Дошкольник
<<  Формирование социального опыта и культуры детей дошкольного возраста Организация психолого-медико-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии  >>
Программа сопровождения детей раннего возраста с ограниченными
Программа сопровождения детей раннего возраста с ограниченными
Индивидуальная психокоррекционная работа педагога-психолога
Индивидуальная психокоррекционная работа педагога-психолога
Индивидуальная коррекционная работа учителя-дефектолога
Индивидуальная коррекционная работа учителя-дефектолога
Структура занятия учителя-логопеда: Дыхательное упражнение
Структура занятия учителя-логопеда: Дыхательное упражнение
Структура занятия учителя-логопеда: Дыхательное упражнение
Структура занятия учителя-логопеда: Дыхательное упражнение
Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре
Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре
Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре
Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре
Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре
Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с родителями
Результативность проведенной работы
Результативность проведенной работы
Результативность проведенной работы
Результативность проведенной работы
Результативность проведенной работы
Результативность проведенной работы
Картинки из презентации «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения» к уроку дошкольного образования на тему «Дошкольник»

Автор: Юра. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 815 КБ.

Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения

содержание презентации «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Кратковременное пребывание как одна из 8приемом пищи (апрель – май).
форм сопровождения детей раннего возраста 9Система комплексного сопровождения
с ограниченными возможностями здоровья и детей раннего возраста с ОВЗ и
детей-инвалидов в условиях дошкольного детей-инвалидов.
образовательного учреждения. МБДОУ 10Индивидуальная психокоррекционная
комбинированного вида «Детский сад № 15 г. работа педагога-психолога заключается в
Йошкар-Олы «Ёлочка». коррекции тревожного состояния ребенка,
2Характеристика детей. Дети с формировании адекватных форм
проблемами в развитии с трудом входят в взаимодействия и элементарных форм
детский коллектив, т.к. возникают контакта, в развитии самосознания и
трудности общения на эмоциональном и самовосприятия, в повышении психической
речевом уровне. Уровень развития активности в процессе общения с взрослыми
психических процессов ниже условно и детьми, в развитии высших психических
возрастной нормы, познавательная функций. Структура занятия
активность недостаточно развита, педагога-психолога: «Ритуал приветствия»
представления об окружающем крайне Две игры (на разных этапах работы задачи
ограничены. У некоторых детей наблюдается игр разные) «Ритуал прощания».
незначительное нарушение общей 11Индивидуальная коррекционная работа
координации, у всех недостаточно развита учителя-дефектолога. Целью данной работы
мелкая моторика рук. Игровая деятельность является формирование у детей
таких детей часто отличается простотой. представлений об окружающем мире, развитие
Основным содержанием игры являются сенсорных навыков, психических процессов
действия с игрушками. Продолжительность (мышления, внимания, памяти), мелкой
игры небольшая. Преобладает одиночная моторики рук. Структура занятия
игра. Как правило, навыки самообслуживания учителя-дефектолога: Одна игра «Кто это?
недостаточно сформированы. Эти дети Что это?» Одна игра на развитие сенсорных
обучаются по общеобразовательной навыков Одна игра на развитие психических
программе, но, как правило, программный функций. Две игры на формирование понятий:
материал ими не усваивается в полной мере, внизу-вверху, впереди-сзади, справа-слева,
возникают трудности адаптации и один-много. Одна игра или упражнение на
социализации в общеобразовательную среду развитие мелкой моторики (раскрашивание,
ДОУ. обведение трафаретов, мозаика, пальчиковая
3Программа сопровождения детей раннего игра со словами и т.д.).
возраста с ограниченными возможностями 12Структура занятия учителя-логопеда:
здоровья и детей-инвалидов. Цель Дыхательное упражнение. Упражнения
программы: помощь детям с ограниченными артикуляционной гимнастики. Пальчиковая
возможностями здоровья и детям- инвалидам игра (упражнение). Игра на развитие
в адаптации к условиям ДОУ и социализации понимания речи Игра на формирование
в общеобразовательной среде. звукопроизношения. Индивидуальная
4Задачи программы. Развитие коррекционная работа учителя-логопеда
положительной эмоциональной контактности, заключается в развитии интереса ребенка к
коммуникативности, собственной активности речи, побуждении его к речевому
ребенка, его интереса к окружающему. высказыванию, а также в развитии речевого
Формирование навыков адекватного поведения внимания, речевого дыхания,
и общения с взрослыми и детьми. Привитие артикуляционной моторики.
элементарных санитарно-гигиенических 13Индивидуально-коррекционная работа
навыков и простейших навыков инструктора по Физической культуре
самообслуживания. Поэтапное формирование направлена на развитие важных видов
элементарной предметной деятельности. движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) и
Развитие основных высших психических воспитание таких качеств как смелости,
функций ребёнка. Расширение практического выдержки, воли. Структура занятия
опыта ребенка, объема его знаний и инструктора по физической культуре:
представлений об окружающем мире. Ходьба. Бег. Общеразвивающие упражнения.
Формирование игровой деятельности. Прыжки. Упражнения с мячом (перекатывание
Развитие речи. мяча). Подвижная игра.
5Принципы реализации программы: Принцип 14Коррекционно-развивающаяи работа
индивидуализации – предполагает учет воспитателя состоит в том, чтобы помочь
возраста, уровня общего состояния ребенка. ребенку адаптироваться в ДОУ, в группе,
Принцип доступности – подбор игр и которую он посещает, помочь овладеть
упражнений исходя из уровня санитарно- гигиеническими навыками и
психологических особенностей ребенка. навыками самообслуживания, сформировать
Принцип наглядности – демонстрация игровую и предметную деятельность. В
упражнений, этюдов, моделирование течение недели воспитатель проводит с
ситуаций, игр – подтверждает объяснение и ребенком: Адаптивные игры. Подвижные игры.
помогает ребенку правильно их понять. Пальчиковые игры и упражнения.
Принцип систематичности заключается в Дидактические игры. Этюд (развитие
непрерывности, регулярности, планомерности положительной эмоциональной контактности,
процесса, в котором реализуются задачи коммуникативности). Сюжетно-ролевая игра.
индивидуального 15Взаимодействие с родителями.
воспитательно-образовательного процесса. Индивидуальные формы помощи Индивидуальная
Принцип научности лежит в основе всех консультация о возрастных особенностях
технологий, способствующих коммуникативным детей раннего возраста и об
способностям детей дошкольного возраста. индивидуально-типологических особенностях
Принцип оздоровительной направленности ребенка. Индивидуальная консультация о
обеспечивает оптимизацию двигательной способах коррекционно-развивающего
активности детей, укрепление взаимодействия с ребенком с проблемами в
психофизического здоровья, развитии. Обучающие занятия для родителей
совершенствование физиологических и по коррекционно-развивающему
психических функций организма. взаимодействию с ребенком с ОВЗ,
6Группа сопровождения. ребенком-инвалидом. Индивидуальная
Педагог-психолог, учитель-дефектолог, консультация по созданию дома
учитель-логопед, медицинская сестра, коррекционно-развивающей среды для
воспитатели, инструктор по физической ребенка. Проведение тренингов Методическая
культуре. Обязательное присутствие одного помощь родителям. Групповые формы помощи
из родителей Специалисты различного Участие родителей в групповых тематических
профиля координируют свою работу с учетом консультациях по проблемам развития детей
индивидуальных специфических нарушений у раннего возраста. Проведение родительских
ребенка, что позволяет прогнозировать собраний в группах раннего возраста.
дальнейший план действий, что служит Посещение родителями ребенка с ОВЗ,
основой для определения содержания, форм и ребенка-инвалида открытых обучающих
методов коррекции. занятий в группах раннего возраста.
7Реализация программы. Выявление 16Результативность проведенной работы.
ребенка с проблемами в развитии, Адаптация ребенка к условиям ДОУ
направление его на ПМПк Обследование завершается успешно; пребывание ребенка в
ребенка на ПМПк, коллегиальное заключение группе в течение всего дня; улучшения в
и рекомендации Подробное обследование психическом, сенсорном и речевом развитии;
ребенка специалистами активное участие родителей в
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, коррекционно-развивающей работе со своим
учителем-дефектологом, воспитателями ребенком.
группы, инструктором по физической 17Методическое сопровождение. Игры и
культуре) Подбор коррекционных методик, занятия с детьми раннего возраста,
составление комплексной программы имеющими отклонения в психофизическом
сопровождения ребенка Ознакомление развитии / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А
родителей данного ребенка с результатами Мишиной. Игры-занятия с детьми раннего
обследования и содержанием программы возраста с нарушениями умственного и
сопровождения. Индивидуальная работа речевого развития / Гришина А.В.,
специалистов с ребенком в рамках программы Пузыревская Е.Я., Сочеванова Е.В.
сопровождения Консультирование родителей Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с
по работе с ребенком. детьми 3 – 4 лет Дурова Н.В. Фонематика.
8Режим проведения занятий (в неделю): Как научить детей слышать и правильно
занятия с педагогом-психологом – 2 раза в произносить звуки. – М. Печора К.Л.
неделю; занятия с учителем – дефектологом Развитие и воспитание детей раннего и
– 2 раза в неделю; занятия с учителем – дошкольного возраста. Актуальные проблемы
логопедом – 2 раза в неделю; занятия с и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.:
инструктором по ФИЗО – 2 раз в неделю; «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
воспитатель проводит работу с ребенком в Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и
группе ежедневно. Посещение ребенком развиваем речь. – СПб, 2002. Лопухина И.С.
групповых занятий в общеобразовательной Логопедия. Речь, ритм, движение: Пособие
группе (март – май) Длительность занятий для логопедов и родителей. – СПб, 2004.
со специалистами: I полугодие (октябрь, Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. –
ноябрь, декабрь): до 10 минут. II Екатеринбург: Изд-во «Литур», 1999. Венгер
полугодие (январь, февраль, март, апрель): Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры
до 15 минут. Длительность пребывания ребенка от рождения до 6 лет. – М.:
ребенка в группе: - без организации просвещение, 1988. Пилюгина Э.Г. Занятия
питания и сна – пребывание ребенка в ДОУ по сенсорному воспитанию с детьми раннего
до 3 часов (сентябрь – декабрь); - без возраста. – М.: Просвещение, 1983. Работа
организации сна и с возможностью с родителями: практические рекомендации и
организации однократного приема пищи – консультации по воспитанию детей 2-7 лет /
пребывание до 5-ти часов (январь – март); авт.-сост. Е.В.Шитова. – Волгоград:
- Пребывания ребенка в группе с Учитель, 2009.
организацией дневного сна и с трехразовым 18Спасибо за внимание!!!
Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/kratkovremennoe-prebyvanie-kak-odna-iz-form-soprovozhdenija-detej-rannego-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostjami-zdorovja-i-detej-invalidov-v-uslovijakh-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdenija-165785.html
cсылка на страницу

Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения

другие презентации на тему «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения»

«Психологическое сопровождение» - Планирование мероприятий с образовательными учреждениями в течение года. Общий уровень тревожности. Родительские собрания. Дети – детям. Детско-родительские группы. Знакомство. Психологическое сопровождение процесса повышения профессиональной компетентности педагога. Испытывает незащищенность со стороны родителей.

«Возможности интернет-рекламы» - Новая возможность № 5 (хорошо поданная старая) Съемка сюжетов, роликов и пр. видео. Новая возможность № 4 Спонсорство и спецпроекты. Новые возможности интернет-рекламы. О прероллах и построллах (коротких рекламных роликах перед и после видео в интернете). Видео – главная тенденция развития рынка онлайновой рекламы на ближайшие 5 лет.

«Периоды детского возраста» - САД до года = 76+2n; САД после года = 90+2n ДАД = 1/2-2/3 от САД. Периоды детского возраста: Миелинизация периферических нервных стволов продолжается до 5 лет. Частота сердечных сокращений у детей (в мин). Особенности преддошкольного периода: Особенности системы крови. Особенности дыхательной системы.

«Педагогическое сопровождение» - Направления психолого-педагогического сопровождения. Задачи психолого-педагогического сопровождения: Психолого-педагогическое сопровождение участников учебно-воспитательного процесса как средство создания комфортного образовательного пространства. Принцип демократичности принцип творческой позиции принцип партнерского общения принцип системности и последовательности принцип вариативности принцип превентивности принцип экологичности.

«Дошкольный возраст» - Начинает формироваться совместная деятельность; Ведущая деятельность – предметная деятельность. Взрослый – партнер, носитель культурных норм; Сверстник недостаточно актуален, находится в позиции «рядом». Социально-психологический портрет ребенка дошкольного возраста. - Возраст - Развитие - Социальная ситуация развития - Ведущая деятельность - Центральное психическое новообразование.

«Особенности детей младшего школьного возраста» - Следует четко выделять нужные части и основные элементы, понятия. Сердце растёт быстрее, чем сосуды. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Увеличивается окружность грудной клетки. ВЫВОД: Особенности детей 10-11 лет. Пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту. Анатомо-физиологические, эмоциональные и психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Дошкольник

9 презентаций о дошкольнике
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Дошкольник > Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения