«Мир, отраженный в капле» или искусство создания целостного методического продукта |
| Молоко | ||
| << Основы ценообразования на рынке медицинских услуг и продуктов | Инновационные проекты и продукты ОУ >> |
Автор: Малахов. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока биологии, скачайте бесплатно презентацию ««Мир, отраженный в капле» или искусство создания целостного методического продукта.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 914 КБ.
«Мир, отраженный в капле» или искусство создания целостного методического продукта
содержание презентации ««Мир, отраженный в капле» или искусство создания целостного методического продукта.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | «Мир, отраженный в капле» или | 11 | разработок. Написанный текст помогает |
| искусство создания целостного | развить самосознание педагога, ощутить | ||
| методического продукта. Малахова Наталья | себя творческой личностью, способной | ||
| Николаевна, кандидат педагогических наук, | создавать методическую продукцию. Быть | ||
| заведующая кафедрой педагогики и | разработчиком - значит уметь | ||
| психологии Новосибирского ИПКиПРО, учитель | аргументировано обосновать свой | ||
| мировой художественной культуры. | педагогический опыт. | ||
| 2 | «Обилие цветов способно рассеять | 12 | «Калейдоскоп авторских педагогических |
| внимание, и лишь один единственный стебель | изобретений». Вспомните и зафиксируйте | ||
| может передать всю красоту моего сада». | несколько примеров своих собственных | ||
| 3 | Методический продукт. Практический | педагогических «изобретений» (методические | |
| опыт (делаю) + Методический опыт (могу | приемы, способы разрешения проблемных | ||
| объяснить как делаю) + Научно-методический | ситуаций на учебном занятии, оригинальная | ||
| опыт (могу представить это через текст). | форма организации деятельности детей, | ||
| 4 | Поиски авторского начала. Педагог (или | дидактическая игра, разработанное вами | |
| педагогический коллектив), участвующий в | творческое или познавательное задание и | ||
| профессиональном конкурсе, выступает в | т.д.). | ||
| новом качестве – как автор методического | 13 | «Калейдоскоп авторских педагогических | |
| продукта. Задача автора – уметь четко | изобретений». Представьте своё | ||
| объяснить коллегам, что меняет его опыт в | «изобретение» коллегам. Обсудите его смысл | ||
| традиционной практике, какова | и практическую новизну. Выскажите мнение | ||
| результативность его педагогической | по поводу «изобретений» своих коллег. | ||
| деятельности, в чем заключаются идея, | Возможно, у Вас возникнет потребность | ||
| авторский подход. | более подробно описать свой опыт. | ||
| 5 | Поиски авторского начала. Требования к | 14 | Р. Разработка Реализация Рефлексия |
| оформлению конкурсной разработки высоки | Реконструкция. Алгоритм создания | ||
| (стиль, структура, отбор материала). Это | целостного методического продукта. | ||
| связано с тем, что эксперты оценивают | 15 | «Моё любимое учебное занятие». | |
| работу автора заочно и не могут задать ему | Вспомните учебное занятие, которое Вам | ||
| интересующие их вопросы. Они ищут ответы | хотелось бы провести вновь. Занятие, при | ||
| на вопросы в самом тексте методической | подготовке и проведении которого, | ||
| разработки. Поэтому текст должен быть | происходило что-то «особенное». Попробуйте | ||
| предельно ясным и содержать в себе ответы | зафиксировать его таким образом, чтобы | ||
| на возможные вопросы. | форма и суть изложения раскрывали шаг за | ||
| 6 | Поиски авторского начала. Текст | шагом особенности, атмосферу занятия, Ваше | |
| конкурсной методической разработки | общение и совместную с ребятами | ||
| обеспечивает заочное профессиональное | деятельность. | ||
| общение. Наличие таких текстов является | 16 | ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЕ: «гармония | |
| признаком зрелости профессионального | разнородного». Идея этого занятия возникла | ||
| сообщества, где каждый из участников | при первом знакомстве с удивительными | ||
| стремится поделиться добытым знанием и | картинами Джузеппе Арчимбольдо. Творческий | ||
| ценит конструктивные замечания. Особое | импульс, исходящий от портретов этого | ||
| значение в таких текстах имеет авторская | художника, хотелось воплотить в каком-то | ||
| новизна, вносимая в сферу | необычном по содержанию и форме занятии. | ||
| профессионального общения. | 17 | Времена года. | |
| 7 | Трудности при создании методического | 18 | ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЕ: «гармония |
| текста. а) в педагогическом процессе | разнородного». Вопросы, на которые я, как | ||
| столько проблем, что не знаешь с чего | автор, искала ответы в процессе разработки | ||
| начать текст; б) в моей практике нет | и проведении этого занятия: Как сохранить | ||
| ничего интересного для других, всё как | авторскую мысль ученика? Как создать | ||
| всегда. В первом случае не создавайте для | ситуацию уважительного отношения к | ||
| себя проблему выбора. Не задавайтесь | размышлениям подростка? Как организовать | ||
| большим объемом текста. Начните с одного | смысловой диалог с самим собой, со | ||
| абзаца, одной мысли. Будет желание, | сверстниками, с педагогом, с родителями? | ||
| добавите к ней другую, так и вычерпаете | 19 | ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЕ: «гармония | |
| все, что имеете. | разнородного». Как зафиксировать | ||
| 8 | Трудности при создании методического | эмоционально-чувственный и | |
| текста. Во втором случае вспомните | личностно-значимый моменты восприятия | ||
| профессиональные трудности, которые Вам | ребенком какого-либо явления, произведения | ||
| (вашему коллективу) удалось пережить, | искусства? Как развить многомерный взгляд | ||
| перебороть или которые на время отошли. | на одно и то же явление? Уважение к точке | ||
| Поверьте, похожие проблемы встречаются и у | зрения другого человека? | ||
| других. Ваш опыт работы с ними чрезвычайно | 20 | ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЕ: «гармония | |
| важен для других специалистов, особенно | разнородного». Форма авторского учебного | ||
| для молодых коллег. Не думайте, что вы, | занятия «Человек и растение: «гармония | ||
| как все. Большинство ваших поступков и | разнородного» – концентрическая. Она | ||
| решений уникально, и о них интересно будет | состоит из семи частей, расположенных | ||
| читать многим. | подобно арке от центра, которым является | ||
| 9 | Роль конкурсных методических | цикл портретов Джузеппе Арчимбольдо | |
| разработок. Создать конкурсный | «Времена года». Р – размышление | ||
| методический продукт – сделать шаг к более | (аналитическая деятельность) И – игровая | ||
| высокой ступеньке профессионального | творческая деятельность Пр – практическая | ||
| мастерства, так как написание | деятельность. | ||
| (специального педагогического) текста | 21 | Р1. И. Пр. Пр. И. Р2. ЧЕЛОВЕК И | |
| способствует развитию рефлексивной | РАСТЕНИЕ: «гармония разнородного». | ||
| культуры педагога. | «Времена года». «Плоды» притчи. Игра- | ||
| 10 | Роль конкурсных методических | ассоциа-ции. Коллаж. Созерцание и | |
| разработок. У пишущего педагога повышается | размыш-ление. Карта-табли-ца. Игра | ||
| способность осознавать педагогическую | диалоги. «Плоды» занятия. | ||
| деятельность как технологическую, | 22 | Практикум по созданию авторского | |
| инструментальную, воспроизводимую. Он в | занятия как завершенного целого Сценарий | ||
| состоянии критически-конструктивно оценить | занятия «Человек и растение: гармония | ||
| как свои педагогические находки, так и | разнородного» Авторская позиция педагога | ||
| педагогические затруднения. | на страницах книг. | ||
| 11 | Роль конкурсных методических | 23 | Творческих находок и открытий! |
| «Мир, отраженный в капле» или искусство создания целостного методического продукта.ppt | |||
«Мир, отраженный в капле» или искусство создания целостного методического продукта
«Кисломолочные продукты» - Молоко кипятят, охлаждают, добавляют закваску (сметана, кефир). Ряженка. По характеру брожения кисломолочные продукты разделяются на две группы. 1- я группа. Десертная. Сметана. Для приготовления используют цельное и пастеризованное молоко (20%, 9% жира), обезжиренное. Йогурт. Пастеризованное цельное (3,2% жирности), Шестипроцентное, Обезжиренное, Стерилизованное, Топленое.
«Мир искусства» - Вывод: - Дети, мы с вами увидели разные произведения изобразительного искусства. Натюрморт «Персики» Эдуард Мане. Памятник основателю Москвы – Юрию Долгорукову. Были ли вы в музеях? Краеведческий музей в Петергофе. Скульптура. Рядом с художником жил скульптор. Государственная третьяковская галерея в Москве.
«Продукт мультимедиа» - Мультимедийная среда. Контрольные вопросы: Что означает термин «мультимедиа»? Приведите примеры мультимедийных продуктов. Мультимедийный продукт -. К мультимедийным продуктам относятся: Что такое «мультимедийный продукт»?
«Генномодифицированные продукты» - Генная инженерия. «Да» - 26человек «Нет» - 24 человека «Затрудняюсь ответить» - 1человек. вопрос 3. Используете ли вы в пищу продукты, содержащие ГМО? Результаты социологического исследования: Гипотезы. «Натуральные» - 46 человек «измененные» - 5 человек. Используете ли вы продукты, содержащие ГМО? Вопросы, по которым проводился опрос:
«Интернет-магазин продуктов» - Выбор схемы работы от оффлайнового магазина. Ключевые моменты в организации Интернет магазина продуктов питания. Расширение. Целевая группа. Флаерс. Реклама и продвижение. Целевая 500 000 чел Розничный ежемесячный оборот 2 млрд.рублей. Информационная визитка. Требования к сайту Интернет - магазинна продуктов.
«Продукты еда» - Витаминов и микроэлементов там нет. Ешьте сырые овощи и фрукты, пейте соки. Что такое фаст-фуд? А чипсы, которыми мамы сегодня кормят детей? Фактически сухие завтраки являются фаст-фудом. Или же можно пить после еды через 15-20 минут. За 15-20 минут до еды можно выпить воды, стимулируя работу желез.
