Картинки на тему «Гиперактивный ребёнок в школе» |
| Развитие ребенка | ||
| << Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста | Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ >> |
Картинки из презентации «Гиперактивный ребёнок в школе» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Гиперактивный ребёнок в школе.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 316 КБ.
Гиперактивный ребёнок в школе
содержание презентации «Гиперактивный ребёнок в школе.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Гиперактивный ребёнок в школе. | 12 | гиперактивный ребенок, помогите ему, все в |
| «Активный» -деятельный, действенный | ваших руках. | ||
| «гипер» - превышение нормы. | 13 | Гиперактивные дети и проблемы их | |
| Prezentacii.com. | обучения. Проблемы детей, имеющих | ||
| 2 | «Подвижные» «вулканчик». | нарушения поведения, связанные с ними | |
| «Импульсивные» «норовистые». «Шустрики» | трудности обучения в настоящее время | ||
| «вечный двигатель». «Моторчик на ножках». | особенно актуальны. Постоянно | ||
| 3 | Чрезмерная двигательная активность. | возбужденные, невнимательные, непоседливые | |
| Отвлекаемость-невнимательность. | и крикливые, — такие дети приковывают к | ||
| Импульсивность. | себе внимание учителя, которому необходимо | ||
| 4 | < 10%. 22%. Среди детей 7 – 11 лет | следить, чтобы они сидели спокойно, | |
| гиперактивные составляют 16,5%. | выполняли задания, не мешали | ||
| 5 | Психологи выделяют следующие признаки, | одноклассникам. Эти школьники на уроке | |
| которые являются диагностическими | постоянно заняты своими делами, их трудно | ||
| симптомами гиперактивных детей. 1. | удержать на месте, заставить выслушать | ||
| Беспокойные движения в кистях и стопах. | задание и, тем более, выполнить его до | ||
| Сидя на стуле, корчится, извивается. 2. Не | конца. Учителя они “не слышат”, все | ||
| может спокойно сидеть на месте, когда | теряют, все забывают. Они неудобны | ||
| этого от него требуют. 3. Легко | учителям в силу своей чрезмерной | ||
| отвлекается на посторонние стимулы. 4. С | активности и импульсивности. А так как | ||
| трудом дожидается своей очереди во время | современная школа представляет собой | ||
| игр и в различных ситуациях в коллективе | систему норм, правил, требований, | ||
| (на занятиях, во время экскурсий и | регламентирующих жизнь ребенка, то можно | ||
| праздников). 5. На вопросы часто отвечает, | говорить о существующей системе обучения | ||
| не задумываясь, не выслушав их до конца. | как о не приспособленной к работе с | ||
| 6. При выполнении предложенных заданий | гиперактивными детьми. Именно поэтому в | ||
| испытывает сложности (не связанные с | последние годы проблема эффективности | ||
| негативным поведением или недостаточностью | обучения гиперактивных детей становится | ||
| понимания). 7. С трудом сохраняет внимание | все более актуальной и обсуждаемой среди | ||
| при выполнении заданий или во время игр. | педагогов и школьных психологов. Так, еще | ||
| 8. Часто переходит от одного | несколько лет назад в начальных классах | ||
| незавершенного действия к другому. 9. Не | гиперактивных детей было по одному-два в | ||
| может играть тихо, спокойно. 10. | классе, а сейчас в эту группу попадает уже | ||
| Болтливый. 11. Часто мешает другим, | около 20-30% учащихся. И этот процент | ||
| пристает к окружающим (например, | постоянно растет. При всех существующих | ||
| вмешивается в игры других детей). 12. | проблемах поведения интеллектуальные | ||
| Часто складывается впечатление, что | функции гиперактивного ребенка не | ||
| ребенок не слушает обращенную к нему речь. | нарушены, и такие дети могут успешно | ||
| 13. Часто теряет вещи, необходимые в | осваивать программу общеобразовательной | ||
| детском саду, школе, дома, на улице. 14. | школы при условии соответствия требований | ||
| Иногда совершает опасные действия, не | школьной среды возможностям ребенка. | ||
| задумываясь о последствиях, но приключений | Однако сама система обучения, особенно на | ||
| или острых ощущений специально не ищет | первых этапах пребывания гиперактивных | ||
| (например, выбегает на улицу, не | детей в школе, является для них | ||
| оглядываясь по сторонам). Все эти признаки | психотравмирующей и приводящей к | ||
| можно сгруппировать по следующим | возникновению у этих детей дезадаптивных | ||
| направлениям: – чрезмерная двигательная | состояний. | ||
| активность; – импульсивность; – | 14 | Так, гиперактивные дети (а особенно | |
| отвлекаемость-невнимательность. | младшие школьники) испытывают повышенную | ||
| 6 | Коррекция в семье. При воспитании | потребность в движении, что противоречит | |
| гиперактивного ребенка близкие должны | требованиям школьной жизни, т. к. школьные | ||
| избегать двух крайностей. | правила не позволяют им свободно двигаться | ||
| 7 | Рекомендации родителям. I ГРУППА / | во время урока и даже во время перемены. А | |
| Внешняя сторона поведения близких ребенку | просидеть за партой 4-6 уроков подряд по | ||
| взрослых людей/ Сдерживать свои бурные | 40 минут для них задача непосильная. | ||
| аффекты. Воспитывайте в себе интерес к | Именно поэтому уже через 15-20 минут после | ||
| глубокому познанию ребенка. Избегайте | начала урока гиперактивный ребенок не в | ||
| категоричных слов и выражений. Следите за | состоянии сидеть за партой спокойно. Этому | ||
| своей речью. | способствует малая подвижность на уроке, | ||
| 8 | Рекомендации родителям. II ГРУППА / | отсутствие смены форм деятельности на | |
| Организация среды и окружающей обстановки | уроке и в течение дня. Следующей проблемой | ||
| в семье/ Постарайтесь выделить для ребёнка | является противоречие между | ||
| комнату или ее часть для занятий, игр, | импульсивностью поведения ребенка и | ||
| уединений. Составьте распорядок дня вместе | нормативностью отношений на уроке, что | ||
| с ребенком. Определите для ребенка круг | проявляется в несоответствии поведения | ||
| его обязанностей. | ребенка установившейся схеме: вопрос | ||
| 9 | Рекомендации родителям. III ГРУППА | учителя — ответ ученика. Гиперактивный | |
| /Активное взаимодействие ребенка с близким | ребенок, как правило, не ждет, пока | ||
| взрослым, на развитие способности, как | учитель разрешит ему отвечать. Он часто | ||
| взрослого, так и ребёнка почувствовать | начинает отвечать, не выслушав вопрос до | ||
| друг друга, сблизиться эмоционально/ | конца, и часто кричит с места. | ||
| Использовать эмоциональные воздействия | 15 | Гиперактивным детям свойственна | |
| через интонацию голоса, мимику, жесты. | неустойчивая работоспособность, что | ||
| 10 | Рекомендации родителям. Рекомендации | является причиной нарастания большого | |
| родителям гиперактивных детей Какие же | количества ошибок при ответах и выполнении | ||
| рекомендации дают психологи родителям | письменных заданий при наступлении | ||
| гиперактивного ребенка и тем самым | состояния утомления. А фиксированная | ||
| помогают им в процессе его воспитания? | (стандартная) система оценивания знаний, | ||
| Первая группа рекомендаций относится к | умений и навыков, принятая в современной | ||
| внешней стороне поведения близких ребенку | школе, выполняет не столько функцию | ||
| взрослых людей. Старайтесь по возможности | регулирования, сколько санкционирования | ||
| сдерживать свои бурные аффекты, особенно | для ребенка, т. к. увеличивающееся в связи | ||
| если вы огорчены или недовольны поведением | с утомлением количество ошибок приводит к | ||
| ребенка. Эмоционально поддерживайте детей | увеличению замечаний и негативных оценок | ||
| во всех попытках конструктивного, | со стороны учителя, что воспринимается | ||
| позитивного поведения, какими бы | ребенком как отрицательное оценивание себя | ||
| незначительными они ни были. Воспитывайте | в целом, а не как оценку своей работы. | ||
| в себе интерес к тому, чтобы глубже | Навыки чтения и письма у гиперактивного | ||
| познать и понять ребенка. Избегайте | значительно ниже, чем у сверстников, и не | ||
| категоричных слов и выражений, жестких | соответствуют его интеллектуальным | ||
| оценок, упреков, угроз, которые могут | способностям. Письменные работы | ||
| создать напряженную обстановку и вызвать | выполняются неряшливо, с ошибками из-за | ||
| конфликт в семье. Старайтесь реже говорить | невнимательности. При этом ребенок не | ||
| "нет", "нельзя", | склонен прислушиваться к советам взрослых. | ||
| "прекрати" – лучше попробуйте | Специалисты предполагают, что дело здесь | ||
| переключить внимание малыша, а если | не только в нарушении внимания. Трудности | ||
| удастся, сделайте это легко, с юмором. | формирования навыков письма и чтения | ||
| Следите за своей речью, старайтесь | нередко возникают из-за недостаточного | ||
| говорить спокойным голосом. Гнев, | развития координации движений, зрительного | ||
| возмущение плохо поддаются контролю. | восприятия, речевого развития. | ||
| Выражая недовольство, не манипулируйте | 16 | Система предъявления учебного | |
| чувствами ребенка и не унижайте его. | материала в школе представляет собой, | ||
| 11 | Вторая группа рекомендаций касается | прежде всего педагогический монолог, | |
| организации среды и окружающей обстановки | который требует от ребенка внимательного | ||
| в семье. Если есть возможность, | слушания и исполнительского поведения, | ||
| постарайтесь выделить для ребенка комнату | тогда как гиперактивным детям нужны, | ||
| или ее часть для занятий, игр, уединения | прежде всего, визуальные и тактильные | ||
| (то есть его собственную | опоры в получении информации. Таким | ||
| "территорию"). В оформлении | образом, можно говорить и о несоответствии | ||
| желательно избегать ярких цветов, сложных | способов предъявления учебного материала | ||
| композиций. На столе и в ближайшем | (его недостаточного разнообразия) | ||
| окружении ребенка не должно быть | многоканальному восприятию гиперактивного | ||
| отвлекающих предметов. Гиперактивный | ребенка. И еще одна особенность школьной | ||
| ребенок сам не в состоянии сделать так, | среды не позволяет гиперактивным детям | ||
| чтобы ничто постороннее его не отвлекало. | чувствовать себя комфортно — это | ||
| Организация всей жизни должна действовать | отсутствие игрового пространства в школе, | ||
| на ребенка успокаивающе. Для этого вместе | тогда как для этих детей оно необходимо, | ||
| с ним составьте распорядок дня, следуя | т. к. позволяет организовать игры на | ||
| которому, проявляйте одновременно гибкость | снятие статичного напряжения, обыгрывание | ||
| и упорство. Определите для ребенка круг | агрессивности, коррекцию механизмов | ||
| обязанностей, а их исполнение держите под | эмоционального реагирования, развитие | ||
| постоянным наблюдением и контролем, но не | навыков социального поведения. А поскольку | ||
| слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите | в школе пространство для игры не | ||
| его усилия, даже если результаты далеки от | определено, то гиперактивные дети строят | ||
| совершенства. | его не всегда там, где это считается | ||
| 12 | Третья группа рекомендаций направлена | возможным, и, следовательно, снова не | |
| на активное взаимодействие ребенка с | соответствуют предъявляемым им школьной | ||
| близким взрослым, на развитие способности, | жизнью требованиям. Проблемы гиперактивных | ||
| как взрослого, так и ребенка почувствовать | детей не решаются в одночасье и одним | ||
| друг друга, сблизиться эмоционально. И | человеком. Это комплексная проблема | ||
| здесь совершенно незаменима самая важная | требует внимания, как родителей, так и | ||
| для детей деятельность – игра, поскольку | врачей, педагогов и психологов. Причем | ||
| она близка и понятна ребенку. | медицинские, психологические и | ||
| Использование же эмоциональных | педагогические задачи подчас так | ||
| воздействий, содержащихся в интонациях | перекликаются, что невозможно провести | ||
| голоса, мимике, жестах, форме реагирования | разграничительную черту между ними. | ||
| взрослого на свои действия и действия | Первоначальная постановка | ||
| ребенка, доставит обоим участникам | врачом-невропатологом или | ||
| огромное удовольствие. Не опускайте рук. | врачом-психиатром диагноза и | ||
| Любите вашего норовистого ребенка, | медикаментозная терапия дополняется | ||
| помогите ему быть успешным, преодолеть | психологической и педагогической | ||
| школьные трудности. Помните, что | коррекцией, что определяет комплексный | ||
| "Норовистые дети похожи на розы – им | подход к проблемам гиперактивного ребенка | ||
| нужен особый уход. И иногда поранишься о | и может гарантировать успех в преодолении | ||
| шипы, чтобы увидеть их красоту" (Мэри | негативных проявлений данного синдрома. | ||
| Ш. Курчинка). Когда становится совсем | 17 | Не опускайте рук! Любите вашего | |
| тяжело, вспомните, что к подростковому | норовистого ребенка, помогите ему быть | ||
| возрасту, а у некоторых детей и раньше, | успешным, преодолеть школьные трудности. | ||
| гиперактивность проходит. По наблюдениям | ПОМНИТЕ, что «…Норовистые дети похожи на | ||
| большинства врачей и психологов, общая | розы – им нужен особый уход. И иногда | ||
| двигательная активность с возрастом | поранишься о шипы, чтобы увидеть их | ||
| уменьшается, а выявленные невротические | красоту» (Мэри Ш. Курчинка). | ||
| изменения постепенно нивелируются. В мозгу | 18 | Когда становится совсем тяжело… | |
| у ребенка появляются связи, которых не | ГИПЕРАКТИВНОСТЬ ПРОХОДИТ К ПОДРОСТКОВОМУ | ||
| было или они были нарушены. Важно, чтобы | ВОЗРАСТУ, А У НЕКОТОРЫХ ДЕТЕЙ И РАНЬШЕ | ||
| ребенок подошел к этому возрасту без груза | ВАЖНО, чтобы ребенок подошел к этому | ||
| отрицательных эмоций и комплексов | возрасту без груза отрицательных эмоций и | ||
| неполноценности. Так что, если у вас | комплексов неполноценности. | ||
| Гиперактивный ребёнок в школе.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/giperaktivnyj-rebjonok-v-shkole-106713.html
cсылка на страницу
Гиперактивный ребёнок в школе
другие презентации на тему «Гиперактивный ребёнок в школе»
«Выбор профессии ребёнком» - Хочу - интересы и склонности личности. «Парадный выход» - оценка престижной работы только с внешней стороны (романтический ореол), недооценка трудностей и тонкостей выбранной профессии. «Школьный успех» - часто встречающиеся мнения о том, что лидирование по школьному предмету является единственным и достаточным условием выбора профессии «Дорога вместо цели» - концентрация усилий исключительно на выборе учебного заведения, а не на профессии.
«Имя для ребёнка» - Синичкина боится! Глупому Авдею накололи шею. Куда Макар телят не гоняет. В переписи 17века обычны семьи с одноимёнными братьями. Список литературы. Палладий – от имени богини мудрости Афины-Паллады. Задачи: Обогатить свои знания в области имён собственных. Январь – януариус – был посвящён двуликому Янусу, богу солнца и времени.
«Готовность ребёнка к школе» - Выработать рекомендации родителям и учителям начальных классов по обучению детей в школе. Анализ и выработка рекомендаций. Задачи. Проведение тестирования и анкетирования первоклассников Лицея №1. Методики. Изучение пособия «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К. Вархотовой, Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой.
«Рождение ребёнка» - Семья, ради которой живешь. Рождение ребенка! Достоинства. В эти годы происходит плохая рождаемость населения. Увеличение плотности населения. Введение. Рождение ребенка - плюсы и минусы. Рожденных детей за эти годы, очень мало. Дети – это самое, на мой взгляд, главное чудо в жизни. Расселение народа.
«Речь ребёнка» - Мы лепим. Сколько вскрытие механизмов нарушения. Второе задание ориентирует детей на составление рассказа по найденной программе. Какой отрывок является рассказом. Идет бычок качается… Направления: 1. Определение степени сформированности отдельных звеньев механизма речепроизводства; -4-. После выполнения первого задания предлагается пересказать кратко.
«Готов ли ребёнок к школе» - Каким хотят видеть выпускника детского сада родители: Здоровый Культурный Весёлый Добрый Умный Читающий Сообразительный. Эмоционально-волевая готовность. Педагогическая готовность Интеллектуальная готовность Мотивационная готовность Эмоционально-волевая готовность Коммуникативная готовность Хорошее состояние здоровья.
Развитие ребенка
19 презентаций о развитии ребенка
Дошкольное образование
34 темы
Дети
Развитие ребенка
○ Виды развития
○ Развитие мелкой моторики
○ Интеллектуальн. развитие
○ Развитие речи
○ Физич. развитие детей
○ Музык. развитие детей
Нарушения у детей
○ ЗПР
○ Нарушение речи
▫ Звукопроизношение
▫ Логопед
Дошкольник
○ Игры для дошкольников
▫ Виды игр
▫ Сюжетно-ролевые игры
○ Обучение дошкольников
○ Дошкольное воспитание
○ Экологич. воспит. дошк.
Дошкольн. образование
○ ФГТ
○ Программы в ДОУ
ДОУ
○ Детский сад
○ Проекты в ДОУ
○ Работа с родит. в ДОУ
○ Педагог ДОУ
○ Воспитатель
○ Здоровье в детск. саду
Подготовка к школе
○ Готовность к школе
○ Первоклассник
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по дошкольному образованию
>
Развитие ребенка
>
Гиперактивный ребёнок в школе