему. Повысить качество знаний по результатам проведенного ранее
учащихся, уровень развития их тестирования и далее обучаются в
коммуникативных умений и навыков можно собственном темпе, индивидуально, но в
только при условии опоры на реальный рамках команды. В принципе разные команды
уровень их возможностей. Поэтому мы могут работать над разными заданиями.
изучаем уровень развития интеллекта и Члены команды помогают друг другу при
коммуникабельность учащихся. В результате выполнении своих индивидуальных заданий,
исследования развития коммуникативных отмечая в специальном журнале успехи и
умений и навыков учащихся установлено, что продвижение каждого члена команды.
70% учащихся имеют средний и высокий Итоговые тесты проводятся также
уровень коммуникабельности и 60% - средний индивидуально, вне группы и оцениваются
уровень развития мыслительных операций. самими учениками (специально выделенными в
Следовательно, большая часть ребят группе оценщиками). Каждую неделю я
способна к развитию коммуникативных умений отмечаю количество тем, заданий по
и навыков, но испытывает затруднения в программе и планам уроков, выполненных
связи с пробелами в знаниях на уровне 5-7 каждой командой, успешность их выполнения
классов и недостаточной сформированности в классе и дома (домашние задания), особо
умений организовать свою учебную отмечая наиболее выдающиеся успехи групп.
деятельность. Уровень развития интеллекта, Это очень хороший вид деятельности при
и уровень коммуникабельности также работе над домашним чтением. Таким
свидетельствует о наличии определенного образом, мне удается экономить
потенциала у большинства учащихся. значительное время на уроке, куда
5Сущность опыта. Сущность моего опыта выносятся лишь на обсуждение вопросы,
заключается в разработке моделей учебных связанные с прочитанным текстом. Поскольку
занятий с использованием эффективных учащиеся самостоятельно следят за
современных технологий для развития успешностью усвоения нового материала
коммуникативных умений и навыков каждым учеником группы, у меня
старшеклассников. Результаты практической высвобождается время на индивидуальную
деятельности убеждают, что более работу с отдельными группами или
эффективно использование различных учениками, нуждающимися в его помощи.
технологий и методов в зависимости от 21Использование технологии обучения в
содержания учебного материала. Я использую сотрудничестве. Разновидностью такой
технологии сотрудничества, метода организации групповой деятельности
проектного обучения, технологии является командно – игровая деятельность.
дифференцированного обучения и других. Я так же, как и в предыдущем случае
Опыт направлен на решение следующих объясняю новый материал, организую
проблем: -отсутствие культуры языкового групповую работу для формирования
общения у учащихся; -несовершенство ориентировки, но вместо индивидуального
учебных программ, не обеспечивающих тестирования предлагаю каждую неделю
достаточный уровень речевой деятельности. соревновательные турниры между командами.
Основное условие решения проблемы я вижу в Для этого организуются «турнирные столы»
том, чтобы создать на уроке атмосферу по три ученика за каждым столом, равные по
общения и взаимодействия, эмоционально уровню обученности (слабые со слабыми,
положительный настрой класса на работу. сильные с сильными). Задания даются опять
Для этого я создаю педагогические же дифференцированные по сложности и
ситуации, способствующие раскрытию объему. Победитель каждого стола приносит
своеобразия личности ученика и свое команде ОДИНАКОВОЕ количество баллов
направленные на развитие речевой независимо от уровня обученности. Это
коммуникативной компетентности, включающей означает, что слабые ученики, соревнуясь с
коммуникативные умения в основных видах равными им по силам учениками, имеют
речевой деятельности (говорении, РАВНЫЕ шансы на успех для своей команды.
аудировании, чтении и письму). Та команда, которая набирает большее
6Сущность опыта. В данном опыте количество баллов, объявляется победителем
решаются противоречия: - между содержанием турнира с соответствующим награждением. На
образования, которое требует творческого уроках иностранного языка это могут быть
подхода в обучении и традиционными формами самые разнообразные виды письменных работ
и методами обучения, ориентированными на учащихся: тесты, грамматические,
передачу готовых знаний; - между реальным лексические; небольшие пересказы
умением решать коммуникативные задачи на прочитанных текстов; сочинения, пр. Могут
иностранном языке и недостаточно быть и устные виды работ, если обучение
реализованным интеллектуальным и ведется в языковой лаборатории, где можно
коммуникативным потенциалом учащихся. записать на аудиокассету диалоги или
Обозначенные выше проблемы и противоречия полилоги участников турнирного стола.
