Развитие ребенка
<<  Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста посредством внедрения современных педагогических технологий развития речи и ознакомления с художественной литературой Ознакомление с художественной литературой детей старшего дошкольного возраста  >>
Ян Амос Коменский (1592-1672)
Ян Амос Коменский (1592-1672)
Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827)
Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827)
Фридрих Вильгельм Август Фребель (1782-1852)
Фридрих Вильгельм Август Фребель (1782-1852)
Дары Фребеля
Дары Фребеля
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)
Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1944)
Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1944)
Евгения Александрвна Флерина (1889-1952)
Евгения Александрвна Флерина (1889-1952)
Анна Михайловна Леушина (1898-1982)
Анна Михайловна Леушина (1898-1982)
Александра Платоновна Усова (1898-1965)
Александра Платоновна Усова (1898-1965)
Картинки из презентации «Методика развития речи детей дошкольного возраста: история становления и современные образовательные технологии» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: User1032. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Методика развития речи детей дошкольного возраста: история становления и современные образовательные технологии.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 557 КБ.

Методика развития речи детей дошкольного возраста: история становления и современные образовательные технологии

содержание презентации «Методика развития речи детей дошкольного возраста: история становления и современные образовательные технологии.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1«Методика развития речи детей 17разработки метода эвристической беседы в
дошкольного возраста: история становления работе с дошкольниками.
и современные образовательные технологии». 18Предвоенные годы. В предвоенные годы
Составила: учитель-логопед МДОУ «Детский оказала влияние на дальнейшее
сад №14 общеразвивающего вида» Касаткина совершенствование методики развития речи
Елена Владимировна 2013 г. работа Р.И.Жуковской, в которой изучались
2Ключевые понятия методики развития вопросы восприятия детьми юмора, методы
речи дошкольников. Речевая деятельность – формирования выразительной речи. Более
это уникальное содержание и средство для детальной и глубокой разработке раздела
самореализации ребенка в его «Словарная работа» способствовали
жизнедеятельности, проявления его результаты исследования Е.А.Гребенщиковой,
индивидуальных творческих способностей, в которых подчеркивалась особая роль
субъектных качеств, интересов, инициатив, сенсорного воспитания для освоения лексики
жизненной активности, самостоятельности и дошкольниками.
творчества, автономности и умения делать 191953-1989 годы. - этот период
правильный выбор. начинается с официального утверждения идеи
3Ключевые понятия методики развития о ведущей роли обучения в развитии и
речи дошкольников. Язык – это система воспитании ребенка. В решении методических
словесных знаков, выработанных вопросов развития речи все большее место
человечеством и предназначенных для начинают занимать методы обучения, а в
общения. Язык – социальное явление, в формах работы с детьми – доминировать
котором отражается и сохраняется занятия.
исторический опыт предшествующих 20Период 1953 – 1989 годов
поколений. характеризуется: провозглашением идеи
4Ключевые понятия методики развития ведущей роли обучения в развитии речи
речи дошкольников. Речь – это детей дошкольного возраста; разработкой
индивидуальный психический процесс, нового содержания теории и методики
поэтому темп освоения языка, качество речи словарной работы на основе формирования
будет зависеть от состояния и системных знаний об окружающем мире;
индивидуальных особенностей речевого разработкой новых психолого-педагогических
аппарата ребенка, особенностей развития подходов и методических рекомендаций по
всех его психических функций. решению задач развития речи детей в работе
5Ключевые понятия методики развития с художественными произведениями разных
речи дошкольников. Методика развития речи жанров; разработкой и внедрением в
детей дошкольного возраста предполагает практику методики занятий по развитию
полноценное, своевременное освоение разных сторон речи детей дошкольного
родного языка каждым ребенком с учетом его возраста; появлением программы
возрастных возможностей и индивидуальных современного курса методики развития речи
особенностей. для студентов педагогических ВУЗов.
6История становления методики развития 21Александра Платоновна Усова
речи детей дошкольного возраста. Эпоха (1898-1965). Идея о ведущей роли обучения
Античности - в философских трактатах в развитии и воспитании ребенка и ее
Сократа, Платона, Аристотеля даются реализации в работе А.П.Усовой «Обучение в
практические советы по подготовке детей к детском саду». Речь заняла место
освоению риторического искусства. В отражательной деятельности и
Средние века особое внимание уделялось рассматривалась в исследованиях с точки
обучению детей чтению религиозных зрения возможностей ребенка передать
источников с целью постижения божественной освоенное содержание и как показатель и
мудрости. В эпоху Возрождения возвращается как результат его освоения.
идея Античности и первичности устной речи 22Исследования 1970-80-х годов. В
и необходимости развития красноречия как исследованиях В.И.Логиновой и ее учеников,
умения выражать свои мысли логично, предпринятых в 1970-е годы, было
внятно, в привлекательных для слушателя разработано новое содержание программы
формах. развития словаря дошкольников. На основе
7Ян Амос Коменский (1592-1672). В книге реализации принципа системности знаний
«Материнская школа» он предлагает были определены направления словарной
программы развития речи детей, которая работы с детьми дошкольного возраста.
базируется на изучении особенностей Возможность освоения понятий и понятийного
ребенка. Эффективными средствами развития значения слова дошкольниками продолжает
речи Я.А.Коменский считает подражание речи изучаться под руководством В.И.Логиновой и
взрослого, ритмические прибаутки, стихи, в 1970-80-е годы на разном содержании:
басни, художественные рассказы, сказки о предметного мира (исследования
животных. Особое значение придается Г.Н.Баньковской, Л.Д.Щербатых), мира
ознакомлению с литературой, что позволяет природы (исследования Н.Н.Кондратьевой,
ребенку приобщиться к красоте родного Л.Я.Мусатовой, Т.А.Марковой), социального
языка, а позже (в школьном обучении) мира, его центрального явления – труда
освоить ораторское мастерство или умение (исследования Л.А.Мишариной,
«хорошо говорить». Наиболее ценным в идеях С.Ф.Сударчиковой, Н.М.Крыловой,
Коменского явилось обоснование принципа М,В.Крулехт), мира искусства (О.Н.Сомкова,
единства познавательного и речевого О.В.Акулова, А.Г.Гогоберидзе).
развития. 231989-2010 годы. - этот период
8Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827). характеризуется появлением: - новой
В своей теории элементарного образования Концепции дошкольного воспитания (1989 г.)
утверждал, что все знания проистекают из - большого количества исследований по
трех основных человеческих способностей, проблемам развития речи. По классификации
связанных со звуком, линией и единицей, Ф.А.Сохина их можно разделить на три
которые и составляют элементы каждого направления.
сложного знания. Наиболее важна 24Три направления исследований по
способность произносить звуки, на которых развитию речи: структурное – исследования
базируется правильное употребление слов, проблем освоения дошкольниками структурных
что является основой обучения речи. И.Г. уровней системы языка: фонетики, лексики,
Песталоцци определил три этапа грамматики (А.Г.Арушанова, А.Н.Богатырева,
педагогической работы по развитию речи В.В.Гербова, М.С.Лаврик, В.И.Логинова,
детей: обучение звуку, обучение слову, Г.М.Лямина, А.И.Максаков, А.А.Смага,
обучение речи. Он разработал систему Ф.А.Сохин, Е.М.Струнина, В.И.Яшина и др.);
упражнений для развития познавательных и функциональное – исследование проблем
речевых способностей. коммуникативной функции речи
9Фридрих Вильгельм Август Фребель (Н.Ф.Виноградова, О.С.Ушакова и др.);
(1782-1852). Он рассматривал развитие речи когнитивное – исследование возможностей и
как часть умственного и социального условий элементарного осознания ребенком
развития и предполагал организацию явлений языка и речи (М.М.Алексеева,
свободного общения ребенка с разными Г.П.Беликова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова,
людьми в процессе таких видов совместной Л.Е.Журова, С.Н.Карпова, Л.Н.Невская,
деятельности, как наблюдения, игра и Ф.А.Сохин, Г.А.Тумакова, Д.Б.Эльконин и
сообщение знаний по ходу дидактических игр др.).
с «дарами». 25Исследования по развитию речи
10«Дары Фребеля». «Дары Фребеля» - это дошкольников. В этот период изучались
дидактический материал из шести проблемы развития индивидуальных
составляющих. Первый «дар» - цветные творческих проявлений ребенка в речевой
мячики (цвета радуги и белый) – помогает деятельности (О.В.Акулова, В.Н.Андросова,
ребенку различать цвета и осваивать Л.В.Ворошнина, Л.М.Гурович, Н.А.Орланова,
пространственные представления. Второй А.И.Полозова, О.Н.Сомкова, Л.А.Талер,
«дар» - шар, куб и цилиндр (диаметр шара, С.Н.Цейтлин и др.). В вариативных
высота куба и основание цилиндра комплексных программах воспитания и
одинаковы), – знакомит с геометрическими развития дошкольников («Детство»,
телами. Остальные 4 «дара» - куб, деленный «Радуга», «Развитие», «Истоки»),
на мелкие части (кубики, 4- и 3-гранные появившихся в это время, обязательным был
призмы), - дают представление о целом и раздел, определяющий задач развития всех
части, знакомят с геометрическими формами, сторон речи ребенка.
способствуют развитию конструирования. 26Современный период развития методики
11Константин Дмитриевич Ушинский развития речи. - характеризуется
(1824-1870). По праву считается изменением содержания и педагогической
основоположником российской методики технологии работы по развитию речи. В
развития речи как науки. В основе всей условиях реализации Федеральных
педагогической системы Ушинского были государственных требований к структуре
положены два фундаментальных принципа: основной общеобразовательной программа
народности и развивающего обучения. В дошкольного образования возникла
родном языке К.Д.Ушинский видел средства необходимость пересмотра и коррекции
развития умственных, нравственных и традиционных подходов к организации
художественных особенностей ребенка. педагогического процесса в детском
Развитие речи трактуется им как процесс дошкольном учреждении. Вместо привычного
освоения родного языка и полагается для воспитателя самостоятельного раздела
центральной задачей образования и программы «Развитие речи детей» появилась
воспитания детей. Ушинский также образовательная область «Коммуникация».
определяет цели первоначального обучения Содержание образовательной области
родному языку. Для решения каждой цели «Коммуникация» направлено на овладение
К.Д.Ушинский предлагает методику работы, конструктивными способами и средствами
которая включает систему упражнений по взаимодействия ребенка с окружающими
развитию дара слова, чтение и обсуждение людьми. По сравнению с традиционным
литературных текстов – лучших образцов разделом образовательной программы новое
языка, обучение правилам грамматики на содержание образовательной области
основе анализа речевой практики. «Коммуникация» ставит значительно более
12Периоды истории отечественной науки о широкий круг задач перед воспитателем.
развитии речи детей. 1918-1940 г.Г. Принципиально новой является необходимость
1940-1953 г.Г. 1953-1989 г.Г. 1989-2010 решения речевых задач только в контексте
г.Г. Современный период. детской деятельности (игры, детского
131918-1940 годы. - это период научного исследования, труда, экспериментирования),
обоснования, идеологической оценки, не переводя ее в учебную по форме и
пересмотра наследия дореволюционной России методам взаимодействия. Это требует новых
и создания методики развития речи как технологий коммуникативного и речевого
науки, учебной дисциплины и практического развития дошкольников.
руководства для деятельности воспитателей 27Коммуникативная компетентность
детских садов. Характерной его дошкольника. Предполагает проявление
особенностью явилась идея о ведущей роли субъектных качеств ребенка в процессе
литературы в развитии речи дошкольников. общения и речевой деятельности – интереса
Литература рассматривалась в качестве к общению, избирательности и наличия
основного и единственного эффективного предпочтений в выборе партнера по общению,
средства речевого развития детей. В этот а также проявление инициативности и
период к созданию произведений детской активности при организации общения,
литературы были привлечены многие лучшие самостоятельности и независимости суждений
писатели и поэты того времени: С.Я.Маршак, в процессе разговора, проявление
К.И.Чуковский, В.В.Бианки и др. творчества и оригинальности высказываний
14Елизавета Ивановна Тихеева для поддержания интереса собеседника.
(1867-1944). Опираясь на идеи русских 28Требования при выборе современной
прогрессивных и западных педагогов, образовательной технологии: Ориентация
Е.И.Тихеева обосновала необходимость технологии не на обучение, а на развитие
рассматривать развитие речи как ведущую коммуникативных умений детей, воспитание
задачу в воспитании и развитии культуры общения и речи; содержание
дошкольника, сформулировала цель работы технологии сориентировано на становление
детского сада по этому разделу, определила позиции субъекта в общении и речевой
теоретические основы методики, разработала деятельности; технология должна носить
основные ее разделы: развитие речи в здоровьесберегающий характер; основу
первые годы жизни ребенка, словарь детей, технологии составляет
занятия по живому слову. личностно-ориентированное взаимодействие с
15Евгения Александрвна Флерина ребенком; реализация принципа взаимосвязи
(1889-1952). Прошла большой творческий познавательного и речевого развития детей;
путь от воспитателя детского сада до организация активной речевой практики
доктора педагогических наук, профессора каждого ребенка в разных видах
Московского государственного деятельности с учетом его возрастных и
педагогического института им. В.И. Ленина, индивидуальных особенностей.
члена корреспондента АПН РСФСР. Ею 29Технологии организации работы по
разработана методика использования развитию общения и речи: Технология
художественного слова в развитии речи проектной деятельности; технология
детей, предложены методы беседы, развития детского речевого творчества;
разговора, чтения и рассказывания технология группового взаимодействия
литературных текстов. В ее учебном пособии детей; технология
«Живое слово в дошкольном учреждении» поисково-исследовательской деятельности;
нашли отражение результаты исследований технология создания детского портфолио;
Л.А.Пеньевской, О.И Соловьевой, технология коллекционирования;
М.М.Кониной, Н.С.Карпинской. информационно-коммуникационные технологии.
161940-1953 годы. - Этот период 30Этапы конструирования и реализации
характеризуется явлением психологизации педагогической технологии развития общения
теоретических подходов, появление нового и речи детей. 1. Мотивационный этап. Цель
исследовательского метода этапа – стимулирование интереса к
психолого-педагогического обучающего деятельности, потребности детей в общении,
эксперимента и усилением роли активных активности речи. 2. Этап накопления
средств обучения в практике развития речи содержания для общения и речи. Цель этапа
дошкольников. – обогащение представлений детей по теме.
17Анна Михайловна Леушина (1898-1982). 3. Этап освоения детьми речевых форм и
Ею была пересмотрена цель работы по коммуникативных умений. Цель этапа –
развитию речи детей в детском саду и развитие у детей умения передавать свои
установлена новая система речевых задач. мысли в понятных для слушателей и
Исходя из ведущей в дошкольном возрасте адекватных ситуации речевых формах с
коммуникативной функции речи, главной использованием формул речевого этикета. 4.
целью стало развитие речи как Творческий этап. Цель этапа – развитие
универсального средства общения ребенка с самостоятельности и творчества детей в
окружающими людьми. А.М.Леушиной речевой деятельности и организации общения
принадлежит разработка принципиально новой со взрослыми и сверстниками. 5.
теории пересказа, что заставило коренным Оценочно-результативный этап. Цель этапа –
образом пересмотреть отношение к этому развитие умения доброжелательной и
виду речевого задания. Подобного рода конструктивной оценки и самооценки речевой
методические находки были сделаны и в и коммуникативной деятельности.
отношении бесед с детьми. Это явилось 31Благодарю за внимание!
теоретической предпосылкой для последующей
Методика развития речи детей дошкольного возраста: история становления и современные образовательные технологии.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/metodika-razvitija-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta-istorija-stanovlenija-i-sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-65660.html
cсылка на страницу

Методика развития речи детей дошкольного возраста: история становления и современные образовательные технологии

другие презентации на тему «Методика развития речи детей дошкольного возраста: история становления и современные образовательные технологии»

«Речь 1 класс урок» - Мы подумали и вот что у нас получилось: Дорогая Анечка! Обращение (!) сообщение (.) подпись (.). Учить лаконичности сообщений. Мониторинг успешности. Как мы напишем вежливые слова? Но только какие части будут в нашей записке? Пишем телеграммы. Учимся писать записки. 1 класс. Как пишут письма и телеграммы?

«Современные технологии» - Этап проектирования решения: Описание бизнес-процессов «Как надо». Перспективная ситуация. Разработка ключевых показателей эффективности (KPI). Разработка регламентов взаимодействия между участниками процессов. Опыт и перспективы развития. Моделирование, описание, оптимизация, реинжиниринг бизнес-процессов.

«Современные педагогические технологии» - В конце цикла все учащиеся проходили индивидуальный контрольный срез, который и оценивался. На заключительном этапе преподаватель может попросить любого члена команды ответить на любой вопрос по данной теме. Метод «Учимся вместе» (Learning Together) разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (David Johnson, Roger Johnson).

«Служебные части речи» - Части речи делятся на: Членами предложения; - используются как формально-грамматические средства языка. Служебные части речи не являются… Отличие служебных частей речи от самостоятельных: Служебные части речи. Служебными частями речи являются: - Предлоги - Союзы - Частицы. Все служебные части речи являются неизменяемыми:

«Современные образовательные технологии» - Четыре основания образования. Во-вторых , включают учащихся в различные виды деятельности ( приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности). Современные образовательные технологии во-первых, позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся по освоению содержания образования.

«Становление человека» - Зачем нужны людям знания о человеке. Слов «антрапос» - человек, «логос» - учение) учение о человеке. Основные точки зрения на понятие «ЧЕЛОВЕК». Раскройте смысл выражения «Человек разумный». Человек. Человек есть тело, душа, дух. Жизненные ценности -. Антропология – (от греч. Как используют термин «Человек».

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Методика развития речи детей дошкольного возраста: история становления и современные образовательные технологии