Развитие бихевиоризма |
Без темы | ||
<< Развитие ecdysozoa | Развитие гусеницы в домашних условиях >> |
Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока биологии, скачайте бесплатно презентацию «Развитие бихевиоризма.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 560 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Лекция 5 Развитие бихевиоризма | 11 | отношений, созданный на базе Института |
(1930-1970-е гг.). | психологии при Йельском университете. | ||
2 | Необихевиоризм: Э.Толмен, К. Халл | 12 | 1928 г. - опубликована первая книга |
Теория оперантного научения Б.Скиннера | Халла «Тестирование способностей» 1933 г. | ||
Теория социального научения (А.Бандура, | - «Гипноз и внушаемость» Разработка теории | ||
Дж.Роттер). | научения: 1943 г. - «Принципы поведения» | ||
3 | Необихевиоризм Пересмотр схемы «стимул | 1952 г. - «Система поведения» К. Халл | |
— реакция»: стимул ? Х ?реакция, где Х – | считал, что его теория является неполной. | ||
промежуточные переменные, внутренние | Тем не менее, она оказала глубокое влияние | ||
процессы, развертывающиеся в организме в | на развитие теории научения во всем мире. | ||
ответ на действующий стимул и влияющие на | 1940-е гг. – 40 % всех экспериментальных | ||
реакцию Предыстория: 1913 г. - У. Хантер в | работ в «Журнале экспериментальной | ||
экспериментах с отсроченными реакциями | психологии» (англ. Journal of Experimental | ||
показал, что животное реагирует не только | Psychology) и «Журнале сравнительной и | ||
непосредственно на стимул: поведение | физиологической психологии» (англ. Journal | ||
предполагает переработку стимула в | of Comparative and Physiological | ||
организме. | Psychology) и до 70% статей по вопросам | ||
4 | Эдвард Чейс Толмен (1886-1959). Я | научения и мотивации содержали ссылки на | |
люблю размышлять о психологии с тех | работы К. Халла. | ||
позиций, которые близки мне, созвучны | 13 | Ключевое понятие в теории научения | |
моему духу. Поскольку все науки, а | Халла – побуждение. Два вида побуждений: | ||
психология в особенности, по сей день | Первичные – биологические потребности, | ||
являют собой бездны неизвестности и | связаны с выживанием организма Вторичные – | ||
неопределенности, то самым лучшим для | появляются в результате научения и | ||
любого ученого, особенно психолога, было | относятся к стимулам окружающей среды | ||
бы следовать собственному свету надежды и | Научение происходит за счет того, что при | ||
собственным стремлениям, какими бы | каждом ответе возникает подкрепление в | ||
странными они ни казались. В конечном | виде частичного удовлетворения, т.е. | ||
счете единственным верным критерием | «редукции» потребностей. Индивид учится | ||
является получение удовольствия. А я | реагировать определенным образом, если | ||
получал такое удовольствие от того, что | вследствие этого уменьшается влечение– | ||
делал... | например, в еде или сексе. Такая реакция | ||
5 | 1911 г. - получил степень бакалавра | становится привычкой. Согласно Халлу, | |
физико-математических наук в | привычка, становящаяся сильнее с каждым | ||
Массачусетсском технологическом институте. | подкреплением, – основной закон научения. | ||
Заинтересовался психологией (прочитав | В отсутствие привычек и потребностей | ||
У.Джемса), переехал в Гарвард, где получил | человек не станет осуществлять никаких | ||
сначала степень магистра (1912 г.), а в | действий. Поскольку ни один из этих | ||
1915 г. докторскую степень по психологии и | психодинамических факторов нельзя | ||
философии. После первого года аспирантуры | наблюдать непосредственно, Халл назвал их | ||
в Гарварде отправился на лето в Германию с | «психическими конструктами», выступающими | ||
целью совершенствоваться в немецком языке | «промежуточными переменными» между | ||
для сдачи экзамена на степень доктора | стимулом и реакцией. | ||
философии. В Гессене познакомился с Куртом | 14 | «Эволюция органических процессов | |
Коффкой, и принял участие в его | привела к появлению той формы нервной | ||
экспериментах в качестве испытуемого. 1923 | системы у высших организмов, которая под | ||
г. – вторая поездка в Гессен. Серьезное | воздействием потребности и мускульной | ||
изучение немецкого языка, по мнению самого | активности будет вызывать без | ||
Толмена, оказало влияние на его научное | предшествующего обучения те изменения в | ||
мировоззрение. Конструкции немецкого языка | движениях, которые имели бы вероятность | ||
подтолкнули Толмена к иному подходу, | свести потребность на нет. Активность | ||
который он назвал «молярным» — в | такого рода мы называем поведением». «Меня | ||
противовес «молекулярному» подходу | не раз поражало, что человеческий организм | ||
Уотсона. Английский язык, по его словам, | является самой удивительной машиной – и | ||
был словно приспособлен для атомизма, | все же только машиной…» К. Халл создал | ||
рассмотрения явлений в их отдельности. | большую школу, стимулировавшую разработку | ||
Благодаря Толмену понятие гештальта, | применительно к теории поведения | ||
заимствованное им у Коффки и | физико-математических методов, | ||
использованное в собственной поведенческой | использования аппарата математической | ||
концепции, транслировалось напрямую из | логики и построения моделей, на которых | ||
немецкого. | проверялись гипотезы о различных способах | ||
6 | 1932 - "Целевое поведение у | приобретения навыков. | |
животных и человека" Исследования | 15 | Теоретические конструкты: Градиент | |
поведения крыс в разнообразных лабиринтах. | цели – для объяснения неодинакового | ||
1945 г. - «В отличие от людей, крысы не | поведения животного на разных участках | ||
напиваются в стельку накануне | пути в процессе выработки навыка (скорость | ||
эксперимента. Они не истребляют друг друга | обхода тупиков в начале и в конце | ||
в войнах; они не изобретают машин для | лабиринта неодинакова, и во втором случае | ||
разрушения, а если бы даже они это | она больше; число ошибок на участках вдали | ||
сделали, то уж, конечно, не оказались бы | от цели больше, чем в конце лабиринта; | ||
столь беспомощны в управлении этими | скорость передвижения в лабиринте при его | ||
машинами; они не ввязываются в расовые или | повторном прохождении больше в конце пути, | ||
классовые конфликты; они избегают | чем в начале). Антиципирующие реакции или | ||
политики, не читают и не пишут статей по | антиципирующие ответы на раздражение – | ||
психологии. Одним словом, они | экспериментально обнаруженные феномены | ||
восхитительные, чистые и приятные | частичных ответов, способствующих | ||
существа». «Молекулярному» понятию | нахождению действий, ведущих к цели. | ||
поведения Уотсона противопоставил | Способствуют интеграции отдельных | ||
«молярный» подход. Единица поведения - | двигательных актов в целостный | ||
целенаправленный акт, использующий | поведенческий акт. Антиципирующие реакции | ||
мускульные движения, организованные вокруг | Халл рассматривал как функциональные | ||
цели и направляемые когнитивными | эквиваленты идей, целей, намерений. | ||
процессами. На основе многочисленных | 16 | Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990). В | |
экспериментальных исследований Толмен | 1972 г. Американская психологическая | ||
выдвинул представление о системе | ассоциация назвала самых выдающихся | ||
промежуточных переменных – внутренних | психологов XX столетия. Этот почетный | ||
процессах, связывающих стимулирующую | список возглавил Б. Ф. Скиннер, | ||
ситуацию с наблюдаемой реакцией. | опередивший даже Фрейда (который был | ||
7 | Три разновидности детерминант | назван вторым). | |
поведения: независимые переменные | 17 | Окончив колледж Гамильтона, пытался | |
(первоначальные причины поведения): | писать прозаические и поэтические | ||
стимулы и исходное физиологическое | сочинения, но вскоре пришел к заключению, | ||
состояние организма; способности, т. е. | что его таланты лежат в другой области. | ||
видовые свойства организма; промежуточные | 1931 г. - получил докторскую степень по | ||
переменные (вмешивающиеся внутренние | психологии в Гарвардском университете, где | ||
переменные – intervening variables) — | он остался до 1936 года проводить | ||
намерения (цели) и познавательные | исследования. 1936 г. - переезжает в | ||
процессы. Теоретические конструкты: | Миннеаполис преподавать в Миннесотском | ||
«expectation» (ожидание), «hypotheses» | университете. С 1945 года он преподавал в | ||
(гипотезы), «sign-gestalt» (знак-гештальт | университете Индианы, а в 1948 стал | ||
или гештальт-знак), «cognitive maps» | профессором Гарвардского университета. | ||
(познавательные, или когнитивные, карты) | 1938 г. - "Поведение организмов" | ||
Организм учится устанавливать смысловые | (The Behavior of Organisms, 1938), | ||
связи между стимулами — «что ведет к | основной труд Скиннера где он излагает | ||
чему». В конечном счете в результате | принципы «оперантного обусловливания». За | ||
научения организм образует «когнитивную | первые 8 лет было продано 500 экземпляров, | ||
карту» всех знаков в ситуации лабиринта и | получила отрицательные рецензии. Отзыв | ||
затем ориентирует свое поведение в нем с | через 50 лет: «одна из немногих книг, | ||
помощью этой «карты». | которые изменили облик современой | ||
8 | По материалам сайта | психологии». 1948 г. - издал роман | |
http://psy.1september.ru/ Создаваемые | "Уолден-два" (Walden Two), | ||
научением связи между факторами окружающей | описывающий утопическую общину, основанную | ||
среды и ожиданиями организма – | на принципах бихевиоризма. (В год смерти | ||
гештальт-знаки. Вот крыса бегает по | Скиннера было продано около 2,5 млн.экз.) | ||
лабиринту, беспорядочно пробуя то удачные | 1953 г. – книга «Наука и человеческое | ||
(можно двигаться дальше), то неудачные | поведение» - стала основным учебником по | ||
(тупик) ходы. Наконец она находит еду. При | бихевиоральной психологии. 1971 г. – «По | ||
последующих прохождениях лабиринта поиск | ту сторону свободы и достоинства» (книга | ||
пищи придает поведению крысы | стала бестселлером). 1983 г. – статья «Как | ||
целенаправленность. С каждым разветвлением | сохранить интеллект в старости». | ||
ходов связываются некоторые ожидания. | Упражнения для мозга по нескольку часов в | ||
Крыса приходит к «пониманию» того, что | день с обязательными перерывами между | ||
определенные признаки, ассоциирующиеся с | всплесками активности. «Я прожил хорошую | ||
развилкой, наводят или не наводят на то | жизнь. С моей стороны было бы довольно | ||
место, где находится вожделенная пища. | глупо в каком-либо смысле на нее | ||
Если ожидания крысы оправдываются и она | жаловаться. А потому я радостно проживу | ||
действительно находит пищу, то | оставшиеся мне месяцы – так же, как я | ||
гештальт-знак (то есть признак, | всегда радовался жизни». | ||
ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) | 18 | Респондентное и оперантное поведение | |
получает подкрепление. Таким образом | Оперантное поведение – воздействует на | ||
животное вырабатывает целую сеть | окружающую среду. Иначе - инструментальное | ||
гештальт-знаков по всем точкам выбора в | поведение. Закон подкрепления – сила | ||
лабиринте. Толмен назвал это когнитивной | оперантного поведения возрастает, если | ||
картой. Эта схема представляет собой то, | поведение сопровождается подкрепляющим | ||
что выучило животное, а не просто набор | стимулом. Строго описательная система, не | ||
некоторых моторных навыков. В известном | касается последствий подкрепления в | ||
смысле, крыса приобретает всеобъемлющее | отличие от подхода Торндайка (удовольствие | ||
знание своего лабиринта. В ее мозге | – неудовольствие) и не рассматривает | ||
вырабатывается нечто вроде полевой карты, | механизмы воздействия подкрепления в | ||
позволяющей перемещаться в нужном | отличие от теории Халла (редукция | ||
направлении, не ограничиваясь | потребности). | ||
фиксированным набором заученных | 19 | «Аппарат оперантного формирования | |
телодвижений. Исследовалось латентное | условных рефлексов». | ||
научение, то есть такое, которое | 20 | Режимы подкрепления условия, | |
невозможно наблюдать в то время, когда оно | различающиеся степенью и временем | ||
фактически происходит. Голодную крысу | подкрепления Последовательное | ||
помещали в лабиринт и давали ей | (непрерывное) подкрепление Случайное | ||
возможность свободно бродить по нему. | подкрепление Подкрепление с фиксированным | ||
Некоторое время никакой пищи крыса не | интервалом Подкрепление с фиксированной | ||
получала, то есть подкрепления не | частотой. | ||
происходило. Толмена интересовало, имеет | 21 | Модификация поведения «Научный взгляд | |
ли место какое-либо научение в такой | на человека предполагает открытие | ||
неподкрепляемой ситуации. Наконец, после | захватывающих возможностей. Мы еще не | ||
нескольких неподкрепленных проб крысе | видели всего, что человек может делать из | ||
давали возможность найти пищу. После этого | человека» («По ту сторону свободы и | ||
скорость прохождения лабиринта резко | достоинства») Основной принцип - | ||
возрастала, что показало наличие | подкрепление только положительного | ||
некоторого научения в период отсутствия | поведения (того, которое хотим выработать | ||
подкрепления. Показатели этой крысы очень | и закрепить) Универсальное подкрепление – | ||
быстро достигали того же уровня, что и у | внимание к человеку Наказание – | ||
крыс, получавших подкрепление при каждой | малоэффективно для модификации поведения, | ||
попытке. | как показали обширные экспериментальные | ||
9 | Э. Толмен не создал научной школы. По | исследования Скиннера, проведенные и на | |
мнению одного из его учеников Дональда | людях, и на других животных. | ||
Кэмпбелла, Толмену не удалось сыграть в | 22 | Теория социального научения. Альберт | |
науке исключительной роли, поскольку он | Бандура (1925-) Джулиан Роттер (1916-). | ||
пренебрег ролью вождя. С этой оценкой | 23 | Социальная когнитивная теория | |
солидаризируются и другие ученики Толмена. | А.Бандуры 1952 г. – степень доктора | ||
При этом они признают, что теория Толмена | философии Начало 1960-х гг. – идеи | ||
оказалась гораздо более верной, чем теории | социального бихевиоризма Влияние на | ||
его былых соперников; они также | внешние схемы подкрепления когнитивных | ||
подтверждают, что Толмена очень любили | образований: убеждений, ожиданий, | ||
все: и его студенты, и его коллеги, и его | инструкций. Косвенное подкрепление – | ||
друзья, и даже большинство его | наблюдение за поведением других людей. | ||
профессиональных оппонентов. Разъяснить | Люди учатся при помощи моделирования, | ||
сложившуюся ситуацию лучше всего словами | наблюдая за другими людьми и примеривая на | ||
одного из его учеников: «Он хотел, чтобы | себя их модели поведения. Т.е. научение в | ||
мы стояли на своих ногах и были | значительной степени определяется | ||
самостоятельными личностями, а не его | процессами моделирования, наблюдения и | ||
собственностью. Любое проявление рабской | подражания. Реципрокная (обратная, | ||
приверженности его взглядам вызывало у | взаимная) связь между поведением, | ||
него отвращение. Поэтому те, кому | субъектными и средовыми переменными: на | ||
посчастливилось учиться у него, сами | нас влияют, но и мы оказываем влияние на | ||
пробивали себе дорогу в жизни, и я | свое окружение. Понятие «эффективность | ||
надеюсь, что мы выиграли как психологи, а | личности» - чувства самоуважения и | ||
еще более надеюсь, что мы выиграли как | собственного достоинства, адекватность и | ||
личности от общения с таким человеком, как | умение решать жизненные проблемы. | ||
Толмен». | Диспозиционное образование – готовность к | ||
10 | Кларк Леонард Халл (1884-1952). | определенному поведению в проблемных | |
11 | 1902 г. - К. Халл поступил в | ситуациях. Модификация поведения – через | |
Мичиганский университет и получил | наблюдение за продуктивными, эффективными | ||
специальность горного инженера. 1908 г. - | моделями поведения. | ||
в возрасте 24-х лет заболел полиомиелитом, | 24 | Теория социального научения Дж.Роттера | |
что навсегда сделало его инвалидом. Всю | 1930-е гг. – знакомство с А.Адлером 1941 | ||
последующую жизнь страдал частичным | г. – степень доктора философии, работа в | ||
параличом, сильно хромал и был вынужден | психиатрической больнице. Когнитивный | ||
постоянно носить металлический корсет. | подход – сущность и степень влияния | ||
Когда пришлось выбрать для себя профессию, | внешних стимулов и подкрепления | ||
не предполагающую особой физической | определяются когнитивными факторами. | ||
нагрузки, остановился на психологии (по | Внутренние когнитивные состояния – | ||
влиянием «Основ психологии» Уильяма | субъективные переживания и ожидания, | ||
Джеймса, которые прочитал ещё в юношеские | субъективная оценка значимости и | ||
годы). 1913 г. - получил степень бакалавра | вероятности результатов выполняемых | ||
психологии в Мичиганском университете. Там | действий. Понятия: поведенческий | ||
впервые заинтересовался проблемами | потенциал, ожидание, ценность | ||
научения и мышления. 1918 г. - защитил | подкрепления, психологическая ситуация, | ||
докторскую диссертацию, посвящённую | локус контроля. Потенциал потребности = | ||
формированию понятий, в Висконсинском | свобода деятельности + ценность | ||
университете. 1929 г. - приглашен на | потребности Генерализованные ожидания | ||
должность профессора Йельского | субъекта об источнике подкрепления – локус | ||
университета. С 1929 по 1947 год | контроля. Внутренний (интернальность) и | ||
возглавлял Институт человеческих | внешний (экстернальность) локус контроля. | ||
Развитие бихевиоризма.ppt |
«Семейство лилейные» - Синоним – радиально симметричный цветок. Отгадайте ребусы. Лекарственные лилейные. Пара-лельное дуговое. *О3+3т3+3п1. Домашнее задание. Декоративные лилейные. Листья гладкие ланцетные от 2 до 4. цветок обычно один. Задачи урока: Комнатные лилейные. Тема урока: Класс Однодольные. Семейство лилейные. Пестик.
«Растениеводство Чувашии» - Расширить знания о культурных растениях нашего края. Полеводство. Цветоводство. На площадке находятся плоды разных отраслей растениеводства. Растениеводство Чувашии. Посевные площади республики. Подумайте, чем занимается каждая отрасль? Плодоводство. Овощеводство. Сады и ягодники: занимают 1200 га. Растениеводство.
«Защита растений» - Некоторые природные энтомофаги (1) 16. Муха журчалка Личинка журчалки. Златоглазка Личинка златоглазки. Коровка кальвия в колонии медяницы Личинка хищного клопа антокориса. Методы защиты растений от вредителей: 11 - комплекс организационно-хозяйственных мероприятий; - агротехнический метод защиты растений; - химический метод защиты растений; - биологический метод защиты растений; - физический метод защиты растений; - механический метод защиты растений.
«Сердечная система» - Гигиена сердечно-сосудистой системы. Основные заболевания сердечно-сосудистой системы. Гиподинамия - недостаточная физическая активность. Гипертония стенокардия аритмия инфаркт миокарда и др. Влияние курения: спазм сосудов, нарушение кровоснабжения органов, гангрена ног и др. Избегание стрессов, переутомлений и др. негативных ситуаций.
«День птиц» - 6- конкурс: «Восемь птиц». Люблю орехи, липовые орешки, крылатки клена. Живу я на дереве, в дупле. Оказалось, тут удобное место, вообще голое место. Девочка устроила столовые для птиц. Научиться выделять признаки сходства и различия у птиц. Но особенно я люблю несолёное сало. Отыщите названия птиц. 5 минут.
«Круглые черви» - 1.Статья в учебнике по изученной теме. Особенности строения. Внимание вопрос! Тип Плоские черви. Пищеварительная система. Одноклеточные кожные железы Половая система. Почему черви «Круглые»? Тема урока: «Тип Круглые черви». Найти в тексте параграфа, сведения: Органы выделения. Можете смело поставить себе «отлично».