наиболее эффективно решаются при условии 22Использование технологии обучения в
использования новых способов организации сотрудничестве. 2. Jigsaw Другой подход,
процесса обучения на уроке. Опыт имеет который я использую в организации обучения
репродуктивно – рационализаторский в сотрудничестве (cooperative learning),
характер. Ведущей педагогической идеей был назван Jigsaw (в дословном переводе с
данного опыта является педагогика английского – ажурная пила, машинная
сотрудничества, которая позволяет наиболее ножовка). В педагогической практике такой
эффективно достигать прогнозируемых подход именуется сокращенно «пила». Он
результатов обучения и раскрывать позволяет мне создать ситуации общения на
потенциальные возможности каждого ученика. иностранном языке. Учащиеся организуются в
Я работаю над этой проблемой около 4 лет. группы по 4-6 человек для работы над
Диапазон опыта определяется системой учебным материалом, который разбит на
уроков по каждой теме. фрагменты (логические или смысловые
7Теоретическая основа опыта. Личностно блоки). Такую работу на уроках
ориентированный подход к образованию иностранного языка я организую на этапе
предполагает осознанную ориентацию учителя творческого применения языкового
на личность учащегося, что является материала. Например, при работе над темой
главным условием его развития. Назначение «Путешествие» можно выделить различные
личностно ориентированного подхода к подтемы: путешествие по морю, в самолете,
образованию состоит в том, чтобы в поезде, пешком, на машине. Можно
содействовать становлению человека: его выделить подтемы по другим признакам, взяв
неповторимой индивидуальности, духовности, за основу один вид путешествия для всей
творческого начала. Е.В. Бондаревская группы: выбор маршрута, заказ билетов,
отмечает, что образовать человека – значит сбор багажа, заказ гостиницы, пр. Каждый
помочь ему стать субъектом культуры, член группы находит материал по своей
научить жизнетворчеству, что предполагает части. Затем учащиеся, изучающие один и
вовлечение в этот процесс самого ребенка. тот же вопрос, но состоящие в разных
Она обращает внимание на то, что речь идет группах, встречаются и обмениваются
не о формировании каких–либо качеств, информацией как эксперты по данному
заранее заданных педагогом, не о вопросу. Это называется «ВСТРЕЧЕЙ
преобразовании ребенка в направлении, ЭКСПЕРТОВ». Затем они возвращаются в свои
определенным педагогом, а о помощи ребенку группы и обучают всему новому, что узнали
в развитии качеств, способностей, сами, других членов группы. Те, в свою
возможностей, заложенных в нем изначально. очередь, докладывают о своей части задания
Содержательные аспекты личностно (как зубцы одной пилы). Разумеется, все
ориентированного образования прежде всего общение ведется на иностранном языке. Так
акцентирует внимание на развитии как единственный путь освоить материал
личностно–смысловой сферы учащихся, всех фрагментов и таким образом
которое происходит в атмосфере подготовить путешествие – это внимательно
интеллектуальных, нравственных, слушать своих партнеров по команде и
эстетических переживаний, столкновений делать записи в тетрадях, никаких
мнений, взглядов, позиций, научных дополнительных усилий со стороны учителя
подходов, проектирование возможных решений не требуется.
познавательных и практических задач. При 23Использование технологии обучения в
этом основным условием выступает сотрудничестве. Учащиеся кровно
вовлеченность ученика в критический заинтересованы, чтобы их товарищи
анализ, отбор и конструирование личностно добросовестно выполнили свою задачу, так
значимого содержания образования. как это может отразиться на их итоговой
8Теоретическая основа опыта. Сами по оценке. Отчитывается по всей теме каждый в
себе содержательные аспекты образования, отдельности и вся команда в целом. На
безусловно, значимы и несут в себе заключительном этапе, который проводится
значительный потенциал развития учащихся. фронтально, я могу попросить ЛЮБОГО
Однако считать, что они исчерпывающим ученика команды ответить на ЛЮБОЙ вопрос
образом определяют возможности и характер по данной теме. Причем вопросы задаю не
развития, было бы неверно. Не меньшую роль только и даже не столько я, сколько члены
играют процессуальные аспекты образования, других групп. Ученики одной группы вправе
раскрывающие и определяющие отношения дополнять ответ своего товарища так, как
участников образовательного процесса. считают нужным. Дополнения учитываются в
Сравнительно давно декларируется общий зачет. Но и вопросы других групп
необходимость изменения отношения к также идут в зачет этим группам. Причем я
ученику, представление его как субъекта веду учет баллов, объявляя лишь конечный
образовательного процесса. Такое изменение результат, чтобы не превращать само
представления о нем, конечно, в большей обсуждение, дискуссию в способ
степени соответствует парадигме личностно зарабатывания баллов. Это должно быть
ориентированного образования, но реальный вполне естественное обсуждение,
переход от объект - субъектных к субъект - стимулируемое учителем лишь в крайних
субъектным отношениям в образовании до сих случаях, когда это не удается сделать
пор остается проблемой. Субъектность самим учащимся. Я применяю
позиции ученика – достаточно сложное модифицированную модель этого метода,
понятие уже в силу того, что ученик который предусматривает работу учащихся
является участником многих видов группами в 4-5 человек. Вместо того чтобы
деятельности, и не обязательно каждый член группы получал отдельную часть
образовательной. Когда мы имеем дело с общей работы, вся команда работала над
ситуацией взаимодействия педагога и ОДНИМ и тем же материалом (например,
учащегося, понятие субъекта требует знакомилась с базовым печатным или текстом
уточнения. По мнению С.Д. Полякова может по теме «Путешествие»). Но при этом каждый
быть принято такое различие: учащийся как член группы получал свою подтему, которую
субъект своей жизнедеятельности; учащийся разрабатывал особенно тщательно и
как субъект деятельности и общения; становился в ней экспертом. Встречи
учащийся как субъект обучения, воспитания, экспертов из разных групп оставались. В
образования. Такая позиция возникает конце цикла все учащиеся проходили
преимущественно тогда, когда педагог умеет индивидуальный контрольный срез, который и
создать условия, в которых проявляется оценивался. Результаты учащихся
потребность и готовность ученика к суммировались. Команда, сумевшая достичь
самообразованию и самовоспитанию. Таким наивысшей суммы баллов, награждалась.
образом, изменения содержания и 24Использование технологии обучения в
организации образовательного процесса сотрудничестве. 3. Learning Together
должны быть ориентированы, прежде всего, (Учимся вместе) разработан в университете
на личностное развитие учащихся и других штата Миннесота в 1987 году. Класс
участников образовательного процесса. разбивается на однородные (по уровню
9Теоретическая основа опыта. На основе обученности) группы в 3-4 человека. Каждая
этой теории Лукьянова М.И выделила группа получает ОДНО задание, которое
психолого–дидактические характеристики, является под заданием какой-либо большой
обеспечивающие личностно ориентированную темы, над которой работает ВЕСЬ КЛАСС.
направленность урока, которые я использую Например, весь класс (т.е. языковая
в своем опыте для формирования группа) работает над той же темой
коммуникативных умений и навыков. 1. «Путешествие». Все вместе вырабатывают
Формирование и стимулирование субъектной маршрут и вид путешествия. Тогда каждой
позиции учащихся (учащийся как субъект группе дается задание подготовить свою
своей жизнедеятельности, создание ситуации часть: разработать программу пребывания
выбора, организация индивидуальной группы туристов или официальной делегации
деятельности по осмыслению и проработке в конечной точке маршрута; заказать билеты
заданного материала, приоритетность для всей группы, гостиницу; подготовить
индивидуальных и самостоятельных работ багаж и т.д. В результате совместной
школьников). 2. Создание условий для работы отдельных групп и всех групп в
проявления и развития индивидуальности, целом достигается усвоение ВСЕГО
самобытности и уникальности учащихся материала. По ходу работы группы общаются
(опора на субъективный личностный опыт между собой в процессе коллективного
учеников, применение заданий, позволяющих обсуждения, уточняя детали, предлагая свои
ученику тип, вид действия с учебным варианты, задавая, друг другу вопросы.
материалом, создание ситуаций, позволяющих Надо иметь в виду, что вся лексика,
ученикам проявить собственные необходимая по теме, усвоена в ходе
способности). 3. Ориентирование на предыдущей работы на других уроках.
формирование учебной деятельности Поэтому на данном уроке идет чисто речевая
школьников (а не на передачу учебной практика, коммуникативная деятельность.
информации). 4. Знание и учет Основные принципы: награды – всей команде,
психофизиологических особенностей учащихся индивидуальный подход, равные возможности
(использование приемов внутренней – работают и здесь. Группа получает
дифференциации, использование награды в зависимости от достижений
тренировочных и проблемных заданий каждого ученика. Поэтому и в этом случае
различных трудностей). 5. Ориентация на задания в группах дифференцируются по
развитие внутренних мотивов учения; сложности и объему. Обязательным остается
стимулирование и становление собственного требование активного участия каждого члена
(личностного) смысла учения. 6. группы в общей работе, но в соответствии
Организация развивающего пространства; со своими возможностями. По мнению
ориентация на развитие познавательных разработчиков данного метода, большое
(интеллектуальных) способностей. внимание я уделяю вопросу комплектации
10Теоретическая основа опыта. 7. групп (с учетом индивидуальных и
Формирование эмоционально-ценностного психологических особенностей каждого
отношения к миру, познанию, окружающим, члена) и разработке задач для каждой
себе. 8. Организация равноправного конкретной группы. Внутри группы учащиеся
партнерского общения в ходе учебного самостоятельно определяют роли каждого
взаимодействия. 9. Создание атмосферы члена группы не только для выполнения
взаимной заинтересованности в работе друг общего задания, но и для организации
друга. 10. Обеспечение обратной связи в согласованной, успешной работы всей
педагогическом процессе. Обозначенные выше группы: отслеживания, мониторинга
характеристики лучше всего реализуются на активности каждого члена группы в решении
уроках с использованием новых общей задачи, культуры общения внутри
педагогических технологий. Понятие группы; фиксации результатов промежуточных
«технология обучения» на сегодняшний день и итоговых; оформления этих результатов,
не является общепринятым в традиционной их редактирования, пр.
