Логопед
<<  Конспект НОД в подготовительной логопедической группе Анализ логопедического сопровождения  >>
12 РОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-педсовет «ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК
12 РОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-педсовет «ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК
Картинки из презентации «КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (в условиях введения ФГОС )» к уроку дошкольного образования на тему «Логопед»

Автор: USER. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (в условиях введения ФГОС ).ppsx» со всеми картинками в zip-архиве размером 254 КБ.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (в условиях введения ФГОС )

содержание презентации «КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (в условиях введения ФГОС ).ppsx»
Сл Текст Сл Текст
1КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В 20Постоянное совершенствование
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (в условиях введения артикуляционной, тонкой и общей моторики.
ФГОС ). 2. Развитие правильного речевого дыхания.
2ФГОС --извлечение. Речевое развитие 3. Закрепление произношения поставленных
включает: владение речью как средством логопедом звуков. 4. Развитие
общения и культуры; обогащение активного фонематических представлений. 5.
словаря; развитие связной, грамматически Целенаправленная активизация отработанной
правильной диалогической и монологической лексики. 6. Упражнения в правильном
речи; развитие речевого творчества; употреблении сформированных грамматических
развитие звуковой и интонационной культуры категорий. 7. Развитие внимания, памяти,
речи, фонематического слуха; знакомство с логического мышления в играх и упражнениях
книжной культурой, детской литературой, на бездефектном речевом материале. 8.
понимание на слух текстов различных жанров Формирование связной речи. 9. Закрепление
детской литературы; формирование звуковой навыков чтения и письма.
аналитико-синтетической активности как 21Основными направлениями коррекционной
предпосылки обучения грамоте. работы являются: Включение в НОД
3Решение коррекционных задач невозможно коррекционных технологий .1.Постоянное
без учета исходных положений дошкольной совершенствование артикуляционной, тонкой
педагогики: – принцип взаимосвязи и общей моторики.(с элементами дыхательной
сенсорного, умственного и речевого и голосовой). -ежедневно по 3-5 раз в
развития детей; – формирование речи с день. Продолжительность ее - 10-15 мин. 2.
учетом закономерностей ее развития в Пальчиковая гимнастика – выполняется в
онтогенезе; – принцип комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день
коммуникативно-деятельностного подхода к 3.Закрепление произношения поставленных
развитию речи. Учитываются логопедом звуков. 4.Целенаправленная
психолингвистические положения о активизация отработанной лексики.
последовательном усложнении речевых 5.Упражнения в правильном употреблении
операций: – от речевого навыка к речевому сформированных грамматических категорий.
умению и речевым высказываниям, 7. Развитие внимания, памяти, логического
подчиненным задачам общения; – принцип мышления в играх и упражнениях 8.
формирования элементарного осознания Формирование связной речи. 9. Закрепление
языковых явлений; – принцип обеспечения навыков чтения и письма.
активной речевой практики. 22Коррекционная работа вне занятий -
4В современных логопедических методиках проводится во время режимных моментов,
при обучении детей с системными речевыми самообслуживания, хозяйственно-бытового
нарушениями наиболее эффективным является труда и труда на природе, на прогулках,
коммуникативно-деятельностный подход, экскурсиях, в играх и развлечениях.
предполагающий: – взаимосвязанное обучение Воспитатель контролирует их речевую
видам речевой деятельности; – активность, правильное использование
ситуативно-тематическую организацию поставленных звуков, отработанных
языкового материала; – концентричность в грамматических форм; расширяет словарный
подаче и закреплении речевого материала; – запас; совершенствует мелкую моторику;
опору на высказывание и текст как основные развивает основные психические процессы и
единицы языковой системы; – подчиненность т.д. 5.Индивидуальные занятия по записям в
речевых навыков развитию коммуникативных тетрадях – в режимный момент (16 час).
умений. 2312 РОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-педсовет
5Речевая характеристика детей с общим «ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО
недоразвитием речи. Имеются особенности в ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ДЕТЕЙ С ТНР».
развитии познавательной деятельности. У 24Разграничение функций: Совместная
детей с ОНР нарушено или отстает от нормы коррекционная деятельность логопеда и
формирование основных компонентов речевой воспитателя. Задачи, стоящие перед
языковой системы : - учителем-логопедом. Задачи, стоящие перед
фонетико-фонематического компонента, - воспитателем. 1. Создание условий для
лексического компонента, - грамматического проявления речевой активности и
компонента, - а также недостаточной подражательности, преодоления речевого
сформированностью как звуковой, так и негативизма. 1. Создание обстановки
смысловой сторон речи. эмоционального благополучия детей в
6Фонетико-фонематические расстройства группе. 2. Обследование речи детей,
являются ведущими и приводят к трудностям психических процессов, связанных с речью,
звукового анализа слов и искажению их двигательных навыков. 2. Обследование
звукослоговой структуры. общего развития детей, состояния их знаний
7Нарушения понимания речевой и навыков по программе предшествующей
инструкции, формирования связной речи. возрастной группы. 3. Заполнение речевой
8Лексико-семантические нарушения: карты, изучение результатов обследования и
бедность активного и пассивного словаря; определение уровня речевого развития
смешение значений слов, совпадающих по ребенка. 3. Заполнение протокола
звучанию; в смешении семантики обследования, изучение результатов его с
синонимичных слов; в затруднениях целью перспективного планирования
установления функциональной общности между коррекционной работы. 4.Обсуждение
значениями многозначного слова; в результатов обследования. Составление
трудностях формирования комплексных психолого-педагогической характеристики
ассоциаций и целостного представления о группы в целом. 4.Обсуждение результатов
предмете. обследования. Составление
9Грамматические нарушения, выражающиеся психолого-педагогической характеристики
в сложности освоения понятий, отражающих группы в целом. 5. Развитие слухового
пространственно-временные отношения, в внимания детей и сознательного восприятия
появлении аграмматизмов (ошибок в речи. 5. Воспитание общего и речевого
согласовании числительных с поведения детей, включая работу по
существительными, прилагательных с развитию слухового внимания. 6. Развитие
существительными в роде, числе и падеже, в зрительной, слуховой, вербальной памяти.
неправильном употреблении предлогов); 6. Расширение кругозора детей. 7.
10Нарушения артикуляционной моторики, Активизация словарного запаса,
приводящие к нарушениям артикулирования формирование обобщающих понятий. 7.
звуков речи, расстройствам голоса, Уточнение имеющегося словаря детей,
дыхания, темпа и ритма речи, её расширение пассивного словарного запаса,
интонационной выразительности; его активизация по лексико-тематическим
Артикуляционная гимнастика, дыхательная циклам.
гимнастика, кинезиологические методики. 258. Обучение детей процессам анализа,
11Специфика работы воспитателя с детьми синтеза, сравнения предметов по их
, имеющими ОНР: -Решение не только составным частям, признакам, действиям. 8.
общеразвивающих, но и коррекционных задач, Развитие представлений детей о времени и
-Логопедизация всей жизнедеятельности пространстве, форме, величине и цвете
детей в группе; -Создание предметов (сенсорное воспитание детей). 9.
предметно-развивающей среды в группе с Развитие подвижности речевого аппарата,
учетом особенностей детей (наличие речевого дыхания и на этой основе работа
коррекционного уголка); -Взаимодействие со по коррекции звукопроизношения. 9.
всеми участниками Развитие общей, мелкой и артикуляционной
коррекционно-развивающего процесса. моторики детей. 10. Развитие
12Цели коррекционной работы: фонематического восприятия детей. 10.
1.Выравнивание речевого, психического и Подготовка детей к предстоящему
эмоционально-личностного недоразвития; логопедическому занятию, включая
2.Создание единых стартовых возможностей с выполнение заданий и рекомендаций
другими детьми, социальная адаптация и логопеда. 11. Обучение детей процессам
интеграция ребенка с речевыми нарушениями звуко-слогового анализа и синтеза слов,
в среду сверстников с возрастной нормой; анализа предложений. 11. Закрепление
3.Формирование всесторонней, гармонично речевых навыков, усвоенных детьми на
развитой личности. В ФГОС говорится о логопедических занятиях. 12. Развитие
создание единого целостного восприятия ритмико-слоговой структуры
образовательного процесса: о слиянии слова. 12. Развитие памяти детей путем
общеразвивающих и коррекционно-развивающих заучивания речевого материала разного
задач. вида. 13. Формирование навыков
13При работе с детьми с ОНР задачи: словообразования и словоизменения. 13.
Развитие лексико-грамматических средств Закрепление навыков словообразования в
речи. Формирование правильного различных играх и в повседневной жизни.
звукопроизношения. Развитие фонематических 14. Формирование предложений разных типов
процессов и навыком звукобуквенного в речи детей по моделям, демонстрации
анализа. Развитие связной речи в действий, вопросам, по картине и по
соответствии с возрастными нормативами. ситуации. 14. Контроль за речью детей по
Подготовка к обучению грамоте. рекомендации логопеда, тактичное
14Характер нарушения познавательной исправление ошибок. 15. Подготовка к
деятельности. овладению, а затем и овладение
15Познание. Решение задач обеспечивает диалогической формой общения. 15. Развитие
память и внимание. Мышление (Высший диалогической речи детей через
уровень). использование подвижных, речевых,
16Мышление. Опосредованное отражение в настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
сознании связей и отношений между игр-драматизаций, театрализованной
предметами и явлениями мира. деятельности детей, поручений в
Физиологическая основа- взаимодействие соответствии с уровнем развития детей. 16.
между первой и второй сигнальной системой. Развитие умения объединять предложения в
Операции: анализ синтез сравнение короткий рассказ, составлять
абстракция конкретизация обобщение рассказы-описания, рассказы по картинкам,
классификация. Формы: понятие, суждение, сериям картинок, пересказы на основе
умозаключение. При ОНР: 1.Недостаточно материала занятий воспитателя для
сформированы приемы умственной закрепления его работы. 16. Формирование
деятельности-анализа, синтеза, сравнения, навыка составления короткого рассказа,
обобщения, исключения, моделирования, предваряя логопедическую работу в этом
конструирования 2.Трудности в установлении направлении.
причинно-следственных связей. . 26Извлечение из коррекционной программы
17Память. При ОНР- Достаточная смысловая Н.Нищевой. Развитие познания. Средняя
и логическая память. Снижена вербальная группа. Старшая группа. Подготовительная
память. Страдает продуктивность группа. Слуховое восприятие и память. При
запоминания. Меньший объем запоминания и воспроизведении неречевых звуков. При
воспроизведения материала. сохранение воспроизведении неречевых звуков. При
Воспроизведение того, что он воспринимал, воспроизведении неречевых звуков.
о чем думал, что переживал. Запоминание. Зрительное внимание и память. Разрезные
Виды памяти: словесно-логическая, картинки –вертикальный и горизонтальный
наглядно-образная, двигательная, разрез – 4 части Кубики , пазлы. Разрезные
эмоциональная. Характеристики: объем картинки, все виды разрезов, 4-8 частей,
информации, быстрота и точность пазлы по всем лексическим темам, кубики 8
запоминания, длительность хранения частей. Разрезные картинки 8-12 частей,
информации, время для воспроизведения. сложные картинки из пазлов. Развитие
18При нарушении речи: мышления. Группировка и классификация по
19Содержание коррекционно-развивающей лексическим темам. Обобщение. Исключение
работы воспитателя (исходя из структуры 4-го лишнего. Группировка и классификация
дефекта) включает в себя: -Коррекцию по нескольким признакам. Группировка и
недоразвития всех компонентов речи; классификация по нескольким признакам,
-Коррекцию недоразвития неречевых сравнение, аналогии. Развитие воображения.
психических функций; -Коррекцию Развитие воображения и формирование
особенностей и отклонений в творческих способностей. Развитие
эмоционально-личностной сфере. воображения и на этой основе формирование
20Расшифровка задач воспитателя: 1. творческих способностей.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (в условиях введения ФГОС ).ppsx
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/korrektsionnaja-rabota-vospitatelja-v-logopedicheskoj-gruppe-v-uslovijakh-vvedenija-fgos-200008.html
cсылка на страницу

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (в условиях введения ФГОС )

другие презентации на тему «КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (в условиях введения ФГОС )»

«Логопедические занятия» - Развивающие игры Музыкально-ритмические занятия ИЗО. Ребенок. ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО: 20-25 воспитанников по результатам ПМПК. Родители. Направления деятельности. Нормативно-правовое обеспечение. Воспитатель. Пмпк. Документация. Медицинские работники. Учитель-логопед Педагог-психолог. Организация коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта.

«Программа коррекционной работы» - Программа коррекционной работы. 1. В описании кадрового состава психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ; 2. В описании условий организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ; 3. В плане-графике проведения диагностических мероприятий; 4. В разработках индивидуальных образовательных траекторий для детей с ОВЗ; 5. В планируемых результатах коррекционной работы.

«Воспитатель детского дома» - В пристройке веранды находятся коляски. Сравнение заработной платы учителя, няни и воспитателя детского дом. Основополагающий вопрос? У каждой есть своя комната для игр, спальня и коридор со шкафчиками. Перед нами предстало двухэтажное здание . Про детский дом в Коньково. 1)Про детский дом. 2)О детях. 3)О воспитателях. 4)Какая нужна помощь?

«Логопедическая работа» - Журнал учёта посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ. Слова «Классная работа» после числа не пишутся. На протяжении учебного года на логопедическом пункте занимаются 5-6 групп. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).

«Коррекционные занятия» - Гипотеза: качество знаний учащихся прямопропорционально зависимо от уровня профессиональной компетентности учителя. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций. Роль специальных коррекционных занятий для устранения проблем в обучении.

«Деятельность воспитателя» - Честность. Помощь ученикам в установлении отношений с людьми. Стремление помочь. Такт и любовь к детям. Общительность. Аналитическая. Изучение индивидуальности учащегося. Необходимый обьём профессиональных теоретических знаний. Стремление к сотрудничеству. Мотив выбора профессии. Открытость в общении.

Логопед

13 презентаций о логопеде
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Логопед > КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (в условиях введения ФГОС )