Детское экспериментирование |
| Виды развития | ||
| << Детское экспериментирование | Детское экспериментирование >> |
Автор: Катенок. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Детское экспериментирование.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 3554 КБ.
Детское экспериментирование
содержание презентации «Детское экспериментирование.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Детское экспериментирование. Из опыта | 11 | пластиковые банки, бутылки, стаканы разной |
| работы воспитателей Прогимназии № 159 | формы, величины, мерки, воронки, сито, | ||
| Старковой Любовь Михайловны, Королёвой | формочки, лопатки. - Материалы: природный | ||
| Екатерины Вячеславовны. | (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, | ||
| 2 | Эксперимент (от лат. experimentum - | спилы, крупа и т.п.); «бросовый» (пробки, | |
| опыт, проба) один из основных методов | палочки, куски резиновых шлангов, трубочки | ||
| познания, при помощи которого в | для коктейля и т.п.). - | ||
| контролируемых и управляемых условиях | Неструктурированные материалы: песок, | ||
| исследуются явления природы или общества. | вода, опилки, древесная стружка, опавшие | ||
| Любой опыт, любая попытка, проба | листья, измельчённый пенопласт. | ||
| осуществить что-либо каким - либо | 12 | Содержание работы с детьми по | |
| способом. Любой эксперимент предполагает | экспериментированию. | ||
| проведение практических действий с целью | 13 | Вторая младшая группа. Работа с детьми | |
| проверки и сравнения. | данной возрастной группы направлена на | ||
| 3 | Экспериментирование – эффективный | создание условий, необходимых для | |
| метод познания закономерностей и явлений | сенсорного развития в ходе ознакомления с | ||
| окружающего мира. Детское | явлениями и объектами окружающего мира. В | ||
| экспериментирование имеет огромный | процессе формирования у детей элементарных | ||
| развивающий потенциал. Главное его | обследовательских действий педагогам | ||
| достоинство заключается в том, что оно | рекомендуется решать следующие задачи: 1) | ||
| дает детям реальные представления о | научить активному обследованию предмета: | ||
| различных сторонах изучаемого объекта, о | ощупывание, восприятие на слух, вкус, | ||
| его взаимоотношениях с другими объектами и | запах (может быть использована | ||
| средой обитания. | дидактическая игра типа «Чудесный | ||
| 4 | Цели экспериментирования: Поддерживать | мешочек»); 2) знакомить со строением | |
| интерес дошкольников к окружающей среде, | собственного тела ( части тела, лица); 3) | ||
| удовлетворять детскую любознательность; | знакомство с различными материалами и их | ||
| развивать у детей познавательные | свойствами ( бумага, древесина, ткань, | ||
| способности (анализ, синтез, | глина, песок, вода, воздух); 4) активно | ||
| классификация, сравнение, обобщение); | использовать опыт практической | ||
| развивать мышление, речь – суждение в | деятельности ( в играх, на прогулке). | ||
| процессе познавательно – исследовательской | 14 | Средняя группа. Освоение различных | |
| деятельности: в выдвижении предположений, | форм приобретения опыта осуществляется тем | ||
| отборе способов проверки, достижении | же путем, что и в младшей группе. Отличие | ||
| результата, их интерпретации и применении | состоит том, что дети проявляют большую | ||
| в деятельности. Воспитывать стремление | самостоятельность. Взрослый ставит задачу | ||
| сохранять и оберегать природный мир, | на выяснение причин того или иного | ||
| видеть его красоту, следовать доступным | явления. Дети предлагают различные способы | ||
| экологическим правилам в деятельности и | решения, проверяют на практике. Решаются | ||
| поведении. Формировать опыт выполнения | следующие задачи: 1) изучение характерных | ||
| правил техники безопасности при проведении | особенностей сезонов ( тепло-холодно, | ||
| опытов и экспериментов. | сухо-влажно, темно-светло); 2) выявление | ||
| 5 | Структура детского | способностей магнитов к притягиванию | |
| экспериментирования. Выделение и | некоторых предметов; 3) знакомство со | ||
| постановка проблемы (выбор темы | свойствами и качествами материалов: | ||
| исследования); выдвижение гипотезы; поиск | стекла, резины, пластмассы, металла; 4) | ||
| и предложение возможных вариантов решения; | поддержание познавательной активности | ||
| сбор материала; обобщение полученных | детей. | ||
| данных. | 15 | Старшая группа. На 6-м году жизни дети | |
| 6 | Алгоритм подготовки и проведения | достигают больших успехов в освоении | |
| познавательно – исследовательской | знаний о природе. Они узнают не только | ||
| деятельности. Предварительная работа | факторы, но и сложные закономерности, | ||
| (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, | лежащие в основе природных явлений. В | ||
| рассматривание иллюстративных материалов, | старшей группе сохраняются основные | ||
| зарисовки отдельных явлений, фактов и | направления работы с водой, воздухом, | ||
| прочее) по изучению теории вопроса. Выбор | светом, магнитами, почвой и др. 1) | ||
| цели, задач работы с детьми (как правило, | изучение перехода воды в различные | ||
| это образовательные, развивающие, | состояния (жидкое, твердое, газообразное); | ||
| воспитывающие задачи). | расширение представлений о значении воды и | ||
| 7 | Алгоритм подготовки и проведения | воздуха в жизни живой природы, в жизни | |
| познавательно – исследовательской | человека; 2)знакомство с различными | ||
| деятельности. Предварительная | свойствами веществ( твердость, мягкость, | ||
| исследовательская работа с использованием | сыпучесть, вязкость, плавучесть, | ||
| оборудования, учебных пособий (в уголке | растворимость); 3) расширение | ||
| экспериментирования). Выбор и подготовка | представлений об использовании человеком | ||
| пособий и оборудования с учётом | факторов природной среды ( солнце, земля, | ||
| сезонности, возраста детей, изучаемой | воздух, животные) для удовлетворения своих | ||
| темы. | потребностей; 4) воспитание | ||
| 8 | Алгоритм подготовки и проведения | гуманно-ценностного отношения к природе; | |
| познавательно – исследовательской | 5) формируется опыт выполнения правил | ||
| деятельности. Обобщение результатов | техники безопасности при проведении | ||
| наблюдений в различной форме (дневники | экспериментов. | ||
| наблюдений, коллажи, фото, рассказы и | 16 | Подготовительная группа. | |
| рисунки и т.д.) с целью подведения детей к | Экспериментирование становится нормой | ||
| самостоятельным выводам по результатам | жизни. Оно позволяет детям создавать | ||
| исследования. | модели естественно-научных явлений, учит | ||
| 9 | Необходимые условия: В уголке | анализу проблем и ситуаций в процессе | |
| экспериментирования могут быть выделены: - | мозгового штурма. Углубляется содержание | ||
| место для постоянной выставки, где дети | образовательной работы, расширяется | ||
| размещают музей, различные коллекции, | пространство, с которым знакомится | ||
| экспонаты, редкие предметы (раковины, | ребенок. 1) изучение связи живой и неживой | ||
| камни, кристаллы, перья и т.д.); - место | природы в природных зонах; 2) | ||
| для приборов; - место для выращивания | первоначальное знакомство с Солнечной | ||
| растений; - место для хранения материалов | системой, ее строением, невесомостью; 3) | ||
| (природного, «бросового»); - место для | знакомство с электричеством, как особым | ||
| проведения опытов; - место для | видом энергии; 4) ведение понятия спектра: | ||
| неструктурированных материалов (стол | отражения и преломления световых лучей; 5) | ||
| «песок - вода» или ёмкость для воды, | обучение обсуждению процесса, составлению | ||
| песка, мелких камней и т.д.). | схемы проведенного эксперимента. | ||
| 10 | Приборы и оборудование уголка | 17 | Ожидаемые результаты: - у детей |
| экспериментирования: - Микроскопы, лупы, | развивается уверенность в своих силах, | ||
| зеркала, различные весы (безмен, | снижается тревожность при столкновении с | ||
| напольные, аптечные, настольные); магниты, | новыми проблемами, создается привычка | ||
| термометры, бинокли, электрическая цепь, | самостоятельно искать пути решения; - | ||
| верёвки, линейки, песочные часы, глобус, | становится выше ценность окружающего мира, | ||
| лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, | природы , поскольку в тесном | ||
| щётки, губки, пипетки, желоба, одноразовые | взаимодействии с объектами живой природы | ||
| шприцы без игл, пищевые красители, | ребенок учится понимать потребности | ||
| ножницы, отвёртки, винтики, тёрка, клей, | растений и животных и сопереживать им; - | ||
| наждачная бумага, лоскуты ткани, клей, | мир превращается в целостную структуру со | ||
| колёсики, мелкие вещи из различных | взаимосвязанными явлениями и вещами. | ||
| материалов (дерево, пластмасса, метал), | 18 | Благодарю за внимание Спасибо. | |
| мельницы. | "Пустая голова не рассуждает: чем | ||
| 11 | Приборы и оборудование уголка | больше опыта, тем больше способна она | |
| экспериментирования: - Ёмкости: | рассуждать". П. П. Блонский. | ||
| Детское экспериментирование.ppt | |||
Детское экспериментирование
«Детское экспериментирование» - Строится ребёнком, а не задаётся взрослым. Характеристики детского экспериментирования. Структура детского экспериментирования. Детское экспериментирование. Содержание детской экспериментальной деятельности. Направлено на познание свойств и связей объектов разными способами действий.
«Творческая деятельность детей» - Мы рисуем Петербург. Аппликация. Рисование по клеточкам. Разные виды изобразительной деятельности. Создать условия. Ознакомление с Санкт-Петербургом. Аппликация цветными нитками. Использование нетрадиционных техник в изодеятельности. Интеграция образовательных областей. Камеронова галерея. Использование современных образовательных технологий.
«Народное творчество для дошкольников» - Картотека "Словесных игр". Лиса и заяц. Ожидаемые результаты. Альбом песенок. Сегодняшний день. Воспитательно-образовательный процесс. Паспорт проекта. Самообразование. Потешки и пословице о труде. Книжный уголок. Знакомство детей с фольклором. Участие родителей в проекте. Устное народное творчество.
«Конструирование в ДОУ» - Внедрение Лего-конструирования в образовательный процесс ДОУ. Диагностика конструктивной деятельности детей речевых групп. Конкурс детского творчества. Девиз программы. Легомания. Старшая речевая "Б" группа. Средняя речевая группа. Трудности. Методическое обеспечение рабочей программы "Мы играем в Лего".
«Конструирование в детском саду» - Конструирование из бумаги, картона, коробок. Художественно-эстетическое восприятие детей. Конструктивная деятельность. Конструирование. Многостороннее значение. Задачи в обучении и руководстве. Конструирование из природного материала. Конструирование из строительных материалов. Возможности конструктивной деятельности.
«Экспериментирование в детском саду» - Задачи познавательно-исследовательской деятельности. Интегративное качество. Видеть проблемы. Средняя группа. Постановка исследовательской задачи. Образовательная область. Подготовительная группа. Новенький ребенок. Ключевые компетенции. Работа с воспитанниками. Словарь детей. Пустая голова. Старшая группа.