педагогике. В документах ЮНЕСКО технология 25Использование технологии обучения в
обучения рассматривается как системный сотрудничестве. Таким образом, с самого
метод создания, применения и определения начала группа имеет как бы двойную задачу:
всего процесса преподавания и усвоения с одной стороны, академическую –
знаний. Существует множество интересных достижение какой-то познавательной,
определений сущности «Педагогическая творческой цели, а с другой, социальную
технология – это продуманная во всех или скорее, социально-психологическую –
деталях модель совместной педагогической осуществление в ходе выполнения задания
деятельности по проектированию, определенной культуры общения. И то, и
организации и проведению учебного процесса другое одинаково значимо. Я также
с безусловным обеспечением комфортных обязательно отслеживаю не только
условий для учащихся и учителя» (В. М. успешность выполнения академического
Монахов). задания группами учащихся, но и способ их
11Теоретическая основа опыта. общения между собой (разумеется, на
Личностно-ориентированные технологии иностранном языке), способ оказания
ставят в центр всей школьной необходимой помощи друг другу.
образовательной системы личность ребенка, Индивидуальная самостоятельная работа при
обеспечение комфортных, бесконфликтных и организации учебной деятельности по
безопасных условий ее развития, реализации технологии сотрудничества становится как
ее природных потенциалов. Личность ребенка бы исходной, элементарной частицей
в этой технологии не только субъект, но и самостоятельной коллективной работы. А ее
субъект приоритетный; она является целью результат, с одной стороны, влияет на
образовательной системы, а не средством результат групповой и коллективной работы,
достижения какой либо отвлеченной цели. а с другой, вбирает в себя результаты
Таким образом, личностно ориентированные работы других членов группы, всего
технологии характеризуются коллектива. Каждый учащийся пользуется
антропоцентричностью, гуманистической и результатами, как групповой работы, так и
психотерапевтической направленностью и коллективной, но уже на следующем витке,
имеют целью разносторонне свободное и при обобщении результатов, их обсуждении и
творческое развитие ребенка. принятии общего решения, либо уже при
12Теоретическая основа опыта. Для работе над следующим, новым заданием /
развития коммуникативных навыков и умений проектом / проблемой, когда учащиеся
на уроках иностранного языка можно отнести используют знания, полученные и
технологию сотрудничества, разработанную в обработанные усилиями всей группы. Следует
1978 году профессором Элиотом Аронсоном. отметить, что недостаточно сформировать
Автор выделил основные принципы обучения в группы и дать им соответствующее задание.
сотрудничестве: группы учащихся Суть как раз и состоит в том, чтобы
формируются учителем до урока, разумеется, учащийся захотел САМ приобретать знания.
с учетом психологической совместимости Знаете известное изречение мудрецов: «Я
детей. При этом в каждой группе должен могу подвести верблюда к водопою, но не
быть сильный ученик, средний и слабый могу заставить его напиться!» Поэтому
(если группа состоит из трех учащихся). проблема мотивации самостоятельной учебной
Если группа на протяжении ряда уроков деятельности учащихся не менее, а может
работает слаженно, дружно, нет быть и более важна, чем способ
необходимости менять их состав (это, так организации, условия и методика работы над
называемые, базовые группы). Если работа заданием. Но совместная работа как раз и
по каким-то причинам не ладится, то состав дает прекрасный стимул для познавательной
группы можно менять от урока к уроку; деятельности, для коммуникации, поскольку
группе дается одно задание, но при его в этом случае всегда можно рассчитывать на
выполнении предусматривается распределение помощь со стороны товарищей. Я могу
ролей между участниками группы (роли уделить значительно больше внимания
обычно распределяются самими учениками, но отдельным ученикам, поскольку все заняты
в некоторых случаях учитель может дать делом.
рекомендации); оценивается работа не 26Использование технологии обучения в
одного ученика, а всей группы (т.е. оценка сотрудничестве. Основные идеи, присущие
ставится одна на всю группу); важно, что всем описанным здесь вариантам – общность
оцениваются не только и иногда не столько цели и задач. Индивидуальная
знания, сколько усилия учащихся (у каждого ответственность и равные возможности
своя «планка»). При этом в ряде случаев успеха дают возможность ориентироваться на
можно предоставить учащимся возможность каждого ученика. Это и есть личностно
самим оценивать результаты (особенно ориентированный подход в условиях
промежуточные) своего труда; учитель сам классно–урочной системы. Один из возможных
выбирает ученика, который должен способов его реализации. Практически, это
отчитаться за задания. В ряде случаев это обучение в процессе общения, в результате
бывает слабый ученик (это касается, которого и возникает столь необходимый
главным образом, лингвистических, контакт. Это социальное общение, поскольку
грамматических и лексических знаний); если в ходе общения учащиеся поочередно
слабый ученик в состоянии обстоятельно выполняют разные социальные роли – лидера,
доложить результаты совместной работы, исполнителя, организатора, докладчика,
ответить на вопросы других групп, значит, эксперта, исследователя и т.д. Конечно,
цель достигнута и группа справилась с при использовании обучения в
заданием, ибо цель любого задания – не сотрудничестве на уроках иностранного
формальное его выполнение (правильное языка самое трудное – добиться, чтобы
/неправильное решение), а овладение учащиеся в малых группах общались на
материалом каждым учеником группы. иностранном языке (за исключение тех
13Теоретическая основа опыта. К случаев, когда задание рассчитано на
личностно ориентированным технологиям формирование ООД, особенно в отношении
относится и метод проектов. На современном нового грамматического материала). Но
этапе развития образования проектная практика показывает, что при достаточно
методика детально исследуется как настойчивом внимании со стороны учителя
зарубежными, так и отечественными это требование выполняется сначала с
авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е. трудом, а постепенно с явным
Сахаровой, О.М. Моисеевой, Е.С. Полат, И. удовольствием. В то же время следует
Чечель. В основу метода проектов положена отметить, что постоянно работать по этой
идея, составляющая суть понятия проект, методике не следует. Целесообразнее
его прагматическая направленность на использовать ее на этапе закрепления
результат, который можно получить при материала, работе над различного рода
решении той или иной проблемы. Широкое текстами, при тренировке употребления
применение метод проектов нашел во многих грамматического материала и др. Примером
странах мира потому, что он позволяет использования мною данной методики могут
интегрировать знания учащихся из разных служить разработки уроков по теме
областей при решении одной проблемы, дает «Путешествие» и «Известные люди».
возможность применить полученные знания на 27Использование метода проектов. Этот
практике, учитывать способности и метод я использую для формирования
возможности каждого ученика, участвующего коммуникативных навыков в письме и
в разработке проекта. В основе проекта говорении . Важно предоставить учащимся
лежит какая-либо проблема. Для ее решения возможность мыслить, решать какие-либо
школьники должны владеть определенными проблемы, которые порождают мысли,
умениями: интеллектуальными (умение рассуждать над возможностями решения этих
работать с информацией, текстом, проблем, чтобы в центре внимания была
анализировать информацию, делать мысль, а язык выступал в своей прямой
обобщения, выводы); творческими (умение функции – формирования и формулирования
генерировать идеи, находить несколько этих мыслей. Чтобы сформировать у учащихся
вариантов решения проблемы, умение необходимые умения и навыки в том или ином
прогнозировать последствия решения); виде речевой деятельности необходима
коммуникативными (умение вести дискуссию, активная устная практика для каждого
слушать и слышать собеседника, высказывать ученика и чтобы учащиеся могли на практике
свою точку зрения, умение лаконично применить полученные знания, умения и
излагать свою мысль). На основе общих навыки. Коммуникативные задачи решаются
положений теории деятельности, как при разработке коллективного проекта
сформулированными А.Н. Леонтьевым, И.А. для общения между участниками, так и в
Зимней, я пришла к выводу, что речевая процессе защиты готового материала. В
деятельность, как и всякая другая, должна основу любого проекта я ставлю проблему,
основываться на требующую определенных языковых средств со
коммуникативно-познавательной потребности стороны учащихся для ее разработки и
учащихся высказать свою мысль. Эта решения и имеющую определенную
потребность, как подчеркивает И.А. Зимняя, практическую и теоретическую
входит в общую систему учебной мотивации. познавательную значимость. Например: 1.
Учебный проект является важным средством Система школьного образования в России и
формирования мотивации изучения странах изучаемых языков. (Проблема: можно
иностранного языка и развития ли построить школу будущего, взяв все
коммуникативной компетенции. Я выделила положительное, что есть в школьном
важнейшие факторы, способствующие образовании России, Великобритании, США?
формированию внутреннего мотива речевой Какой вы ее (школу) представляете?). 2.
деятельности: - связь идеи проекта с Культура России и стран изучаемых языков
реальной жизнью: идея всякого проекта (Проблема: помогает ли знание культуры,
должна быть связана с созданием традиций, обычаев лучше понять
конкретного продукта или решения национальный характер?) 3. Средства
отдельной, значимой для учащегося массовой информации. (Проблема: влияют ли
проблемы, взятой из реальной жизни в средства массовой информации на
процессе практической деятельности; - формирование нашего мировоззрения?) 4.
наличие интереса к выполнению проекта со Охрана окружающей среды. (Проблема: как
стороны всех его участников; - ведущая демократическое общество решает проблемы
роль консультативно координирующей функции окружающей среды?) 5. Научно-технический
преподавателя. прогресс: нужны ли школьникам его
14Технология опыта. Главная цель, достижения?
которую я поставила, начиная работу над 28Использование метода проектов.
опытом использования новых педагогических Необходимо отметить, что успешное решение
технологий для развития коммуникативных личностно-значимой проблемы предполагает
умений и навыков на уроках английского интеграцию знаний из других областей. Так,
языка состоит в развитии коммуникативных после изучения темы
способностей. Исходя из обозначенной цели, "Образование"
я поставила перед собой следующие задачи: ("Education") учащимся я
- разработать систему заданий по предлагаю составить проект "The
английскому языку, предполагающую schools of tomorrow" "Школы
самостоятельную работу учащихся; - будущего", взяв все положительное,
разработать методический инструментарий, что есть в школьном образовании России,
направленный на развитие коммуникативной Великобритании, США, Канады, Австралии
культуры учащихся на уроках и во Новой Зеландии. При этом учащиеся, работая
внеурочной деятельности; - повысить над проектом, воспроизводят в памяти
уровень развития коммуникативных умений и знания из различных областей, полученные
навыков. на уроках иностранного языка, а также
15Использование технологии обучения в истории, географии и др., что способствует
сотрудничестве. Применение этой технологии актуализации пройденного материала. С
позволяет наиболее эффективно развивать другой стороны, поиск решения практических
коммуникативные навыки в области задач актуализирует необходимость
аудирования, чтения и говорения. Обучение добывания новых знаний, познавательную
в сотрудничестве я использую как на этапе деятельность учащихся. организации работы
работы с новым материалом, так и на этапе по проекту я выделяю следующие этапы:
закрепления. Например, на ознакомление Подготовительный: 1) представление
ребят с новым грамматическим материалом ситуаций, позволяющих выявит одну или
времени отводится не так уж много. При несколько проблем по обсуждаемой тематике;
этом очень важно, чтобы данное 2) выдвижение гипотез, решения
грамматическое явление было осмыслено, ибо поставленной проблемы ("мозговой
от этого во многом зависит дальнейшее штурм"), обсуждение и обоснование
овладение этим материалом. Значит каждой из гипотез; 3) обсуждение методов
необходимо организовать практику по проверки принятых гипотез в малых группах
формированию ориентировочной основы (в каждой группе по одной гипотезе),
действий. Такая практика, устная или возможных источников информации для
письменная, требуется каждому ученику проверки выдвинутой гипотезы; оформление
группы. В малых группах, организуемых так, результатов; Основной: 1) работа в группах
чтобы в каждой группе, состоящей из 3-4 над поиском фактов, аргументов,
человек, обязательно был и ученики с подтверждающей или опровергающей гипотезу;
разным уровнем подготовки, при выполнении 2) текущий анализ выполнения проекта,
одного задания на группу, учащиеся достигнутых результатов (успехов и
ставятся заведомо в такие условия, при неудач); Заключительный: 1) защита
которых успех или неуспех одного проектов (презентация результатов); 2)
отражается на результатах всей группы. оценка результатов, выявление новых
Представим фрагмент урока, на котором проблем. Работу над проектами мы
используется данная технология. продолжаем и во внеурочное время
16Формирование ориентировки. Каждой (Приложение№9) Использование
группе дается одно задание на закрепление дифференцированных заданий При работе по
нового материала. Причем это задание новым технологиям становится возможным
дифференцируется по этапам: сначала дается более широкое использование
задание только на проверку понимания, дифференцированных заданий. С точки зрения
осмысления нового правила. При выполнении индивидуализации и дифференциации можно
этого задания сразу выясняется, кто не выделить три основных вида упражнений
понял новый материал. Он обязательно (С.Ю. Николаева): - адаптивные, -
обратится к лидеру группы, так как знает, совершенствующие, - корректирующие.
что далее последует ряд упражнений (один 29Использование метода проектов. Я
комплект на группу). Это упражнения на использую адаптивные упражнения двух
формирование грамматических навыков. Они видов: 1) упражнения, имеющие
могут выполняться в группе разными вспомогательный характер, их цель – помочь
способами. В одних случаях каждый ученик группам более слабых учащихся справиться с
может выполнять свое, определенное для рекомендуемыми всему классу заданиями, а
него лидером группы задание, и затем все более сильным – обеспечить обучение на
задания проверяются и обсуждаются всей оптимальном уровне; 2) адаптивные
группой. В других случаях группа может упражнения, направленные на формирование
поделиться на пары (если она состояла из навыков и умений с учетом особенностей
четырех человек), и упражнение будет личностной сферы учащихся. Задачу
выполняться в парах (в этом случае корректирующих упражнений я вижу в том,
возможно использование специальных что они способствуют ликвидации имеющихся
упражнений для работы в парах с ключом, и вновь возникающих пробелов в знаниях по
т.е. правильным вариантом ответа в иностранному языку и доразвитию
карточке контролирующего ученика), но все определенных процессов личности. Их целью
равно в рамках базовой группы. После является развитие навыков и умений,
работы в парах также можно вернуться к которые должны были быть сформированы у
работе в базовой группе и дать возможность школьника ранее. Совершенствующие
еще раз обсудить успешность работы упражнения предусматривают своего рода
каждого. Когда работа закончена, учитель шлифовку психологической структуры
просит любого ученика из любой группы личности. Использование данных упражнений
показать результаты работы и обязательно в различных видах речевой деятельности и
пояснить, почему выполнено именно так, а отдельных формах работы: 1) При работе над
не иначе. Таким образом, любой ученик текстом Ученики получают задание, общее
группы должен быть всегда готов отвечать для всех – прочитать текст. Далее идут
грамотно и аргументировано по результатам задания, которые ученики могут выбрать по
совместной деятельности группы. степени трудности и с учетом личностных
17Использование технологии обучения в особенностей. - Придумайте его окончание
сотрудничестве. Задания носят (другое окончание при определенных
коммуникативный характер и, разумеется, условиях). - Скажите, как бы вы поступили
могут быть не только грамматическими. Это на месте главного героя. - Расскажите
могут быть задания на проверку домашнего краткое содержание текста. - Ответьте на
задания, работа над текстом для чтения, специальные вопросы. - Дополните
подготовка к тесту или контрольной работе, предложения фразами из текста. - Ответьте
по отработке навыков аудирования и пр. на общие вопросы. - Определите, какая из
Например: «Прочитайте текст и приведите трех картинок подходит по содержанию
свои аргументы за или против медицинского текста. - Выпишите главную мысль. -
страхования» (11 класс); «Прослушайте Составьте план текста. 2) При работе над
сообщение об особенностях русского лексикой: - Придумай предложения с новыми
характера и приведите свои примеры его словами. - Разгадай кроссворд - Найдите 10
проявления » (10 класс). Итак, приведем слов по теме «Каникулы» (всего их там 15).
некоторые варианты обучения в - Выбери и вставь слово, подходящее по
сотрудничестве: 1. Student Team Learning смыслу. Let’s….a picnic at the weekend a)
(STL, обучение в команде). Этот метод make, b) arrange, c) city - Вставьте
уделяет особое внимание «групповым целям» приведенные рядом слова: (say, speak,
(team goals) и успеху всей группы (team tell): 1) She’ll…us about her visit to
success), который может быть достигнут Samara. 2) Brian…me that he did’t like the
только в результате самостоятельной работы Science lesson 3) “Can I…to Mary,
каждого члена группы (команды) в please?”-I’m afraid she is not at home - В
постоянном взаимодействии с другими каждой строчке подчеркните одно слово,
членами этой же группы при работе над которое читается по другому: 1) Teacher,
темой/проблемой/вопросом, подлежащими speak, break, please, read 2) Hear, near,
изучению. Таким образом, задача каждого heart, dear. - Вычеркните лишнее слово (по
ученика состоит том, чтобы каждый участник любому признаку): 1) English, Britain,
команды овладел необходимыми знаниями, Russian, French, British, German. 2)
сформировал нужные навыки и при этом, Paint, pencil, subject, exercise book,
чтобы вся команда знала, чего достиг rubber. 3) Найдите антонимы для следующих
КАЖДЫЙ. Вкратце STL сводится к трем слов: To ask, bed, black, to cry, boy,
основным принципам: а) «награды» (team little, above, to take. - Выбери слово,
rewards) – команды (группы) получают ОДНУ наиболее подходящее по смыслу выделенному:
на всех награду в балльной оценки, _ to study a) to stand b) to discuss c) to
сертификата, значка отличия, похвалы, learn d) read. При работе над отдельными
других видов оценки их совместной видами деятельности я разработала
деятельности. Группы не соревнуются друг с упражнения разного уровня.
другом, так как все команды имеют разную 30Результативность опыта. Работая над
«планку» и время на ее достижение; б) проблемой использования новых
«индивидуальная» (персональная) педагогических технологий для развития
ответственность каждого ученика означает, коммуникативных умений и навыков учащихся,
что успех или неуспех всей группы зависит я пришла к выводу, о том, что такой подход
от удач или неудач каждого ее члена. Это способствует, во-первых, более
стимулирует всех членов команды следить за эффективному формированию умений и навыков
успехами друг друга и всей командой для решения различных коммуникативных
приходить на помощь своему товарищу в задач. Умения решать коммуникативные
усвоении, понимании материала так, чтобы задачи повысились: в устной речи от 27 до
каждый чувствовал себя экспертом по данной 39%; при чтении то 42 до 51%, при
проблеме; в) равные возможности для аудировании от 18 до 32%, при выполнении
достижения успеха означают, что каждый письменных заданий от 17 до 36%.
учащийся приносит очки своей группе, Во-вторых, повышению качества знаний,
которые он зарабатывает путем улучшения умений и навыков в целом. Качество знаний
своих собственных предыдущих результатов. повысилось от 51 до 61%. Использование
Сравнение, таким образом, проводится не с технологий и методов
результатами других учеников этой или личностно-ориентированного обучения
других групп, а с СОБСТВЕННЫМИ, ранее позволяет учащимся реализовать свой
достигнутыми результатами. Это дает интерес к предмету, приумножать знания о
продвинутым, средним и отстающим ученикам нем и донести информацию до
РАВНЫЕ возможности в получении очков для заинтересованной аудитории,
своей команды, так как, стараясь изо всех продемонстрировать уровень обученности
сил улучшить результаты предыдущего английскому языку, совершенствовать умение
опроса, зачета, экзамена (и улучшая их), и участвовать в коллективных формах общения,
средний, и слабый ученики могут принести подняться на более высокую ступень
своей команде равное количество баллов, обученности, формировать навыки
что (как показали исследования в J.Hopkins самостоятельной работы с учебным
University, R.Slavin) позволяет им материалом, что подтверждают 80%
чувствовать себя полноправными членами опрошенных учащихся. Подводя итоги работы,
команды и стимулирует желание поднимать следует заметить следующее - у обучаемых
выше свою персональную «планку». Последнее появился больший интерес к изучению
утверждение требует небольшого пояснения. предмета вследствие следующих причин: -
18Использование технологии обучения в коллективные формы работы позволяют
сотрудничестве. Понятно, что способности к раскрывать потенциальные возможности
овладению иностранным языком у детей каждого ученика; - организация ситуаций
разные. Одни легко овладевают материалом и общения на уроке сформировала легкость в
соответствующими речевыми умениями. общении , и способствовала реализации
Другим, несмотря на большие усилия с их ведущей возрастной мотивации – общения; -
стороны, не удается добиться тех же повышение успеваемости. Подтверждением
результатов, как бы они ни старались. Если того, что поставленные мною задачи решены,
при работе в группе будут оцениваться можно считать результаты анкетирования
реальные результаты каждого, то никто не учащихся. Например, на 21% увеличилось
захочет работать вместе со слабым количество учащихся, легко вступающих в
учеником, да и он очень скоро общение с окружающими; на 13% увеличилось
«закомплексует». Поэтому очень важно на количество учащихся, умеющих точно и
период взаимодействия учащихся в группах лаконично сформулировать мысль и т.д.
оценивать не столько реальные результаты 31Результативность опыта. Все это
слабого ученика, сколько усилия, которые позволяет сделать следующие выводы: 1)
он затрачивает на достижение необходимых организация учебной деятельности с
результатов. Это достигается очень просто. использованием личностно – ориентированных
Преподаватель дает менее сложное задание технологий, способствует развитию
для выполнения, либо меньшее по объему. Но коммуникативных навыков не только в
этот ученик обязательно добиться полного общении на иностранном языке, но и в
осмысления изучаемого материала. Здесь развитии общей коммуникабельности
скидок никаких быть не может. Лидер группы учащихся. 2) учащиеся перестают быть
держит его постоянно в поле зрения и пассивными участниками учебного процесса и
помогает по мере необходимости, но ни в становятся его активными участниками.
коем случае не выполняет за него работу и 32Спасибо за внимание!
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка.pptx
http://900igr.net/kartinka/anglijskij-jazyk/razvitie-kommunikativnykh-umenij-i-navykov-starsheklassnikov-na-osnove-ispolzovanija-tekhnologij-lichnostno-orientirovannogo-obuchenija-na-urokakh-inostrannogo-jazyka-142570.html
cсылка на страницу

Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка

другие презентации на тему «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка»

«Технологии обучения английскому языку» - What is the capital of USA? «Весь мир — открытая задача. Обобщение и распространение своего педагогического опыта. Результаты. Познание и саморазвитие. Модульное обучение. Апробированы приёмы и формы работы с ИТ. Позитивная динамика учебных достижений. Ответственность. Good luck and good bye! Учебная мотивация учащихся.

«Личностно-ориентированные технологии» - 3.Создание условий для раскрытия личностного потенциала. Этапы индивидуальной работы. Результаты. Педагоги способны к росту Расширение способностей и перспектив ребенка Дети раскрепощаются. Развитие личности. В воспитании всё дело в том, кто воспитатель! Основные концептуальные идеи технологии личностно-ориентированного воспитания.

«Обучение детей иностранному языку» - Структура урока иностранного языка –. Как инструмент обучения неродному языку. Как научить дошкольников и младших школьников основам неродного языка ? Исследовать методы и приемы работы с. Дошкольников и младших школьников. Где мы живем. 2. Виды транспорта. 3. Мебель в доме. 4. У доктора. Игра как главный методический прием обучения.

«Программа по иностранному языку» - + Дополнительные программы + программы спецкурсов. Уважение к культуре страны,воспитание культурного общения, стимулирование познавательной активности. Новая система контроля знаний, умений и навыков учащихся. Б) содержательных знаний. Ученик. Задачи: 3) приобретение обучаемыми определенных ценностных ориентаций.

«Урок иностранного языка» - 2. Типология уроков иностранного языка. Структура урока ИЯ. ТЕМА: Технологии и методики построения современного урока иностранного языка. 1. Методическое содержание урока иностранного языка. Е.И. Пассов выделяет 3 типа уроков: На уроке бывают различные ситуации общения: реальные; условные; проблемные.

«Личностно-ориентированное воспитание» - Средство дифференциации и индивидуализации обучения. Индивидуально ориентированное образование в условиях внешней дифференциации (на примере уровневой дифференциации). Профильное обучение. Теоретические основы. Социализация, как цель ЛОВ состоит в формировании субъектности. Недельный учебный план школьника.

Курсы английского

25 презентаций о курсах английского
Урок

Английский язык

29 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по английскому языку > Курсы английского > Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка