Картинки на тему «Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией» |
| Дошкольник | ||
| << Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста | Планирование, методические приемы организации подвижных игр в младшем дошкольном возрасте >> |
Картинок нет |
Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 458 КБ.
Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
содержание презентации «Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Формирование звукопроизношения у детей | 12 | помощь; - логопедическую работу. |
| дошкольного возраста со стертой | 13 | Задачи логопедического воздействия: - | |
| дизартрией. Исполнитель: учитель-логопед | Преодолеть имеющиеся нарушения речевой | ||
| Бархатова Е.В. | моторики; - преодолеть, затормозить | ||
| 2 | Стертая дизартрия. – Это нарушение | неправильные речевые навыки; - создать | |
| произносительной стороны речи, | взамен их новые, правильные; - закрепить | ||
| обусловленное недостаточностью иннервации | новые навыки до степени автоматизации. | ||
| мышц речевого аппарата: дыхательного, | 14 | Этапы логопедической работы. | |
| голосового, артикуляционного и возникающее | 15 | 1. Подготовительный. Целью этого этапа | |
| вследствие невыраженного | является подготовка артикуляционного | ||
| микроорганического поражения головного | аппарата к формированию артикуляционных | ||
| мозга. | укладов. Он включает в себя шесть | ||
| 3 | Основные жалобы при стертой дизартрии: | направлений: - нормализация мышечного | |
| Невнятная невыразительная речь, плохая | тонуса; - нормализация моторики | ||
| дикция, искажение и замена звуков в | артикуляционного аппарата; - нормализация | ||
| сложных по слоговой структуре словах и др. | речевого выдоха, выработка плавного, | ||
| 4 | Анализ данных показывает. что имели | длительного выдоха; - нормализация голоса; | |
| место отклонения во внутриутробном | - нормализация просодики; - нормализация | ||
| развитии (токсикозы, гипертония, | мелкой моторики рук. | ||
| нефропатия и др.); асфиксия новорожденных, | 16 | 2. Выработка новых произносительных | |
| стремительные или затяжные роды. В первый | умений и навыков. Направления: - выработка | ||
| год жизни многие наблюдались у невролога, | основных артикуляционных укладов; - | ||
| назначалось медикаментозное лечение и | определение последовательности работы над | ||
| массаж. В диагнозе до года стояло ПЭП | звуками; - развитие фонематического слуха; | ||
| (перинатальная энцефалопатия). Развитие | - постановка звука; - автоматизация; - | ||
| ребенка после одного года, как правило, у | дифференциация. | ||
| всех было благополучным, невропатолог | 17 | 3. Выработка коммуникативных умений и | |
| больше не наблюдал этих детей, т.к. | навыков. Направления: - выработка | ||
| ребенок считался здоровым. | самоконтроля; - тренировка правильных | ||
| 5 | Симптомы в 5 – 6 лет: Общая моторика. | речевых навыков в различных речевых | |
| Дети моторно неловки, неустойчиво стоят на | ситуациях. | ||
| одной ноге, не могут попрыгать на одной | 18 | 4. Преодоление или предупреждение | |
| ноге. Плохо подражают при имитации | вторичных нарушений. | ||
| движений: как идет солдат, летит птица, | 19 | 5. Подготовка к обучению в школе. | |
| режут хлеб. Особенно заметна моторная | Направления: - формирование графомоторных | ||
| несостоятельность на физкультурных и | навыков; - развитие связной речи; - | ||
| музыкальных занятиях, где дети отстают в | развитие познавательной деятельности и | ||
| темпе, ритме движений, а также при | расширение кругозора ребенка. | ||
| переключаемости движений. | 20 | Формы проведения логопедической | |
| 6 | Мелкая моторика рук. Уровень мелкой | работы: Фронтальная подгрупповая, | |
| моторики снижен. Нарушение тонких | индивидуальная. | ||
| дифференцированных движений рук | 21 | Содержание логопедической работы. 1. | |
| проявляется при выполнении проб – тестов | Обследование ребенка. 2. Нормализация | ||
| пальцевой гимнастики. Дети затрудняются | моторики органов артикуляции и пальцев | ||
| или просто не могут без посторонней помощи | рук. 3. Нормализация речевого дыхания; 4. | ||
| выполнять движения по подражанию. | Постановка звуков; 5. Автоматизация и | ||
| 7 | Особенности артикуляционного аппарата. | дифференциация поставленных звуков; 6. | |
| Паретичность мышц органов артикуляции | Формирование лексико – грамматического | ||
| проявляется в следующем: лицо гипомимично, | строя речи. 7. Развитие связной речи; 8. | ||
| мышцы лица при пальпации вялые, позу | Подготовка к обучению грамоте; 9. Развитие | ||
| закрытого рта многие дети не удерживают, | фонематического слуха и выразительности | ||
| т.к. нижняя челюсть не фиксируется в | речи ведется параллельно на протяжении | ||
| приподнятом состоянии из-за вялости | всего коррекционного этапа. | ||
| жевательной мускулатуры; губы вялые, углы | 22 | Постановка звуков при дизартрии. При | |
| их опущены, во время речи губы остаются | стертой дизартрии коррекцию звуков | ||
| вялыми и необходимой лабиализации не | необходимо начинать с уточнения гласных | ||
| происходит, что ухудшает просодическую | звуков. Длительность гласных звуков | ||
| сторону речи. Язык тонкий, находится на | определяет разборчивость речи, темп, | ||
| дне полости рта, кончик языка | мелодико – интонационную окраску, т.к. | ||
| малоактивный. При артикуляционных | модулируя голосом по высоте и силе гласные | ||
| упражнениях мышечная слабость | звуки, удается передавать эмоциональный | ||
| увеличивается. | компонент речи. Согласные звуки несут в | ||
| 8 | Звукопроизношение. Наиболее | основном семантическую нагрузку. | |
| распространенным нарушением является | 23 | Уточняю гласные звуки в такой | |
| дефект произношения свистящих и шипящих. | последовательности: (э, а, и, ы, о,у). | ||
| Часто отмечается межзубное произношение | Добиваюсь четкой артикуляции. Согласные | ||
| переднеязычных, боковое произношение | звуки начинаю отрабатывать с мягких | ||
| свистящих, шипящих и аффрикат, дефекты | сонорных звуков, а затем закрепляю их | ||
| смягчения, свистящие и шипящие сигматизмы. | твердые пары (мь–м, нь – н, й, ль –л, рь – | ||
| 9 | Слоговая структура. Дети испытывают | р). После сонорных звуков уточняю или | |
| трудности при произношении слов сложной | заново формирую смычно – взрывные звуки: | ||
| слоговой структуры. Преобладают ошибки | (пь – п, бь – б, ть – т, дь –д, кь - к, гь | ||
| следующих видов: сокращение числа слогов, | – г). Затем уточняю щелевые звуки: (фь – | ||
| сокращение стнчений согласных, уподобление | ф, вь – в). Переднеязычные звуки | ||
| слогов друг другу. | значительно чаще искажаются при дизартрии. | ||
| 10 | Просодика. Интонационно – | Рекомендуется следующий порядок: (сь – с, | |
| выразительная окраска речи детей со | зь – з, ш – ж, хь – х, щ, ч, ц). Я | ||
| стертой дизартрией резко снижена. Страдает | придерживаюсь этого. | ||
| голос, голосовые модуляции по высоте и | 24 | Такая последовательность в выборе | |
| силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается | звуков для коррекционной работы | ||
| тембр речи и появляется иногда назальный | объясняется рядом факторов: - | ||
| оттенок. Темп речи чаще ускорен. Речь | Последовательностью формирования звуков в | ||
| ребенка монотонна, постепенно становится | онтогенезе; - возможностью опираться на | ||
| менее разборчивой, голос угасает. Ребенок | зрительный контроль, на кинестетические | ||
| не может по подражанию менять высоту | ощущения; - опорой на тактильно – | ||
| голоса, имитируя голоса животных: коровы, | вибрационный контроль - предусматривается | ||
| собаки и т.д. | постепенный переход от простых артикуляций | ||
| 11 | Сложная дислалия. - Страдает | к более трудным. | |
| артикуляция только согласных звуков; - | 25 | Автоматизация и дифференциация звуков. | |
| четкое нарушение артикуляции определенных | Прежде всего требуется включение звука в | ||
| звуков сохраняется в различных условиях их | слоги. При включении автоматизируемого | ||
| реализации; - закрепление сформированных | звука в слово соблюдаю ряд требований к | ||
| звуков не вызывает затруднений; - не | лексическому материалу. В нем должно | ||
| отмечается нарушений темпо-ритмической | содержаться максимальное количество | ||
| организации речи; - изменения дыхания не | закрепляемых звуков и не должно быть | ||
| типичны; - фонационные расстройства не | неправильно произносимых ребенком звуков. | ||
| отмечаются; - дискоординация дыхания, | Учитываю смысловую доступность | ||
| голосообразования и артикуляции. | лексического материала. После | ||
| 12 | Методика коррекционной работы должна | автоматизации в словах автоматизирую звук | |
| быть комплексной и включать: - Медицинское | в предложениях, чистоговорках и стихах; в | ||
| воздействие; - психолого – педагогическую | коротких, а затем длинных рассказах. | ||
| Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.ppt | |||
Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
«Психологические особенности подросткового возраста» - Содержание. Упражнение «Золотой возраст». Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Психологические особенности подросткового возраста. Упражнение «Ведущие потребности подростка». Интеллектуально-эстетические Эгоцентрические Телесно-мануальные Накопительские Информативно-коммуникативные.
«Юношеский возраст» - Мораторий – как этап – является самым центром кризисного противоречия. Продолжается эмансипация от родителей. Фиксация воспоминаний катарсис замена партнера самопознание самовоспитание творчество. Основные характеристики мышления: Коммуникативная сфера. Юношеский период. Линии развития неадекватной идентичности:
«Формирование личности» - Правомерен ли знак равенства между «гармонично развитой» и «инновационно- ориентированной» личностью? Производство. Пересмотр подхода к образовательным технологиям. Актуальные задачи российского технического образования. База образовательных технологий – ориентация на обретение умений. Продуценты и области востребованности креативных Личностей разного типа.
«Проблемы подросткового возраста» - Обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни. Процесс преодоления. Добсона. Как человек взрослеет? Достижение эмоциональной независимости от родителей и взрослых. Задачи и трудности переходного возраста. Важна правильная стратегия преодоления трудностей.
«Дошкольный возраст» - Основные понятия: Взрослый – партнер, носитель культурных норм; Сверстник недостаточно актуален, находится в позиции «рядом». Концептуальные основания для характеристики возраста. Симптомы: 1. негативизм 2.упрямство 3.строптивость 4. своеволие 5. протест-бунт 6. обесценивание 7. деспотизм/ревность. Начинает формироваться совместная деятельность; Ведущая деятельность – предметная деятельность.
«Дети младшего школьного возраста» - Дети младшего школьного возраста (6-10 лет). Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении.
