Без темы
<<  Неудача? Даже думать не о чем, неудача просто невозможна Неуспевающие дети  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Неудачные управленческие решения» к уроку на тему «Без темы»

Автор: permyakov. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока , скачайте бесплатно презентацию «Неудачные управленческие решения.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 186 КБ.

Неудачные управленческие решения

содержание презентации «Неудачные управленческие решения.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Виды контроля в учебном процессе. 61выборочных ответов различают
Функции контроля. Максимова О.А. ТОИПКРО. альтернативные и множественного выбора. По
1. характеру заданий выделяют т. на сложность
2Контроль - необходимый элемент и т. на скорость. 61.
образовательного процесса. Контроль как 62Классификация тестов. В зависимости от
вид педагогической деятельности связан с формы проведения, целей и содержания
сопоставлением планируемых результатов тестового контроля различают: 1)
обучения (в соответствии с требованиями к индивидуальные и групповые т.; 2) устные и
качеству обучения) с фактическим письменные т.; 3) бланковые (для их
состоянием результатов обучения. С помощью выполнения требуются только бланки и
контроля можно: - выявить достоинства и карандаши - так называемые тесты «карандаш
недостатки методов обучения; - установить и бумага») и предметные т. (для выполнения
взаимосвязь между планируемыми и задания наряду с бланками используются
достигнутыми результатами обучения; - рисунки, карточки, предметы); 4)
сравнить работу различных преподавателей; аппаратурные (в случае использования
- оценить образовательные достижения магнитофона, кодоскопа) и компьютерные т.;
обучающегося и выявить пробелы в его 5) вербальные и невербальные т.,
знаниях; - дать руководителям объективную различающиеся по характеру предъявления
информацию для принятия управленческих стимула (словесный или в виде чертежа,
решений. Основная цель контроля — диаграммы). 62.
оказывать формирующее влияние на текущий 63Показатели качества теста.
процесс обучения за счет установления Принципиально важные характеристики
обратной связи от обучающегося к учителю. правильно составленного теста: валидность,
2. надежность, практичность
3Диагностика качества обучения — это (технологичность), экономичность,
определение и изучение признаков, корректность. 63.
характеризующих качественное состояние 64Показатели качества теста. ВАЛИДНОСТЬ
последовательных этапов обучения и (validity) (действенность, адекватность,
учебно-познавательной деятельности пригодность, обоснованность). Комплексная
обучаемых, а также результатов обучения характеристика теста, отражающая
для прогнозирования и коррекции нарушений обоснованность, значимость его
нормальных тенденций их формирования. Под результатов, адекватность теста целям
диагностикой понимается алгоритм действий измерения (т. е. тест дает ответ на
преподавателей и тестологов, вопрос: измеряют ли задания то, что хотели
администраторов для регулярно их составители). 64.
повторяющегося изучения с помощью 65ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ТЕСТА Виды
специально разработанных и адаптированных валидности. Внешняя в. (face v.)— степень
(к данным условиям) методик изучения прагматичности, привлекательности текста
качества обучения, для анализа их для тестируемого и/или тестирующего.
состояния, тенденций формирования и Содержательная в. (content v.) (в. по
необходимой коррекции. 3. объему)— степень представленности в тесте
4Контроль и диагностика качества — полная, частичная — содержания
обучения основываются на педагогических программы, учебника, набора ситуаций и т.
измерениях. Педагогические измерения – п. Конструктная в. (construct v.)
определение количественных и качественных (концептуальная в.) — характеристика
характеристик результатов теста, определяющая на основе анализа
учебно-познавательной деятельности содержания теста, насколько объект
обучающихся. Этапы педагогических тестирования и характер заданий учитывают
измерений – разработка средств измерений; психологические особенности усвоения
организация и проведение измерений; материала (в лингводидактическом
обработка, анализ и оценка результатов. 4. тестировании — языкового, речевого). 65.
5В отличие от субъективных оценок и 66ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ТЕСТА Виды
отметок педагогические измерения валидности. Функциональная в. — полное
предполагают проведение объективного соответствие конкретного теста тому уровню
количественного сопоставления оцениваемого усвоения, виду деятельности, для которого
способностей обучающегося с некоторым он создан. Факторная в. — корреляция между
эталоном, принятым в качестве единицы данным тестом и каждым из выделенных
измерения. При педагогическом измерении факторов, например фактором словесного
роль оцениваемого свойства отводится понимания или др. Сопоставительная в.
знаниям, умениям или навыкам обучающегося, отражает корреляцию результатов
а вместо единицы измерения используются рассматриваемого теста с результатами
тесты, контрольные задания по проверяемому другого теста, измерения. 66.
содержанию предмета. 5. 67ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ТЕСТА Виды
6Разработка проблемы измерений валидности. Прогностическая в.
предполагает решение трех взаимосвязанных (predicative v.) — характеристика теста,
задач: для чего, что и чем измерять. Ответ по результатам которого можно определить
на первый вопрос достаточно прост. Он успешность будущей учебы; измеряется
непосредственно связан с постановкой целей корреляцией результатов тестирования с
контроля. В основном целью является оценка результатами других тестов или
учебных достижений или результатов педагогических измерений, проведенных
учебно-познавательной деятельности спустя определенное время и
обучающихся. 6. предназначенных для тех же целей.
7Ответ на второй вопрос сопряжен (что Статистическая в. (statistical v.) —
измерять) с решением ряда проблем, характеристика теста, определяемая
обусловленных спецификой измерений в анализом результатов тестовых испытаний и
педагогике. При педагогическом измерении проверкой знаний традиционными методами.
нет явно заданного предмета измерения, нет Критериальная в. (criterion v.) отражает
средства, готовой единицы, нет нулевой значимость результатов теста по сравнению
точки отсчета. Поэтому приходится начинать с некоторой внешней переменной, внешним
с теоретического анализа проблем и, критерием. 67.
главным образом, с определения предмета 68Показатели качества теста надежность.
измерения, для чего необходимо преодолеть НАДЕЖНОСТЬ (reliability). Характеристика
некоторые концептуальные трудности и качества тестов, отражающая точность
ввести систему взаимосвязанных понятий, педагогических измерений, степень
ассоциируемых с предметом. 7. постоянства, стабильности, устойчивости
8При оценке учебных достижений или результатов тестирования. Надежным
результатов учебно-познавательной считается тест, который дает постоянные
деятельности обучающихся в качестве результаты, оценки при повторных
предмета измерения обычно выделяют уровень предъявлениях. Как количественный
и качество подготовки. Уровень подготовки показатель н. может быть выражена через
(освоенных знаний или умений) либо по коэффициент стабильности, коэффициент
теме, либо по предмету в целом, эквивалентности, коэффициент внутренней
определяется в основном по уровням согласованности, коэффициент гомогенности.
умственных или практических действий. 8. 68.
9Гораздо сложнее определить качество 69Показатели качества теста надежность.
подготовки. Обобщение результатов ряда На н. теста влияет ряд факторов: 1)
научных и методических работ позволяет содержательная репрезентативность
говорить о разных подходах при решении (максимально возможная «покрываемость»
этого вопроса. Среди точек зрения содержания программы); 2)
теоретиков и практиков нет не только репрезентативность контингента (тест
единства, но и сходства. В одних случаях должен быть выполнен как сильными, так и
категорию качества отождествляют с слабыми учащимися; 3) количество заданий
полнотой знаний и их глубиной. В других (чем больше заданий, тем надежнее тест —
случаях на первый план выходят формула Спирмена-Брауна); 4) трудность
конкретность и обобщенность знаний, их заданий (трудный тест считается более
осознанность или прочность либо логичность надежным), возможный процент правильных
изложения материала, рациональность ответов — 80; 5) стабильность, или
способов и приемов решения учебных задач. стандартность внешних условий тестирования
Есть и неудачные трактовки, когда качество (времени, устных инструкций, мотивов и
знаний понимается, как превышение оценок). 69.
некоторой степени обученности а степень 70Показатели качества теста надежность.
обученности в свою очередь определяется Существует несколько методик определения
как совокупность знаний, умений и навыков, н. теста: ретестовый метод (показатели,
усвоенных обучающимся. 9. выявленные при повторном использовании
10Однако чаще всего встречается тестов; чем выше показатели, тем менее
упрощенное восприятие этого понятия: чувствительны результаты к обычным
знания ученика считают качественными, если изменениям состояния испытуемого и
он выполняет задания повышенной трудности. обстановки тестирования); метод
Между тем отсутствие единой, обоснованной эквивалентных (взаимозаменяемых) форм
точки зрения по этому вопросу значительно (тестирование не по одному, а двум тестам,
затрудняет, если не снимает полностью, одинаковым по охвату материала, степени
возможность оценки качества подготов­ки трудности, но не идентичных), метод
учеников. В системе образования РФ внутренней согласованности форм теста, или
качество подготовки определяется суммой 4 метод расщепления (тестируемые выполняют
и 5 (в %). Однако без научно обоснованных тест, состоящий из двух равноценных по
критериев уровневых оценок (2,3, 4 и 5) трудности частей, подсчет тестовых баллов
такое определение не объективно. 10. ведется для каждого испытуемого отдельно
11Контроль и его функции в учебном по первому и второму субтесту); метод
процессе. Простое добавление все новых и Кьюдера-Ричардсона (основан на однократном
новых объемов информации в существующие предъявлении единственной формы теста и
учебные планы и программы не принесет согласовании ответов по всем заданиям
должного эффекта: поток новых знаний теста; чем однороднее тест, тем
непрерывно возрастает, сроки обучения согласованнее его результаты); метод
достаточно продолжительны, нагрузки на субъективных оценок (сопоставление
обучающихся велики. При этом не результатов тестирования с оценками
гарантируется формирование новых методов независимых экспертов). 70.
мышления, т.к. они не содержаться ни в 71ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕСТА (practicality)
старых, ни в новых предметных знаниях. 11. (технологичность). Одна из характеристик
12Контроль и его функции в учебном качества теста, заключающаяся в
процессе. Отсюда вытекают две задачи доступности инструкций и содержания
построения содержания обучения и контроля заданий теста для понимания тестируемого,
его качества: Надо построить систему состоящая в сравнительной простоте как
освоения знаний и контроля за качеством организации тестирования, так и проверки,
освоения знаний таким образом, чтобы, не подсчета результатов, подведения итогов.
расширяя их объема, в то же время дать Показатели качества теста. 71.
обучающемуся весь их накопленный запас, 72Терминология педагогических измерений.
т.е. использовать инвариантный подход. ТЕХНИКА ТЕСТИРОВАНИЯ (testing technique).
Необходимо обеспечить формирование методов Непосредственный порядок и организация
мышления, обеспечивающих самостоятельность тестирования, которые определяются особой
в применении и накоплении знаний и в инструкцией, включает ряд этапов:
добывании новых, т.е. ориентированных на регистрация кандидатов, подготовка к тесту
инварианты. 12. (выполнение пробного теста, консультации),
13Контроль и его функции в учебном выполнение теста испытуемым, контроль за
процессе. Прежде чем составлять программу соблюдением условий выполнения заданий;
обучения и систему контроля необходимо проведение при необходимости беседы
иметь модель целей, представленную в виде «тестирующий — тестируемый» по ходу
задач, ради которых организуется обучение. выполнения тестовых заданий по говорению
Формулировка целей на языке задач (устному общению), обработка и оценка
необходима потому, что их содержание результатов тестирования, объявление
служит основой для составления программы результатов. 72.
формирования умений и навыков, которым 73Терминология педагогических измерений.
необходимо учить обучаемых: каждая задача УСЛОВИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ. Под у.т. понимается
предполагает деятельность (метод), окружающая обстановка и другие факторы,
обеспечивающую решение этой задачи. 13. влияющие на процедуру тестирования
14Контроль и его функции в учебном (готовность помещения, рабочего места,
процессе. Усвоение знаний всегда благоприятная атмосфера и т.д.), главные
происходит через их применение – из которых следующие: 1) необходимость
использование в какой-либо деятельности. следовать процедуре тестирования и
Предметные знания соединяются с целями руководству по использованию теста; 2)
обучения через деятельность. Достижение реагирование на любые нестандартные
целей обучения всегда происходит через условия; 3) учет при интерпретации
усвоение содержания обучения, т.е. через результатов теста нестандартных условий
деятельность обучающихся с усваиваемыми тестирования. 73.
знаниями. 14. 74Необходимость применения тестов. Тесты
15Контроль и его функции в учебном являются только одним из видов учебных
процессе. Контроль - неотъемлемая часть заданий, используемых для контроля и
обучения. Все виды контроля в основном диагностики знаний обучающихся. Независимо
нацелены на определение способностей от содержания и формы построения тестом
личности (способности как возможности, можно считать только такую систему
способности как готовности) и результата специально составленных заданий, решение
деятельности. Способность как возможность которых имеет однозначные правильные
представляет собой исходное состояние, ответы либо чёткое описание (как минимум —
потенциал для будущей деятельности, в т.ч. на уровне ранговой шкалы) критериев
развиваемые способности. Способность как интерпретации и оценки ответов (хотя бы
готовность представляет собой результат как правильные — неправильные). Не всякая
деятельности – состояние готовности к задача может быть представлена в форме
выполнению нового вида деятельности. теста. 74.
Результат деятельности - достижения – 75Необходимость применения тестов.
результат реализованных способностей в Тесты, при профессиональном
различных видах деятельности (в труде, конструировании и применении, экономят
игре и в учении). 15. время педагога при проведении однообразных
16Контроль и его функции в учебном операций контроля знаний. Но ни в одной
процессе. Способность как возможность современной дидактической системе они не
можно измерить с помощью так называемых являются единственно верным средством
тестов способностей (aptitude), выполнение контроля. 75.
которых отражает совокупное влияние 76Необходимость применения тестов.
биологического и социального начал в Сложные знания и умения отдельные тестовые
человеке, в т.ч. разнообразного задания действительно не могут измерять.
предшествующего измерениям опыта Но любое сложное задание можно, при
повседневной жизни. Можно сказать, что по определённой переработке, представить в
тестам способностей можно судить о виде суммы более простых (например, в виде
результатах научения в нефиксируемых батареи тестов). Значительные затраты
условиях. 16. времени на разработку и стандартизацию
17Способность как готовность можно тестов впоследствии окупаются их
измерить с помощью тестов мотивации долговременным использованием эффективного
(методики диагностики мотивации), или и надёжного инструментария. 76.
тестов достижений определенного типа. 77Необходимость применения тестов. В
Главное значение в этих тестах придается системе многоэтапного контроля знаний
тому, что конкретный человек способен дидактическое тестирование (как
делать в настоящий момент. 17. компьютерное, так и традиционное) является
18Результат деятельности можно измерить только одним из многих средств контроля
с помощью тестов достижений. В отличие от из-за ограниченных возможностей
тестов способностей тесты достижения современных дидактических тестов.
(achievement) предназначены для измерения Творческие способности личности, ее
результатов теоретического и практического психологический потенциал в обучении
обучения (научения). Тесты достижений диагностируются другими методиками —
измеряют результаты научения при частично психодиагностическими тестами,
известных и контролируемых условиях. 18. контрольными работами, исследовательскими
19Контроль и его функции в учебном заданиями, специально разработанными
процессе. В зависимости от функций, лабораторно-практическими работами,
которые выполняет контроль в учебном углублённым индивидуальным и групповым
процессе, можно выделить три основных его собеседованием. 77.
вида: предварительный, текущий, итоговый 78Требования предъявляемые к тестам.
(рубежный – вид итогового контроля). По Любой дидактический тест, применяемый как
результатам анализа учебных достижений диагностическое средство, должен быть
обучающихся, организации и проведения прежде всего действенным. Эффективный
учебного процесса, на разных уровнях диагностический тест — это
контроля можно сделать выводы о качестве стандартизированная методика, тщательно
обучения. 19. научно-методически разработанная и
20Контроль и его функции в учебном проверенная на репрезентативной выборке с
процессе. Предварительный контроль достаточной высокой надёжностью и
Назначение предварительного контроля валидностью. 78.
состоит в установлении исходного уровня 79Требования предъявляемые к тестам.
разных сторон личности обучающегося и, Тест должен содержать как минимум
прежде всего, - исходного состояния - назначение (диагностические цели и задачи
потенциала для будущей деятельности в операциональных терминах конкретных
(способность как возможность) и действий); точные сведения об
результатов предшествующего научения – авторах-разработчиках; данные об
состояние готовности к выполнению новой особенностях и репрезентативности выборки
учебной деятельности (способность как контингента обследуемых, на котором
готовность). 20. апробировался тест; краткое описание
21Предварительный контроль. При основных нормативов, критериальных оценок
организации учебного процесса необходимо или получаемых при апробации результатов;
учитывать исходный уровень познавательной сведения о надёжности теста, о его
деятельности каждого отдельного валидности; инструкции диагносту по
обучающегося – наличие знаний, умственных проведению процедуры тестирования,
и практических умений, на которых строятся обработке данных и обследуемому. 79.
новые. В существующей практике обучения 80Требования предъявляемые к тестам.
организуется единый для всех, обучающихся Только такая характеристика теста может
процесс усвоения, который ни для кого из дать пользователю элементарные
обучающихся не является оптимальным представления о диагностической ценности
потому, что он рассчитан на некоего теста, о целесообразности и возможностях
«усредненного» обучающегося, который применения для ограниченных целей
реально не существует. 21. составляющих его субтестов или включения
22Предварительный контроль. При всего отдельного теста в состав каких-либо
организации научно обоснованного обучения батарей. При максимальной, полной,
необходимо учитывать целый ряд оптимальной стандартизации в тест
особенностей каждого обучающегося. Прежде необходимо ввести данные об истории
всего, усвоение любых новых знаний и создания и модернизации теста, о
умений предполагает определенный уровень корреляции между субтестами или их
развития познавательной деятельности заданиями, о психологической валидности
обучающихся: наличие тех знаний и умений, теста, его педагогической валидности,
на которых строятся новые. При этом важно результативности применяющихся на его
установить наличие не только предметных основе коррекционных мёр, а также
(математических, исторических и т.д.) информацию об очевидной валидности теста и
знаний и умений, но и логических. 22. типичных затруднениях, проблемах, с
23Предварительный контроль. Так, в которыми встречаются тестологи. 80.
случае формирования понятия об отрезках 81Основные положения теории
обучающиеся уже должны владеть понятиями дидактического тестирования. Современный
прямая линия, точка и др., а также дидактический подход предполагает, с одной
оперировать понятиями существенные и стороны, дополнение тестов другими
несущественные признаки, необходимые и методами контроля в тех случаях, когда они
достаточные признаки и др. Обучающиеся (другие методы) оказываются диагностичными
должны также владеть целой системой и более экономичными (с точки зрения
логических операций. Трудность для учителя затрат времени и средств на их
состоит и в том, что пробелы в знаниях у реализацию). С другой стороны, сами тесты
обучающихся разные, поэтому адаптация должны органично вписываться в структуру
учебной программы к исходному уровню педагогического процесса и строиться таким
неизбежно требует индивидуализации образом, чтобы способствовать повышению
обучения. 23. качества контроля, эффективности труда
24Текущий контроль. Текущий контроль. педагога и саморегуляции учебной
Важнейшей функцией текущего контроля деятельности обследуемых. Оптимальный
является функция обратной связи. Обратная дидактический тест — это тест, включённый
связь позволяет учителю получать сведения в структуру диагностико-коррекционной
о ходе процесса усвоения у каждого программы и построенный в расчёте на
обучающегося. Она составляет одно из стимулирование саморегуляции обучающимися
важнейших условий успешного протекания своей учебной деятельности. 81.
процесса усвоения. Обратная связь должна 82Планируемый результат обучения.
нести сведения не только о правильности Планируемые результаты обучения
или неправильности конечного результата, целесообразно рассматривать во взаимосвязи
но и давать возможность осуществлять с оценочными системами. Наша традиционная
контроль за ходом процесса, следить за балльная оценочная шкала включает три
действиями обучаемого. 24. “положительных” оценки: “3 —
25Текущий контроль. Учебный процесс удовлетворительно”, “4 — хорошо”, “5 —
организуется не только ради получения отлично”. Триада достаточно удобна для
правильных ответов от обучающихся, а в построения уровневой системы планирования
основном для обучения их тем результатов обучения. Но, поскольку оценка
познавательным действиям, которые ведут к лишь фиксирует достижение того или иного
этим ответам. Необходимо контролировать уровня, а сами уровни задаются до входа в
содержание формируемых действий. Каждое учебный процесс, то предварительно дадим
действие состоит из тех или иных операций. названия уровням планируемых результатов
К примеру, действие сложения включает обучения, которыми и будем далее
четыре операции: образование первого оперировать. 82.
слагаемого, образование второго 83Планируемый результат обучения. Оценка
слагаемого, их соединение (сложение), “удовлетворительно” должна означать, что
пересчет. В начале усвоения необходимо результаты обучения удовлетворяют
контролировать, все ли операции выполняет некоторым минимальным требованиям
обучающийся, так как только в этом случае общества, его социально-образовательному
он сможет понять сущность действия заказу, отвечают минимальным установкам
сложения, обосновать полученный результат. федерального, регионального или местного
25. образовательного стандарта. Назовем этот
26Текущий контроль. Пооперационный уровень – минимальным. Было бы очень
контроль важен и потому, что дает хорошо, если бы большинство обучающихся
возможность точно фиксировать допущенные учились не ниже, чем на “хорошо” — назовём
ошибки, тут же исправлять их и успешно “четвёрочный” уровень общим. Некоторые
продолжать дальнейшее выполнение действия. обучающиеся отличаются тем, что могут в
При контроле лишь за правильностью изучении дисциплины продвинуться довольно
конечного результата действия - коррекция далеко. Будем считать, что оценка
затруднена. Объясняется это тем, что “отлично” характеризует продвинутый
ошибочность конечного ответа может уровень. 83.
произойти по разным причинам: или 84Планируемый результат обучения. Таким
выполнено не то действие по содержанию, образом, мы получаем три уровня,
или не в полном составе входящих в него соответствующие принятой во многих странах
операций, или не в той форме и т.д. (например, в Канаде) терминологии. Да и
Пооперационный контроль позволяет сами слова минимальный, общий, продвинутый
регулировать процесс усвоения по — всего лишь перевод англоязычных терминов
наметившимся в нем отклонениям и избегать minimal, general, advanced (уровневая
ошибочных ответов. 26. триада довольно распространённа). В высшем
27Текущий контроль. Без пооперационного профессиональном образовании РФ принята
контроля невозможно обеспечить другая градация – минимальный, средний,
формирование намеченных познавательных высокий. 84.
действий у всех обучающихся. Кроме того, 85Учебные достижения. ЗУН: По форме
учитель должен систематически отражения ЗУН выделяют: знаковые,
контролировать не только содержание вербальные знания, закодированные в
выполняемых обучающимися действий, но и их знаковой, языковой форме, теоретические
свойства. учитель не сможет помогать знания; образные, представленные в
обучающемуся в формировании познавательных образах, воспринятых органами чувств;
действий с нужными свойствами, если не процедурные – те, которые заключены в
будет систематически контролировать эти текущей деятельности людей, их умениях и
свойства, своевременно помогать навыках, в технологии, процедуре трудового
обучающимся переходить с одного этапа и творческого процесса. Классификация
процесса усвоения на последующий. 27. знаний: по области и предмету познания;
28Текущий контроль. Итак, обратная связь крупнейшие ее разделы: гуманитарные и
должна нести следующую информацию: а) точные математические науки, философия,
выполняет ли обучаемый то действие, живая и неживая природа, общество,
которое намечено; б) правильно ли его техника, искусство. по степени
выполняет; в) соответствует ли форма обобщенности: факты — явления, понятия —
действия данному этапу усвоения; г) термины, связи — закономерности, гипотезы
формируется ли действие с должной мерой — теории, методологические знания,
обобщения, освоения (автоматизированности, оценочные знания. 85.
быстроты выполнения и др.) и т. д. 28. 86Учебные достижения. Умение
29Текущий контроль. Следующий важный определяется как способность личности к
вопрос - частота контроля со стороны эффективному выполнению определенной
учителя. На первый взгляд может деятельности на основе имеющихся знаний в
показаться, что чем чаще осуществляется измененных или новых условиях. Умение
контроль, тем лучше. Но это не так. Для характеризуется способностью с помощью
того чтобы определить наиболее эффективный знаний осмысливать имеющуюся информацию,
режим контроля за процессом усвоения, составлять план достижения цели,
необходимо учесть, что контроль кроме регулировать и контролировать процесс
функции обратной связи несет целый ряд деятельности. Простые умения при
других функций. Так, если учитель сообщает достаточном упражнении могут
результат контроля обучающемуся, то автоматизироваться, переходить в навыки.
контроль в этом случае может выполнять Навыки — это способность выполнять
мотивационную функцию (подкрепление). Если какие-либо действия автоматически, без
контроль осуществляется самим обучающимся поэлементного контроля. Навыки и умения
путем сравнения выполненного им действия с характеризуются разной степенью
образцом, то в случае ошибки контроль обобщенности и классифицируются по
выступает в качестве подсказки. 29. различным логическим основаниям. Так, по
30Текущий контроль. учителю необходимо характеру преобладающих психических
знать условия, при которых контроль процессов выделяют двигательные
выполняет свои функции наилучшим образом. (моторные), чувственные (сенсорные) и
Надо еще учитывать и изменение характера умственные (интеллектуальные). ЗУНы
контроля: всегда ли он должен быть определяют так называемую «обученность»
пооперационным? Наконец, нельзя не личности, т.е. объем сведений, информации,
учитывать и то, что контроль может имеющихся в памяти, и элементарных умений
осуществляться не только преподавателем, и навыков по их воспроизведению. 86.
но и обучающимся. Более того, на разных 87Учебные достижения. Интеллектуальные
этапах учебного процесса обучающийся умения по применению и творческому
контролирует себя в разной форме: внешний преобразованию информации относятся к
контроль постепенно заменяется контролем способам умственных действий. ЗУНы –
внутренним. Другими словами, на начальных хранящиеся в памяти эмоциональные и
этапах становления деятельности обратную знаковые образы и их связи – являются
связь осуществляет обучающий, а на базой, средством для мышления. Мышление —
завершающих этапах - сам обучаемый. В это процесс работы сознания, переработки
последнем случае имеет место самоконтроль. мозгом хранящихся в нем знаний и
30. поступающей информации и получения
31Текущий контроль. Контрольная часть результатов: управленческих решений,
действия, как и другие его части, может продуктов творчества, новых знаний.
осуществляться в разных формах: внешней - Способы, которыми осуществляется мышление,
материальной, материализованной или называются способами умственных действий
внутренней - умственной. В процессе (СУД). 87.
формирования новых видов познавательной 88Учебные достижения. СУД
деятельности контроль иногда классифицируют: 1) по характеру
осуществляется как бы параллельно и преобладающих средств мышления:
преподавателем, и обучающимся. В тех предметно-действенные, наглядно-образные,
случаях, когда обучаемый в состоянии абстрактные, интуитивные; 2) по логической
осуществлять контроль во внутренней форме, схеме процесса: сравнение, анализ,
принуждение осуществлять его во внешней абстрагирование, обобщение, синтез,
форме дает отрицательный результат. классификация, индукция, дедукция,
Наконец, внешний контроль может инверсия, рефлексия, антиципация,
производиться самим обучающимся или другим гипотеза, эксперимент и др.; 3) по форме
человеком (преподавателем или другим результата: создание нового образа,
обучающимся). 31. определение понятия, суждение,
32Текущий контроль. Частота контроля умозаключение, теорема, закономерность,
зависит от этапа усвоения, больше того, закон, теория; 4) по типу логики мышления:
она должна меняться внутри отдельных рассудочно-эмпирические
этапов. Систематический контроль оказывает (классически-логические) и
положительное влияние на этих этапах разумно-теоретические
только при пооперационном контроле. Если (диалектико-логические, по В.В.Давыдову).
же контроль производится по конечному 88.
результату, то систематичность контроля не 89Учебные достижения. С процессуальной
оказывает значимого влияния на качество точки зрения СУД различают на: Умения и
усвоения. 32. навыки мыслительной деятельности:
33Текущий контроль. Требования к осмысливание учебного материала, выделение
организации контроля: На первых этапах главного; анализ и синтез; абстрагирование
процесса усвоения контроль должен быть и конкретизация; индукция – дедукция;
пооперационным. В начале материального классификация, обобщение, систематизация
(материализованного) этапа внешний доказательств; построение рассказа,
контроль должен быть систематическим - за ответа, речи, аргументирование;
каждым действием при выполнении задания. В формулирование выводов, умозаключений.
конце этого этапа, а также на последующих Умения и навыки оценки и осмысливания
этапах внешний контроль должен быть результатов своих действий: самоконтроль и
эпизодическим - по требованию обучаемого взаимоконтроль результатов
или при наличии у него систематических учебно-познавательной деятельности; оценка
ошибок. 33. достоверности изложения, верности решения;
34Текущий контроль. Своевременность оценка различных сторон явлений:
контроля в учебном процессе имеет огромное экономической, экологической,
значение для успешности обучения. Если же эстетической, этической; умение проверить
помощь оказывается несвоевременно, то ее правильность и прочность теоретических
эффективность часто близка к нулю. знаний, практических навыков; рефлексивный
Своевременный контроль способствует анализ. 89.
прочному усвоению знаний, а 90Учебные достижения. Важнейшими
несвоевременный такого эффекта не дает. общеучебными умениями и навыками
Таким образом, при правильной организации (Якиманская И.С.) являются: Умения и
контроля обучающийся должен иметь навыки планирования учебной деятельности:
возможность проконтролировать себя каждый осознание учебной задачи; постановка
раз, когда у него есть в этом потребность. целей; выбор рационального и оптимального
34. пути их достижения; определение
35Текущий контроль. Способ осуществления последовательности и продолжительности
контроля (кто контролирует) этапов деятельности; построение модели
принципиального значения для качества (алгоритма) деятельности; планирование
усвоения не имеет. В то же время новизна самостоятельной работы; планирование на
способа контроля способствуют созданию день, неделю, месяц. Умения и навыки
положительной учебной мотивации. Контроль организации своей учебно-познавательной
в учебном процессе не только несет функцию деятельности: организация рабочего места –
обратной связи, но и влияет на мотивацию наличие и состояние средств обучения, их
обучения: при правильной организации рациональное размещение, создание
способствует ее повышению, при благоприятных гигиенических условий;
неправильной - снижает. 35. организация режима работы; организация
36Текущий контроль. Мы рассмотрели пока самостоятельной работы; определение
только контроль за содержанием порядка действий. Умения и навыки
деятельности и ее формой. Он не требует восприятия информации – работа с
специальных заданий и проводится по ходу различными источниками информации: чтение,
выполнения тех заданий, которые необходимы работа с книгой, конспектирование;
для усвоения деятельности. Что касается библиографический поиск, работа со
контроля за другими свойствами справочниками, словарями; слушание речи,
деятельности - мерой обобщенности, запись прослушанного; внимательное
автоматизированности и др., то в этом восприятие информации, управление
случае требуется специальный подбор задач. вниманием; наблюдение; запоминание. Особую
Так, обобщенность действий проверяется с группу образуют умения и навыки работы с
помощью заданий на «перенос»: формируемое компьютером. 90.
действие предлагается выполнить в новых 91Учебные достижения. Трудовые умения и
условиях. Например, после формирования навыки характеризуют уровень достигнутого
действия распознавания на одних понятиях личностью трудового опыта, степень
учитель предлагает его выполнить на мастерства в трудовой области: широту,
материале других. Естественно, что даются основательность, освоенность умений.
система необходимых и достаточных Основой трудовых умений и навыков является
признаков нового понятия и способы их трудовое обучение, построенное на основе
обнаружения, если учащиеся ими не владеют. определенной теории усвоения. Навыки
36. основываются на естественнонаучных,
37Текущий контроль. Степень политехнических и специальных технических,
автоматизированности и сокращенность экономических, психологических знаниях.
действия проверяются увеличением скорости 91.
выполнения заданий. Более полные сведения 92Уровни учебных достижений.
о мере автоматизации дают задания, в Таксономические уровни УД являются
которых сформированное (или формируемое) обобщенными характеристиками видов
действие необходимо совмещать с новым или мыслительной деятельности. Уровень
известным обучающимся, но требующим восприятия, осмысливания и запоминания
осознавания. 37. (идентификации) – характеризуется
38Текущий контроль. По ходу усвоения деятельностью по узнаванию с подсказками в
новых знаний и новых действий практически виде эталонов готовых ответов; сюда же
оказывается достаточным осуществление относится знание классификационных
обратной связи за содержанием выполняемых признаков, свойств и способность
действий и формой их выполнения. Что осуществлять на основе этой информации
касается других указанных характеристик различать объекты изучения. 92.
знаний и действий, то они могут быть 93Уровни учебных достижений. Узнавание и
проконтролированы в конце цикла обучения, различение – уровень знакомства с
т.е. когда учитель имеет сведения, что содержанием учебной дисциплины. Принятие
формируемая деятельность и включенные в решения и осуществление действий
нее знания по содержанию усвоены базируется на повторном восприятии ранее
обучающимися, и форма выполнения изучавшейся информации. Это процесс
соответствует целям обучения. 38. восстановления запечатлённого в памяти
39Текущий контроль. Итак, на первых мысленного образа некоторых объектов в
порах необходим пооперационный контроль, а результате повторных воздействий этих
потом он должен быть заменен контролем, объектов на человека. Процесс
производимым с учетом потребности осуществляется тем быстрее и адекватнее,
обучающихся в контроле и объективной чем существеннее и ярче признаки, по
успешности их работы. Правильно которым сравнивается объект,
организованный контроль способствует воздействующий на человека в данный
повышению интереса к обучению. 39. момент, и мысленный образ этого объекта,
40Текущий контроль. Сведения, получаемые хранящийся в памяти. Установление различия
с помощью обратной связи, могут показать, и сходства (различение), также является
что процесс усвоения идет нормально, без одним из первых признаков познания. Эти
отклонений. В этом случае никакого категории устанавливают признаки того, чем
вмешательства в ход процесса не требуется. один объект отличается от другого, а также
Но полученные сведения могут говорить и о нечто самостоятельное, относительно
том, что отклонения налицо. В этом случае устойчивое, что у объектов совпадает,
вмешательство учителя необходимо. 40. объединяет их в классификационные группы.
41Текущий контроль. Конкретное Чтобы узнать объект, надо определить то,
содержание вносимых коррекций определяется чем он отличается от других объектов и чем
характером полученных сведений, а также он сходен с другими объектами. 93.
внутренней логикой процесса усвоения. 94Уровни учебных достижений. Запоминание
Если, допустим, получены сведения, что – на этой ступени обученности значительно
кто-то из обучаемых прошел тот или иной увеличивается объём изученной и
этап раньше, чем было намечено, то диагностируемой информации. В основе
коррекция направлена на сокращение пути запоминания лежит смысловое содержание
продвижения этого обучаемого к цели: он отображённых в сознании объектов и связь с
переводится на следующий этап раньше активной деятельностью человека, с
других учеников. Если обратная связь решением им практических задач, требующих
принесла информацию, что учащийся воспроизведения образов. Здесь основной
испытывает трудности при выполнении метод обучения – так называемая
заданий, предусмотренных для данного «зубрёжка», основной метод диагностики –
этапа, то в этом случае действие контроль воспроизведения информации в той
возвращается на предыдущий этап, где и или иной форме. Умение «сообразить» от
происходит его доработка. 41. студента на данном уровне пока не
42Текущий контроль. Возможен и такой требуется. В ответах оценивается не
случай: обучающийся плохо усвоил какую-то способность к рассуждениям, а широта
отдельную операцию. Ему даются необходимые фактологического знания. Нет другого пути
пояснения и специальные задания для запоминания информации, кроме осознания
отработки именно этой операции. Как взаимосвязи суждений, отношений,
показывает опыт, целесообразно научить преобразований. Знание основывается на
коррекционным действиям и самих обучаемых; фактах и является методом усвоения
эти действия составляют важную часть информации или владения теорией. Категория
умения учиться и в дальнейшем позволяют знания включает: факты, терминологию,
обучающимся производить необходимые способы представления понятий и явлений,
коррекции в ходе усвоения самостоятельно. тенденции развития, хронологию,
В первую очередь это касается умения последовательность событий, классификацию,
находить и исправлять ошибочные решения. критерии, методологию, общие и абстрактные
42. понятия, теорию, принципы обобщения. Эта
43Текущий контроль. Как же в условиях категория обозначает запоминание и
большой группы организовать воспроизведение изученного материала. Речь
систематический контроль и соответствующую может идти о различных видах содержания –
ему коррекцию? учитель не в состоянии от конкретных фактов до целостных теорий.
систематически контролировать каждого Общая черта этой категории – припоминание
обучающегося, обрабатывать поступившую соответствующих сведений. 94.
информацию, принимать решение о виде 95Уровни учебных достижений. Понимание –
коррекции и реализовывать ее. Такое достижение студентом способности к
обучение возможно в условиях, когда работа рассуждениям по аналогии с чем-то уже
идет не с 30-25 обучающимися, а с 3-5. известным. Понимание имеет две стороны –
Выход из положения один: использование субъективную и объективную. Субъективная
различных средств автоматизации, передача сторона заключается в том, что понимание
им функций обратной связи и частично - для человека всегда эмоциональное
коррекции. 43. переживание, по большей части
44Текущий контроль. В заключение анализа положительное, связанное с преодоление
обратной связи как контроля по ходу некоторого барьера, в избавлении от
усвоения нового материала отметим, что неопределённости, неясности. Объективная
итоги этого контроля «уровневой оценке» не сторона понимания состоит во включении
подлежат. Наиболее подходящая оценка – нового знания в систему имеющихся знаний,
зачет/незачет. К сожалению, в практике что предполагает наличие следующих
преподаватели нередко злоупотребляют аспектов: определение
оценкой, что приводит к ряду нежелательных причинно-следственных связей, связывающих
последствий. Вначале это рождает страх у данное знание с имеющимися; способность к
обучающегося перед ошибкой, а постепенно и обобщениям, т.е. представлениям о том, что
страх перед контролем вообще. Это данное знание является более общим или
означает, что кроме контроля, который частным знанием имеющихся знаний; изучение
выполняет функцию обратной связи, происхождения знания, этапов его развития.
необходим другой вид контроля, который Понимание интерпретируется, как
призван дать представление о достигнутых способность продуцировать умозаключения.
результатах. 44. Под умозаключением Н.И. Кондаков понимает
45Итоговый контроль. Вид контроля, «формы мышления или логического действия,
который призван дать представление о в результате которого из одного или
достигнутых результатах обычно называют нескольких известных нам и определённым
итоговым. Разумеется, итог может касаться образом связанных суждений получается
как отдельного цикла обучения, так и новое суждение, в котором содержится новое
целого предмета или какого-то раздела. В знание». 95.
том случае, когда итог после цикла 96Уровни учебных достижений. Показателем
обучения, изучения раздела или темы способности понимать изученное может
применяют термин рубежный контроль – служить преобразование учебного материала
частный случай итогового контроля. 45. из одной формы выражения в другую,
46Итоговый контроль. В практике обучения «перевод» его с одного «языка» на другой
итоговый контроль используется для оценки (например, из словесной формы – в
результатов обучения, достигнутых в конце математическую). На этом уровне обучаемый
работы над темой или курсом. Обычно понимает факты, правила и принципы,
считают, что задача состоит в том, чтобы интерпретирует словесный материал,
установить, знает обучаемый изученный курс интерпретирует схемы, графики, диаграммы,
или не знает; если знает, то знает хорошо преобразует словесный материал в
или плохо. Но поскольку одни и те же математические выражения, предположительно
знания могут функционировать в разных описывает будущие последствия, вытекающие
действиях, то цели контроля не всегда из имеющихся данных. В качестве показателя
бывают ясны. 46. понимания может также выступать
47Итоговый контроль. Применительно к интерпретация материала учеником
целям обучения положение о неразрывной (объяснение) или же предположение о
связи знаний с действиями (умениями) уже дальнейшем ходе явлений, событий
давно нашло свое отражение в теории (предсказание последствий, результатов).
педагогики в виде уровней усвоения знаний. 96.
Едва ли нужно доказывать, что учитель 97Уровни учебных достижений. Признаком
должен уметь адекватно оценивать, достиг понимания является способность критически
ли ученик того уровня знаний и умений, оценить некоторые, ранее неизвестные
который предусмотрен целями обучения. 47. утверждения из данной области знаний,
48Итоговый контроль. Цели обучения и способность правильно предсказать ещё
итоговый контроль. В образовательных неизвестные реальные факты, причём не
программах цели изучения предметов только качественно, но и количественно.
описываются недостаточно конструктивно, Такие учебные результаты превосходят
что не позволяет однозначно установить, простое запоминание материала. Понимание
достигнуты ли они. Согласно рассматривается как знание, которое
деятельностному подходу к процессу позволяет вступить в коммуникацию и
обучения, цели необходимо формулировать на пользоваться имеющейся информацией.
языке задач. 48. Понимание – более высокая ступень
49Итоговый контроль. Для этого усвоения, чем простое знание. Оно
необходимы следующие шаги: Для изучения обнаруживается в интерпретации смысла
нового материала учитель определяет текста, в умении схватить основной смысл
задачи, при решении которых этот материал раздела, перевести математические символы
будет использоваться обучающимися. Другими в вербальные, использовать полученные
словами, учитель должен знать, для чего данные для определения следствий и т.д.
обучающимся нужны данные знания. Каждая Одной из важнейших целей познания в
задача требует для своего решения естественных и технических науках является
определенных познавательных действий, выход на практику, на предметные действия,
умений. Следовательно, с помощью задач способность применить знание к действиям в
можно установить, в каких действиях мире вещей является необходимым признаком
обучающийся должен уметь использовать действительного понимания. 97.
данные знания. Указать, какими качествами 98Уровни учебных достижений.
должны обладать выделенные познавательные Репродуктивный уровень – характеризует
действия и входящие в них знания (в какой виды деятельности без опоры на помощь или
форме должны научиться выполнять их подсказку, воссоздание, воспроизведение
обучающиеся, с какой скоростью, в каких находящихся в памяти образов. Это может
пределах, т.е. с какой мерой обобщенности, быть воспроизведение по памяти учебного
и т.д.). 49. материала, решение типовых задач,
50Итоговый контроль. Последний шаг при выполнение алгоритмических действий по
описании целей усвоения - указание решению типовых задач, т.е. задач,
качеств, которыми должна обладать требующих применения готовых (не
усваиваемая деятельность. В преобразованных) алгоритмов
рассматриваемом случае могут быть указаны (алгоритмический уровень). На этом же
следующие: а) по форме она должна быть уровне требуется воспроизведение по памяти
доведена до умственной или практической; объектов изучения, их свойств и
б) по обобщенности - охватывать все классификационных признаков. Обучаемый
возможные случаи, т.е. быть максимально использует понятия и принципы в
обобщенной; в) выполнение деятельности стандартных ситуациях, применяет законы,
должно происходить с достаточной теории в конкретных практических случаях,
быстротой, что обеспечивается демонстрирует правильное применения метода
автоматизацией и сокращением входящих в или процедуры. 98.
нее действий. 50. 99Уровни учебных достижений.
51Итоговый контроль. Конкретная Продуктивный уровень – способность решать
деятельность по каждому предмету и каждому нетиповые задачи на применение знаний в
его разделу определяется целями обучения. условиях, близких к реальной практической
Цели обучения по каждому предмету содержат деятельности. Знания трансформируются в
систему задач, которые должны научиться знания-умения. Сюда входит применение
решать обучающиеся при изучении данного приемов, методов, понятий, законов,
предмета. 51. принципов, теорий. Соответствующие
52Итоговый контроль. В таком случае результаты обучения требуют более высокого
учитель имеет возможность обоснованно уровня владения материалом, чем понимание.
отбирать виды деятельности не только при Применение рассматривается, как умение
изучении любого раздела, темы, но и при применять информацию (правила, методы,
организации контроля. Таким образом цели общие понятия) в новой ситуации без
обучения дают ответ на вопрос: по каким подсказки. Получение численных оценок
видам деятельности (каким умениям) следует некоторых величин путём решения типовых
судить об усвоении знаний. При этом задач – одно из возможных приложений
естественно полагать, что контролю полученных знаний. Иногда это выбор
подлежат не только умения, характерные для единственно верного алгоритма действий,
данного предмета (специфические приемы иногда – выбор предпочтений при учёте
познавательной деятельности), но и большого числа противодействующих
логические приемы мышления. 52. факторов. 99.
53Итоговый контроль. При разработке 100Уровни учебных достижений. Умение
программы контроля знаний по любому ориентироваться, принимать решения в
разделу (предмету) необходимо составить новых, проблемных ситуациях, когда задана
такую систему заданий, которые требуют цель каких-либо действий, но отсутствует
применения контролируемых знаний в тех готовый алгоритм характеризуется, как
видах специфических и логических умений, творческий (эвристический) уровень. Для
которые предусмотрены целями обучения. Без достижения результата требуется
выделения и обоснования указанных умений конструирование алгоритма. В решении таких
контроль знаний не может быть проблем должна проявляться научная
обоснованным. 53. эрудиция, умение выдвигать и проверять
54Итоговый контроль. Итак, задачи, обоснованные гипотезы, применять
составляющие цели обучения, определяют и соответствующие методик исследования,
содержание итогового контроля. Умение прогнозировать возможные исходы и
использовать содержание изученного трудности. Цель обучения задаётся в
предмета (раздела) при решении этих задач предельно общей форме. Требуется
и означает, что цели обучения данному установить возможность её осуществления,
предмету достигнуты. Соотнесенность проанализировать ситуацию, предложить
содержания контрольных заданий с целями способ решения на основе преобразования
обучения - главное требование к известных алгоритмов действий. Теория
организации итогового контроля. 54. решения изобретательских задач (т.н.
55Итоговый контроль. Оценка результатов ТРИЗ), методы поискового проектирования,
итогового контроля. Известно, что итоговый эвристические методы нахождения решений.
контроль выражается в виде числа (оценки). 100.
Оценка, как и контроль, прямым образом 101Уровни учебных достижений. Анализ –
зависит от цели обучения. Одни и те же обучаемый выделяет скрытые (неявные)
показатели усвоения при разных целях предположения, видит ошибки и упущения в
обучения должны быть оценены разными логике рассуждения, проводит различия
баллами. Объективность оценки успеваемости между фактами и следствиями, оценивает
требует, таким образом, строго значимость данных. Эта категория
определенных контрольных заданий, обозначает умение разбить материал на
позволяющих однозначно установить составляющие так, чтобы ясно выступала его
сформированность контролируемого знания структура. Сюда относятся вычленение
или умения по заданным характеристикам. частей целого, выявление взаимосвязей
55. между ними, осознание принципов
56Итоговый контроль. Объективность и организации целого. Учебные результаты
обоснованность оценки возможны при характеризуются при этом более высоким
следующих условиях: 1. Учет всех интеллектуальным уровнем, чем понимание и
характеристик знаний и умений, которые применение, поскольку требуют осознания
предусмотрены целью обучения и которые как содержания учебного материала, так и
должны, следовательно, контролироваться. его внутреннего строения. Анализ
Контроль предполагает получение рассматривается как знание, позволяющее
дифференцированных показателей по каждому делить информацию на части и устанавливать
из этих направлений и, естественно, взаимозависимость между ними. Анализ
наличие обоснованных контрольных заданий включает умение определить элементы,
или тестов, строго отвечающих именно этим составляющие данное содержание, выяснить
характеристикам, а не другим. 56. зависимость между отдельными частями и
57Итоговый контроль. При контроле той элементами. 101.
или иной характеристики усвоения, при 102Уровни учебных достижений. Синтез –
одних и тех же целях обучения и одних и обучаемый на этом уровне пишет небольшое
тех же результатах контроля (например, при творческое сочинение, предлагает план
равном количестве правильных решений проведения эксперимента, использует знания
равнозначных задач) выставляется одно и то из разных областей, что6ы составить план
же количество баллов. Поскольку оценка - решения той или иной проблемы. Эта
это не количественное измерение знаний, то категория обозначает также умение
определенным уровням сформированности той комбинировать элементы, чтобы получить
или иной характеристики знаний и умений целое, обладающее новизной. Таким новым
могут соответствовать произвольные числа продуктом может быть сообщение
(более низким уровням, естественно, всегда (выступление, доклад), план действий или
меньшие, чем более высоким). 57. совокупность обобщенных связей (схемы для
58Итоговый контроль. Суммарная оценка упорядочения имеющихся сведений).
(оценка успеваемости) должна слагаться на Соответствующие учебные результаты
основе общепринятых (условных) норм учета предполагают деятельность творче­ского
значимости оценок всех контролируемых характера с акцентом на создание новых
характеристик обученности. Естественно, схем и структур. Синтез – рассматривается
что при этом опять-таки должна учитываться как знание, позволяющее реорганизовать
цель обучения. Целью обучения может быть информацию из разных источников и на этой
предусмотрено формирование той или иной основе создать новый образец. Синтез
характеристики не на высшем, а на каком-то предполагает творческую переработку
среднем уровне, и это довольно часто имеет информации, в результате чего
место в практике обучения. 58. вырабатывается общий план действия,
59Итоговый контроль. Так, например, создается новое целое, разрабатывается
процесс обобщения ряда понятий и умений, информация, объясняющая явление или
формируемых в процессе обучения, не может событие. 102.
быть сразу доведен до полного своего 103Уровни учебных достижений. Оценка –
завершения, он может быть задан целью обучаемый оценивает логику построения
обучения лишь на каком-то переходном этапе материала (например, в виде письменного
своего становления. Если обучающиеся текста); оценивает соответствие вывода
достигают этого уровня, то мы обязаны имеющимся данным, оценивает значимость
оценить их знания и умения по этой того или иного продукта деятельности,
характеристике высшей оценкой, но тот же исходя из внутренних критериев; оценивает
уровень обобщения при других целях значимость того или иного результата
обучения может быть оценен низшей оценкой. деятельности, исходя из внешние критериев.
59. Эта категория обозначает умение оценивать
60Классификация тестов. Тесты: значение того или иного материала
классифицируются по признакам: целевым, (утверждения, художественного
функциональным, содержательным и произведения, исследовательских данных)
формальным. По цели применения т. для конкретной цели осуществления
подразделяются на констатирующие, каких-либо действий. Суждения обучаемого
диагностические, прогностические. По виду должны основываться на четких критериях.
контроля бывают т. текущего, рубежного и Критерии могут быть как внутренними
итогового контроля. По статусу различают (структурными, логическими), так и
стандартизированные и внешними (соответствие намеченной цели).
нестандартизированные т. 60. Критерии могут определяться самим
61Классификация тестов. По объекту обучаемым или же задаваться ему извне
контроля выделяют языковые, речевые, (например, преподавателем). Данная
коммуникативные (коммуникативно-речевые) категория предполагает достижение учебных
т. По направленности тестовых заданий: результатов по всем предшествующим
дискретные и комплексные (глобальные) т. категориям плюс оценочные суждения,
По соотнесению с нормами или критериями: основанные на обозначенных критериях.
т., ориентированные на нормы, и т., Оценка позволяет судить о ценности
ориентированные на критерий. По структуре какой-либо идеи, метода, материала. Это
и способу оформления ответа: т. новый шаг в овладении знаниями,
избирательные и т. со свободно характеризующийся проникновением в суть
конструируемым ответом. По характеру предмета, явления. 103.
Неудачные управленческие решения.ppt
http://900igr.net/kartinka/bez_uroka/neudachnye-upravlencheskie-reshenija-205562.html
cсылка на страницу

Неудачные управленческие решения

другие презентации на тему «Неудачные управленческие решения»

«Пожар в помещении» - Пожар в доме,квартире. Правила поведения при пожаре. Выходить из квартиры по изученному и наиболее безопасному пути. Тема «пожар в жилом помещении». Ложным вызовом можно задержать приезд пожарных к настоящему пожару!!! Если квартира заполнилась дымом, спуститесь на пол. Пожар уносит больше человеческих жизней, чем другие аварийные ситуации.

«Иван Билибин» - В 1899 году начали выпускать русские народные сказки с рисунками Билибина. Б.М. Кустодиев. Жар птице и о сером волке», «Белая уточка и др. Иван Билибин скончался 8 февраля 1942 года. Портрет И.Я. Билибина. 1901 г. «Сказка о царе Салтане». С 1936 после эмиграции Билибин живет в Петербурге. В 1905 году появляется «Сказка о царе Салтане» с рисунками Билибина.

«Как появилась жизнь на Земле» - Франческо Реди. Первый удар по теории абиогенеза: Второй этап. Гетеротрофными анаэробами. Матричный синтез начинался с РНК . Более устойчивые коацерваты с такими РНК и дали пробионтов. Согласно гипотезе биохимической эволюции Опарина – Холдейна жизнь появилась на Земле. В XVII столетии Левенгук открыл людям дверь в микромир.

«Первообразная и интеграл» - Разыскание неопределённого интеграла данной функции называется интегрированием. Пример нахождения неопределённого интеграла. Есть дифференциал функции. Функция называется первообразной для функции. Выражение Лейбниц стал называть интегралом. Первообразная и интеграл. Пусть функция есть производная от функции.

«Параллельность в пространстве» - Кроссворд. Возможны три случая взаимного расположения прямой и плоскости в пространстве: Прямая лежит в плоскости. Свойства параллельных плоскостей. Оглавление. Прямая и плоскость не имеют общих точек. Параллельность трех прямых. Параллельность в пространстве. Параллельность плоскостей. Параллельность прямой и плоскости.

«Федор Иванович Тютчев» - В 1850 году Тютчев влюбляется в воспитанницу Смольного института Елену Александровну Денисьеву. С.Е.Раич, учитель Ф.И.Тютчева. В Германии и многих городах России установлены памятники поэту. «О, как на склоне наших лет Нежней мы любим и суеверней… Тяжело мне, замирают ноги… Как сердцу высказать себя?

Без темы

23684 презентации
Урок

Без урока

1 тема
Картинки
900igr.net > Презентации по > Без темы > Неудачные управленческие решения