Картинки на тему «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения» |
Картинки из презентации «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения» к уроку дошкольного образования на тему «Дошкольник»
Автор: Юра. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 815 КБ.
Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения
содержание презентации «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Кратковременное пребывание как одна из | 8 | приемом пищи (апрель – май). |
| форм сопровождения детей раннего возраста | 9 | Система комплексного сопровождения | |
| с ограниченными возможностями здоровья и | детей раннего возраста с ОВЗ и | ||
| детей-инвалидов в условиях дошкольного | детей-инвалидов. | ||
| образовательного учреждения. МБДОУ | 10 | Индивидуальная психокоррекционная | |
| комбинированного вида «Детский сад № 15 г. | работа педагога-психолога заключается в | ||
| Йошкар-Олы «Ёлочка». | коррекции тревожного состояния ребенка, | ||
| 2 | Характеристика детей. Дети с | формировании адекватных форм | |
| проблемами в развитии с трудом входят в | взаимодействия и элементарных форм | ||
| детский коллектив, т.к. возникают | контакта, в развитии самосознания и | ||
| трудности общения на эмоциональном и | самовосприятия, в повышении психической | ||
| речевом уровне. Уровень развития | активности в процессе общения с взрослыми | ||
| психических процессов ниже условно | и детьми, в развитии высших психических | ||
| возрастной нормы, познавательная | функций. Структура занятия | ||
| активность недостаточно развита, | педагога-психолога: «Ритуал приветствия» | ||
| представления об окружающем крайне | Две игры (на разных этапах работы задачи | ||
| ограничены. У некоторых детей наблюдается | игр разные) «Ритуал прощания». | ||
| незначительное нарушение общей | 11 | Индивидуальная коррекционная работа | |
| координации, у всех недостаточно развита | учителя-дефектолога. Целью данной работы | ||
| мелкая моторика рук. Игровая деятельность | является формирование у детей | ||
| таких детей часто отличается простотой. | представлений об окружающем мире, развитие | ||
| Основным содержанием игры являются | сенсорных навыков, психических процессов | ||
| действия с игрушками. Продолжительность | (мышления, внимания, памяти), мелкой | ||
| игры небольшая. Преобладает одиночная | моторики рук. Структура занятия | ||
| игра. Как правило, навыки самообслуживания | учителя-дефектолога: Одна игра «Кто это? | ||
| недостаточно сформированы. Эти дети | Что это?» Одна игра на развитие сенсорных | ||
| обучаются по общеобразовательной | навыков Одна игра на развитие психических | ||
| программе, но, как правило, программный | функций. Две игры на формирование понятий: | ||
| материал ими не усваивается в полной мере, | внизу-вверху, впереди-сзади, справа-слева, | ||
| возникают трудности адаптации и | один-много. Одна игра или упражнение на | ||
| социализации в общеобразовательную среду | развитие мелкой моторики (раскрашивание, | ||
| ДОУ. | обведение трафаретов, мозаика, пальчиковая | ||
| 3 | Программа сопровождения детей раннего | игра со словами и т.д.). | |
| возраста с ограниченными возможностями | 12 | Структура занятия учителя-логопеда: | |
| здоровья и детей-инвалидов. Цель | Дыхательное упражнение. Упражнения | ||
| программы: помощь детям с ограниченными | артикуляционной гимнастики. Пальчиковая | ||
| возможностями здоровья и детям- инвалидам | игра (упражнение). Игра на развитие | ||
| в адаптации к условиям ДОУ и социализации | понимания речи Игра на формирование | ||
| в общеобразовательной среде. | звукопроизношения. Индивидуальная | ||
| 4 | Задачи программы. Развитие | коррекционная работа учителя-логопеда | |
| положительной эмоциональной контактности, | заключается в развитии интереса ребенка к | ||
| коммуникативности, собственной активности | речи, побуждении его к речевому | ||
| ребенка, его интереса к окружающему. | высказыванию, а также в развитии речевого | ||
| Формирование навыков адекватного поведения | внимания, речевого дыхания, | ||
| и общения с взрослыми и детьми. Привитие | артикуляционной моторики. | ||
| элементарных санитарно-гигиенических | 13 | Индивидуально-коррекционная работа | |
| навыков и простейших навыков | инструктора по Физической культуре | ||
| самообслуживания. Поэтапное формирование | направлена на развитие важных видов | ||
| элементарной предметной деятельности. | движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) и | ||
| Развитие основных высших психических | воспитание таких качеств как смелости, | ||
| функций ребёнка. Расширение практического | выдержки, воли. Структура занятия | ||
| опыта ребенка, объема его знаний и | инструктора по физической культуре: | ||
| представлений об окружающем мире. | Ходьба. Бег. Общеразвивающие упражнения. | ||
| Формирование игровой деятельности. | Прыжки. Упражнения с мячом (перекатывание | ||
| Развитие речи. | мяча). Подвижная игра. | ||
| 5 | Принципы реализации программы: Принцип | 14 | Коррекционно-развивающаяи работа |
| индивидуализации – предполагает учет | воспитателя состоит в том, чтобы помочь | ||
| возраста, уровня общего состояния ребенка. | ребенку адаптироваться в ДОУ, в группе, | ||
| Принцип доступности – подбор игр и | которую он посещает, помочь овладеть | ||
| упражнений исходя из уровня | санитарно- гигиеническими навыками и | ||
| психологических особенностей ребенка. | навыками самообслуживания, сформировать | ||
| Принцип наглядности – демонстрация | игровую и предметную деятельность. В | ||
| упражнений, этюдов, моделирование | течение недели воспитатель проводит с | ||
| ситуаций, игр – подтверждает объяснение и | ребенком: Адаптивные игры. Подвижные игры. | ||
| помогает ребенку правильно их понять. | Пальчиковые игры и упражнения. | ||
| Принцип систематичности заключается в | Дидактические игры. Этюд (развитие | ||
| непрерывности, регулярности, планомерности | положительной эмоциональной контактности, | ||
| процесса, в котором реализуются задачи | коммуникативности). Сюжетно-ролевая игра. | ||
| индивидуального | 15 | Взаимодействие с родителями. | |
| воспитательно-образовательного процесса. | Индивидуальные формы помощи Индивидуальная | ||
| Принцип научности лежит в основе всех | консультация о возрастных особенностях | ||
| технологий, способствующих коммуникативным | детей раннего возраста и об | ||
| способностям детей дошкольного возраста. | индивидуально-типологических особенностях | ||
| Принцип оздоровительной направленности | ребенка. Индивидуальная консультация о | ||
| обеспечивает оптимизацию двигательной | способах коррекционно-развивающего | ||
| активности детей, укрепление | взаимодействия с ребенком с проблемами в | ||
| психофизического здоровья, | развитии. Обучающие занятия для родителей | ||
| совершенствование физиологических и | по коррекционно-развивающему | ||
| психических функций организма. | взаимодействию с ребенком с ОВЗ, | ||
| 6 | Группа сопровождения. | ребенком-инвалидом. Индивидуальная | |
| Педагог-психолог, учитель-дефектолог, | консультация по созданию дома | ||
| учитель-логопед, медицинская сестра, | коррекционно-развивающей среды для | ||
| воспитатели, инструктор по физической | ребенка. Проведение тренингов Методическая | ||
| культуре. Обязательное присутствие одного | помощь родителям. Групповые формы помощи | ||
| из родителей Специалисты различного | Участие родителей в групповых тематических | ||
| профиля координируют свою работу с учетом | консультациях по проблемам развития детей | ||
| индивидуальных специфических нарушений у | раннего возраста. Проведение родительских | ||
| ребенка, что позволяет прогнозировать | собраний в группах раннего возраста. | ||
| дальнейший план действий, что служит | Посещение родителями ребенка с ОВЗ, | ||
| основой для определения содержания, форм и | ребенка-инвалида открытых обучающих | ||
| методов коррекции. | занятий в группах раннего возраста. | ||
| 7 | Реализация программы. Выявление | 16 | Результативность проведенной работы. |
| ребенка с проблемами в развитии, | Адаптация ребенка к условиям ДОУ | ||
| направление его на ПМПк Обследование | завершается успешно; пребывание ребенка в | ||
| ребенка на ПМПк, коллегиальное заключение | группе в течение всего дня; улучшения в | ||
| и рекомендации Подробное обследование | психическом, сенсорном и речевом развитии; | ||
| ребенка специалистами | активное участие родителей в | ||
| (педагогом-психологом, учителем-логопедом, | коррекционно-развивающей работе со своим | ||
| учителем-дефектологом, воспитателями | ребенком. | ||
| группы, инструктором по физической | 17 | Методическое сопровождение. Игры и | |
| культуре) Подбор коррекционных методик, | занятия с детьми раннего возраста, | ||
| составление комплексной программы | имеющими отклонения в психофизическом | ||
| сопровождения ребенка Ознакомление | развитии / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А | ||
| родителей данного ребенка с результатами | Мишиной. Игры-занятия с детьми раннего | ||
| обследования и содержанием программы | возраста с нарушениями умственного и | ||
| сопровождения. Индивидуальная работа | речевого развития / Гришина А.В., | ||
| специалистов с ребенком в рамках программы | Пузыревская Е.Я., Сочеванова Е.В. | ||
| сопровождения Консультирование родителей | Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с | ||
| по работе с ребенком. | детьми 3 – 4 лет Дурова Н.В. Фонематика. | ||
| 8 | Режим проведения занятий (в неделю): | Как научить детей слышать и правильно | |
| занятия с педагогом-психологом – 2 раза в | произносить звуки. – М. Печора К.Л. | ||
| неделю; занятия с учителем – дефектологом | Развитие и воспитание детей раннего и | ||
| – 2 раза в неделю; занятия с учителем – | дошкольного возраста. Актуальные проблемы | ||
| логопедом – 2 раза в неделю; занятия с | и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: | ||
| инструктором по ФИЗО – 2 раз в неделю; | «Издательство Скрипторий 2003», 2006. | ||
| воспитатель проводит работу с ребенком в | Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и | ||
| группе ежедневно. Посещение ребенком | развиваем речь. – СПб, 2002. Лопухина И.С. | ||
| групповых занятий в общеобразовательной | Логопедия. Речь, ритм, движение: Пособие | ||
| группе (март – май) Длительность занятий | для логопедов и родителей. – СПб, 2004. | ||
| со специалистами: I полугодие (октябрь, | Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – | ||
| ноябрь, декабрь): до 10 минут. II | Екатеринбург: Изд-во «Литур», 1999. Венгер | ||
| полугодие (январь, февраль, март, апрель): | Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры | ||
| до 15 минут. Длительность пребывания | ребенка от рождения до 6 лет. – М.: | ||
| ребенка в группе: - без организации | просвещение, 1988. Пилюгина Э.Г. Занятия | ||
| питания и сна – пребывание ребенка в ДОУ | по сенсорному воспитанию с детьми раннего | ||
| до 3 часов (сентябрь – декабрь); - без | возраста. – М.: Просвещение, 1983. Работа | ||
| организации сна и с возможностью | с родителями: практические рекомендации и | ||
| организации однократного приема пищи – | консультации по воспитанию детей 2-7 лет / | ||
| пребывание до 5-ти часов (январь – март); | авт.-сост. Е.В.Шитова. – Волгоград: | ||
| - Пребывания ребенка в группе с | Учитель, 2009. | ||
| организацией дневного сна и с трехразовым | 18 | Спасибо за внимание!!! | |
| Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/kratkovremennoe-prebyvanie-kak-odna-iz-form-soprovozhdenija-detej-rannego-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostjami-zdorovja-i-detej-invalidov-v-uslovijakh-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdenija-165785.html
cсылка на страницу
Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения
другие презентации на тему «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения»
«Психологическое сопровождение» - Планирование мероприятий с образовательными учреждениями в течение года. Общий уровень тревожности. Родительские собрания. Дети – детям. Детско-родительские группы. Знакомство. Психологическое сопровождение процесса повышения профессиональной компетентности педагога. Испытывает незащищенность со стороны родителей.
«Возможности интернет-рекламы» - Новая возможность № 5 (хорошо поданная старая) Съемка сюжетов, роликов и пр. видео. Новая возможность № 4 Спонсорство и спецпроекты. Новые возможности интернет-рекламы. О прероллах и построллах (коротких рекламных роликах перед и после видео в интернете). Видео – главная тенденция развития рынка онлайновой рекламы на ближайшие 5 лет.
«Периоды детского возраста» - САД до года = 76+2n; САД после года = 90+2n ДАД = 1/2-2/3 от САД. Периоды детского возраста: Миелинизация периферических нервных стволов продолжается до 5 лет. Частота сердечных сокращений у детей (в мин). Особенности преддошкольного периода: Особенности системы крови. Особенности дыхательной системы.
«Педагогическое сопровождение» - Направления психолого-педагогического сопровождения. Задачи психолого-педагогического сопровождения: Психолого-педагогическое сопровождение участников учебно-воспитательного процесса как средство создания комфортного образовательного пространства. Принцип демократичности принцип творческой позиции принцип партнерского общения принцип системности и последовательности принцип вариативности принцип превентивности принцип экологичности.
«Дошкольный возраст» - Начинает формироваться совместная деятельность; Ведущая деятельность – предметная деятельность. Взрослый – партнер, носитель культурных норм; Сверстник недостаточно актуален, находится в позиции «рядом». Социально-психологический портрет ребенка дошкольного возраста. - Возраст - Развитие - Социальная ситуация развития - Ведущая деятельность - Центральное психическое новообразование.
«Особенности детей младшего школьного возраста» - Следует четко выделять нужные части и основные элементы, понятия. Сердце растёт быстрее, чем сосуды. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Увеличивается окружность грудной клетки. ВЫВОД: Особенности детей 10-11 лет. Пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту. Анатомо-физиологические, эмоциональные и психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Дошкольник
9 презентаций о дошкольнике
Дошкольное образование
34 темы
Дети
Развитие ребенка
○ Виды развития
○ Развитие мелкой моторики
○ Интеллектуальн. развитие
○ Развитие речи
○ Физич. развитие детей
○ Музык. развитие детей
Нарушения у детей
○ ЗПР
○ Нарушение речи
▫ Звукопроизношение
▫ Логопед
Дошкольник
○ Игры для дошкольников
▫ Виды игр
▫ Сюжетно-ролевые игры
○ Обучение дошкольников
○ Дошкольное воспитание
○ Экологич. воспит. дошк.
Дошкольн. образование
○ ФГТ
○ Программы в ДОУ
ДОУ
○ Детский сад
○ Проекты в ДОУ
○ Работа с родит. в ДОУ
○ Педагог ДОУ
○ Воспитатель
○ Здоровье в детск. саду
Подготовка к школе
○ Готовность к школе
○ Первоклассник
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по дошкольному образованию
>
Дошкольник
>
Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения