Расстройства голоса при ринолалии |
| Хищные | ||
| << Иммунная система и заболевания, связанные с ее расстройствами | Черепахи >> |
Картинки из презентации «Расстройства голоса при ринолалии» к уроку биологии на тему «Хищные»
Автор: 1. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока биологии, скачайте бесплатно презентацию «Расстройства голоса при ринолалии.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1559 КБ.
Расстройства голоса при ринолалии
содержание презентации «Расстройства голоса при ринолалии.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Расстройства голоса при ринолалии. | 11 | резонансу гласных звуков. Развивая |
| Коррекция. | подвижность нёбной занавески на начальных | ||
| 2 | Ринофония и ринолалия. Устранение | упражнениях с гласными звуками а и э, | |
| последствий врожденной расщелины губы и | внимание сосредоточивают на кинестезиях | ||
| нёба предполагает исправление расстройства | подъема мягкого нёба. При этом ощущения | ||
| речи, являющегося компонентом клинической | нёбно-глоточного смыкания соотносятся с | ||
| картины основного соматического дефекта. | непривычным для детей с ринолалией ротовым | ||
| При этом нарушение, характеризующееся | резонансом. Определяется основной, | ||
| только увеличением носового резонанса | наиболее естественный тон голоса ребенка. | ||
| голоса, квалифицируется как открытая | Этот тон закрепляется в ненапряженной, | ||
| ринофония, а включающее также искаженное | наиболее физиологичной манере фонации. В | ||
| звукообразование — как ринолалия. Но если | течение двух-трех дней ребенок повторяет | ||
| при ринофонии нарушается только | фонему м на основном тоне голоса средней | ||
| акустическая сторона речи, то при | громкости, протяжно (на стоне), «в маску» | ||
| ринолалии к этому добавляются отклонения в | по 2—3 раза подряд 8—12 раз в день. Далее | ||
| аэродинамических условиях речеобразования: | с детьми без органических изменений в | ||
| изменения направления воздушных потоков в | голосообразующем аппарате начинаются | ||
| полостях рта и носа, понижение давления | тренировки в произнесении гласных звуков | ||
| воздуха в полости рта. Приспособление к | на закрепленном «мычанием» основном тоне. | ||
| создавшимся условиям приводит к грубым | Количество гласных в сочетаниях постепенно | ||
| искажениям артикуляций. | увеличивается до трех. . Постановка | ||
| 3 | Расстройства голоса при ринофонии и | гласных проводится в порядке а, э, о, и, у | |
| ринолалии. 1. Ведущим является изменение | с ориентацией на степень подъема и | ||
| тембра голоса — открытая назализация — | напряженности нёбной занавески. Для | ||
| неприятный носовой резонанс, придающий к | сознательного контроля за резонансом сразу | ||
| тому же смазанное, глухое звучание всей | после овладения артикуляцией гласных | ||
| речи. Назализация возникает из-за | звуков упражняются в произнесении их по | ||
| отсутствия разграничения носовой и ротовой | контрасту. После усвоения этих упражнений | ||
| полостей. Она значительно изменяет | можно отказаться от повторения гласных | ||
| акустические характеристики фонем. Голос | звуков с носовым резонансом, но | ||
| становится монотонным, неполетным и | обязательно следует продолжать слуховые | ||
| слабым. 2. Расщелина нёба, как | дифференцировки, а также дифференцировки | ||
| анатомический дефект надставной трубы, | ребенком его собственного резонанса. | ||
| приводит к асимметрии в строении | 12 | Овладение произнесением гласных звуков | |
| резонаторных полостей гортани, глотки, | со сбалансированным резонансом позволяет | ||
| носа, а также дискоординирует функцию | переходить к изолированным йотированным | ||
| комплекса нёбо — гортань, в котором нёбо | звукам ja, \э, jo, jy и к их | ||
| играет роль пускового двигательного | звукосочетаниям в интервокальной позиции: | ||
| возбудителя. 3. Анатомический дефект, | aja, э]э, ojo, yjy. Известно, что при | ||
| гортанные звукообразования, двигательная | ринофонии и ринолалии имеется тенденция | ||
| дисфункция в сочетании с неправильным | перенесения в слове носового резонанса | ||
| голосоведением провоцируют узелковые и | звука на последующий. Чтобы затормозить | ||
| воспалительные процессы в гортани, | указанные явления и научить ребенка | ||
| фонастению, парез внутренних мышц гортани | сохранять ротовой резонанс, приходится | ||
| у 70—80% подростков и взрослых с | упражняться в произнесении звукосочетаний | ||
| расщелинами нёба. Эти заболевания | с огсласными в интервокальной позиции: | ||
| ослабляют и истощают голос, придают ему | гласный — согласный — гласный. Разумеется, | ||
| осиплость и охриплость. | упражняются только правильно | ||
| 4 | Основные задачи | артикулируемые согласные. Звонкие сонорные | |
| коррекционно-педагогической работы по | и фрикативные звуки включаются в | ||
| исправлению ринофонии и ринолалии. | упражнения в следующей последовательности: | ||
| 1.Нормализация резонанса 2. Развитие | м, и, л, р, в, з, ж. Звукосочетания | ||
| природных голосовых данных детей | произносят слитно, плавно, с протяжной | ||
| 3.Восстановление двигательной функции | фонацией на равноударных гласных. | ||
| гортани при заболеваниях голосового | 13 | Упражнение, закрепляющее кинестезии | |
| аппарата 4.Воспитание навыков правильного | сбалансированного резонанса в сочетании с | ||
| голосоведения. | физиологичной манерой фонации. Анна. Эмма. | ||
| 5 | Меры, способствующие улучшению голоса | Оля. Уля. Инна. Алла. Элла. Олово. Улей. | |
| детей до пластической операции нёба. | Ира. Ария. Эхо. Озеро. Умный. Иней. Азия. | ||
| 1.Постановка физиологического и | Это. Облако. Узел. Имя. Армия. Эпос. | ||
| фонационного дыхания. 2.Профилактика | Осень. Ужин. Ива. | ||
| дистрофии мускулатуры глотки и нёба. | 14 | Упражнение cо звуком. Яма. Ели. Ежик. | |
| 3.Коррекция звукопроизношения. | Юля. Ялик. Ехал. Ершик. Юмор. Явно. | ||
| 6 | Работа над голосом после операции. | Ельник. Емкий. Юный. Яблоко. Если. Елка. | |
| 1.Дыхательная гимнастика, удлиняющая выход | Южный. | ||
| и активизирующая внутренние межреберные | 15 | Поскольку при ринолалии имеются | |
| мышцы и подвижность диафрагмы. 2. Усиление | значительные отклонения речевого дыхания, | ||
| нёбно-глоточного смыкания. 3.Постановка | дидактический материал усложняется | ||
| сбалансированного резонанса. 4.Выработка | постепенно. Начинаются тренировки со | ||
| навыка правильного голосоведения. 5. | словосочетаний из двух слов и спряжений | ||
| Расширение диапазона голоса, увеличения | глаголов, состоящих из звонких фрикативных | ||
| его силы, а также компенсации расстройства | и сонорных согласных. Словосочетания | ||
| двигательной функции гортани. 6. Все | произносятся плавно, напевно, с | ||
| фонопедические мероприятия тесно | утрированно открытой артикуляцией гласных | ||
| переплетаются и проводятся в комплексе с | звуков и расслабленными артикуляциями | ||
| другими, направленными на исправление | согласных. Примеры словосочетаний: Вон | ||
| фонетической стороны речи. | Аня. Вон Оля. Вон Уля. Умная Оля. Умная | ||
| 7 | Основные этапы коррекционной работы. I | Аня. Умная Уля. Мила ела. Оля играла. Элла | |
| .подготовительный этап. Внимание уделяется | мыла. Узкая улица. Узкое облако. Очень | ||
| дифференцированному выдоху и уточнению | узкий. Очень умный. Спряжение служит | ||
| артикуляции гласных звуков. II .этап. | основой для увеличения количества слов в | ||
| Занятия дыхательной гимнастикой | фразе, которое растет от занятия к | ||
| продолжаются, но направлены на | занятию. Я мыл(а) Милу. Я нарезал (а) | ||
| нормализацию соотношения вдоха и выдоха. | лимон я съел(а) сметану Я мел (а) пол. Я | ||
| Непосредственно голосовые упражнения на II | жалею Женю. Я ел(а) малину. Я вел(а) Вилю. | ||
| этапе позволяют решить две задачи. | Я вылил(а) воду. Я живу на восьмом этаже. | ||
| Подвижность нёбной занавески развивается | Распространение фразы проводится | ||
| вокальными упражнениями, а избыточный | постепенно, например: Я поливал(а). Я | ||
| носовой резонанс устраняется | поливал(а) левкои. Я поливал(а) левкои | ||
| фонопедическими. | водой. Я поливал(а) левкои теплой водой. Я | ||
| 8 | Методика проведения вокальных | поливал(а) левкои теплой водой из лейки. | |
| упражнений и их последовательность при | 16 | Принцип подбора скороговорок и стихов. | |
| ринолалии. На II этапе эти упражнения | Фразы, из которых они построены, должны | ||
| сводятся к пению гласных: вначале звуков а | быть короткими. Включать только правильно | ||
| и э, через 2—3 урока прибавляется о, еще | произносимые фонемы. В них должно быть | ||
| через неделю и и последним у. При | достаточное количество соноров и звонких | ||
| ежедневных занятиях сроки сокращаются. | фрикативных согласных. Скороговорки и | ||
| Начинаются вокальные упражнения с пения | стихи ребенок вначале повторяет за | ||
| терций. К вокальным упражнениям приступают | логопедом по одной фразе. Слова произносит | ||
| на 3—4-м занятии после повторения гласных, | слитно, слегка нараспев, утрируя соноры На | ||
| когда появляется хотя бы незначительная | мели мы налима ловили. Наловил Валерий два | ||
| подвижность мягкого нёба При практической | ведра форели. Нил поймал линей: один мал, | ||
| неподвижной нёбной занавески или лишь при | два длинней. На крыше у Шуры жил журавль | ||
| подергивании ее края начинают с пения а | Жура. У Маши на кармашке маки и ромашки. | ||
| или э на одной ноте. Затем переходят к | Дед Данила делил дыню. Дольку — Диме, | ||
| пению терций, потом трезвучия. | дольку — Дине. | ||
| 9 | Начинают пение с низкого тона. | 17 | Дошкольники с нормальным голосовым |
| Последующий переход к более высокому тону | аппаратом, сохранными кинестезиями и | ||
| резко активизирует мышцы гортани и глотки, | развитым фонематическим слухом, при | ||
| что помогает значительно дольше удерживать | достаточно длинном и подвижном мягком нёбе | ||
| сегменты нёба в высокой позиции. Поют | к этому моменту | ||
| трезвучия и терции не менее трех недель. | коррекционно-воспитательной работы | ||
| Чтобы удлинить выдох и увеличить | спонтанно переходят на правильное | ||
| продолжительность смыкания мягкого нёба с | голосоведение в спонтанной речи. Им можно | ||
| задней стенкой глотки, повторяют верхнюю | приступать к вокальным упражнениям для | ||
| ноту трезвучия дважды, не прерывая | расширения диапазона и увеличения силы | ||
| фонации. Все вокальные упражнения | голоса. разы, Если же ребенок произносит | ||
| выполняют стоя,чтобы расширить диапазон, | упражнения неправильно — сдавленным, тихим | ||
| увеличить силу голоса, развить интонацию, | голосом, с носовым оттенком, следует | ||
| упражнения модифицируют: меняют | установить причину этого. Ею могут быть | ||
| тональность, поют тихо, громко. Подбор | снижение речевых кинестезии, расстройство | ||
| вокальных упражнений должен быть строго | фонематического слуха, тугоухость, | ||
| дифференцированным для каждого | ослабление направленной воздушной струи, | ||
| обучающегося, поскольку в пении участвуют | ограниченное открывание рта, значительное | ||
| все отделы голосового аппарата, и очень | укорочение нёбной занавески или | ||
| важно, чтобы они работали без всякого | недостаточная ее подвижность. Крайне редко | ||
| напряжения и насилия, вредно отражающихся | причиной плохого голоса детей младше 7 лет | ||
| на голосе. | с врожденными расщелинами нёба бывают | ||
| 10 | Схема средних диапазонов детских | заболевания голосового аппарата. В любом | |
| голосов. (по В.Г.Ермолаеву и | из этих случаев логопеду следует провести | ||
| Н.Ф.Лебедевой, 1970). 3 —4 года — ми1 — | соответствующую коррекционную работу, а | ||
| соль1 5 —6 лет — ми1 — си1 7 —10 лет — | затем вновь вернуться к начальным | ||
| ре1 — ре2 10—14 лет — ми1 — ре2. | фонопедическим упражнениям. | ||
| 11 | Постановка сбалансированных по | ||
| Расстройства голоса при ринолалии.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/biologija/rasstrojstva-golosa-pri-rinolalii-174169.html
cсылка на страницу
Расстройства голоса при ринолалии
другие презентации на тему «Расстройства голоса при ринолалии»
«Тревожное расстройство» - 2. Модификация поведения. Анксиолитики. Терапия. Результаты исследования эффективности кломипрамина. Тревожные расстройства: Эффективность применения кломипрамина для коррекции компульсивного поведения. Актуальность поведенческих проблем для клиентов клиники. Продолжительность курса лечения – 1-3 мес., Терапевтический эффект - не ранее 4 нед.
«Тембр голоса» - Земфира. С очень красивым тембром. Валерий Леонтьев. Настоящее дра- матическое сопрано. У Пугачевой сильный грудной регистр . Тембр голоса у звёзд российской эстрады. Максим Галкин. Нерв. При всем особом голосовом таланте у Галкина есть существенный недостаток. Самобытность. Алла Борисовна. Можно сказать что у Витаса скорее сильный фальцет..
«Грин Голос и глаз» - Голос глаз. Почему А.Грин назвал рассказ «Голос и глаз», а не «Глаз и голос»? Н.Заболоцкий. Эпиграф. Проблемный вопрос. Написать сочинение-миниатюру «Читая рассказ А.Грина «Голос и глаз»,…». Почему в название темы использованы слова «форма» и «содержание»? Вступление. В.Лессинг. Ж.Лабрюйер. О форме и содержании в рассказе Александра Грина «Голос и глаз».
«Сумчатый волк и тилацин» - Описание тилацина. Сумчатый волк. Животные держались поодиночке или парами, иногда семейными группами. Питались другими млекопитающими и птицами. XX вв. сохранился только на Тасмании. С 1888 по 1909 правительство острова выдавало премии за каждого убитого зверя. После выхода из сумки малыши находились с матерью еще около 9 месяцев.
«Домашняя кошка» - Бронзовая фигурка кошки, изображающая богиню Баст. Сиамскую и ориентальную кошку часто выделяют в отдельную группу. Научные открытия. Персидская кошка. Богиня Баст. Домашние кошки. В древнем Египте кошка считалась священным животным. Археологами обнаружено около 300 тысяч мумий, относящихся к 4 тысячелетию до н. э.
«Белые медведи» - Тюлень. Загадка. Морж-тоже полярный житель. А теперь ответьте: Полынья на дороге-не беда. Там же расположены Северный и Южный полюсы. Пингвины живут у берегов Антарктиды. "Где живут белые медведи?". Деревья одеваю, Посевы поливаю, Движением полна, Зовут меня…. Зато летом-сплошной день. Зима!
Хищные
21 презентация о хищных
Биология
136 тем
Биология
▫ История биологии
▫ Биологи
▫ Систематика
○ Обучение биологии
▫ Методы обуч. биологии
▫ Уроки биологии
▫ Игры по биологии
▫ Задания по биологии
Клетка
▫ Цитология
▫ Строение клетки
• Эукариотическая клетка
• Химическ. состав клетки
• Белки
▫ Энергетический обмен
▫ Биосинтез белка
▫ Деление клетки
▫ Вирусы
Организм
○ Размножение
▫ Онтогенез
○ Генетика
▫ Наследственность
▫ Изменчивость
• Мутация
• Адаптация
▫ Генная инженерия
▫ ГМО
▫ Задачи по генетике
○ Селекция
Вид
○ Популяция
○ Эволюция
▫ Теории эволюции
▫ Доказательств. эволюции
▫ Дарвин
▫ Естественный отбор
○ Возникновение жизни
▫ Биохимическая эволюция
▫ Развитие жизни
▫ Эры
○ Происхожд. человека
▫ Предки человека
▫ Эволюция человека
Экосистемы
▫ Биосфера
▫ Биогеоценоз
▫ Среда обитания
• Почва
• Лес
▫ Связи организмов
▫ Красная книга
▫ Природоведение
Бактерии
Грибы
▫ Виды грибов
Растения
○ Строение растений
▫ Корень
▫ Цветок
▫ Семя
○ Жизнь растений
▫ Питание растений
• Фотосинтез
▫ Размножение растений
○ Виды растений
▫ Лекарственные растения
▫ Культурные растения
▫ Комнатные растения
▫ Цветы
○ Систематика растений
▫ Споровые
▫ Голосеменные
▫ Покрытосеменные
• Однодольные
• Двудольные
▫ Водоросли
Животные
▫ Виды животных
▫ Строение животных
▫ Жизнь животных
• Размножение животных
○ Систематика животных
▫ Простейшие
▫ Кишечнополостные
▫ Черви
• Кольчатые черви
• Плоские черви
▫ Моллюски
▫ Членистоногие
• Ракообразные
• Насекомые
- Отряды насекомых
▫ Хордовые
• Рыбы
- Виды рыб
• Земноводные
• Пресмыкающиеся
- Динозавры
• Птицы
- Виды птиц
- Названия птиц
- Вопросы про птиц
• Млекопитающие
- Отряды млекопитающих
⋅ Хищные
Человек
○ Анатомия человека
▫ Нервная система
▫ Эндокринная система
▫ Мочеполовая система
▫ Скелет
▫ Мышцы
▫ Ткани человека
▫ Кожа
▫ Мозг
▫ Органы чувств
• Зрение
- Глаза
○ Физиология
▫ Пищеварение
• Пища
• Продукты питания
- Молоко
• Здоровое питание
• Правильное питание
▫ Дыхание
▫ Кровообращение
• Сердце
• Кровь
▫ Обмен веществ
• Витамины
▫ Размножение человека
• Генетика человека
Без темы
Похожие
презентации
Картинки