Картинки на тему «Мнемотехника в работе с детьми старшего дошкольного возраста» |
| Дошкольник | ||
| << Подготовка к обучению грамоте детей среднего дошкольного возраста | Интерактивные формы и методы работы с детьми дошкольного возраста >> |
Автор: DedBalu. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Мнемотехника в работе с детьми старшего дошкольного возраста.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 3626 КБ.
Мнемотехника в работе с детьми старшего дошкольного возраста
содержание презентации «Мнемотехника в работе с детьми старшего дошкольного возраста.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Мнемотехника в работе с детьми | 9 | связывать их в сюжет. Тему сюжета можно |
| старшего дошкольного возраста. | выбрать заранее, а можно определить ее в | ||
| Воспитатель: Гилёва Юлия Еферьевна. | процессе запоминания. Дети играли в мяч. | ||
| Муниципальное бюджетное дошкольное | Мячик покатился по дорожке, попал в крышу, | ||
| образовательное учреждение «Детский сад | потом отскочил в ведро, взлетел в верх в | ||
| №17». | окно, в пододеяльник, в юбку, выкатился в | ||
| 2 | К.Д. Ушинский. «Учите ребенка | дверную щель. | |
| каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – | 10 | Метод трансформации (превращения). | |
| он будет долго и напрасно мучиться, но | Большая подушка У мишки под ушком. Метод | ||
| свяжите двадцать таких слов с картинками, | трансформации состоит в превращении | ||
| и он усвоит их на лету». | какого-либо в той или иной степени | ||
| 3 | Мнемотехника или искусство запоминания | абстрактного символа в конкретный объект. | |
| впервые появилось в древней Греции и | . | ||
| сохранилось до наших дней в виде | 11 | Работа по мнемотехнике должна | |
| специальных приемов. | соответствовать определенным требованиям и | ||
| 4 | Мнемоника греч.. ?? ????????? — | правилам: – знаки и символы должны быть | |
| искусство запоминания). Мнемотехника — | хорошо знакомы детям; – знаки и символы | ||
| совокупность специальных приёмов и | должны отображать обобщённый образ | ||
| способов, облегчающих запоминание нужной | предмета; – знаки и символы предварительно | ||
| информации и увеличивающих объём памяти | обсуждаются с детьми и принимаются как | ||
| путём образования ассоциаций (связей). | ведущие; – замысел графической схемы | ||
| Замена абстрактных объектов и фактов на | должен быть знаком и понятен ребенку. | ||
| понятия и представления, имеющие | 12 | Мнемотаблицы: Вот озеро. В нём караси. | |
| визуальное, аудиальное или кинестетическое | Над озером дождь моросит. Растут у дороги | ||
| представление, связывание объектов с уже | ромашки И прыгает Рома в рубашке. | ||
| имеющейся информацией в памяти различных | Мнемотаблица - это схема, в которой | ||
| типов для упрощения запоминания. | заложена определённая информация. | ||
| 5 | Основные приёмы: Образование смысловых | Овладения приёмами работы с мнемотаблицами | |
| фраз из начальных букв запоминаемой | значительно сокращает время обучения, | ||
| информации Рифмизация Запоминание длинных | тренирует память, одновременно решает | ||
| терминов или иностранных слов с помощью | задачи, направленные на: -развитие | ||
| созвучных Нахождение ярких необычных | основных психических процессов: памяти, | ||
| ассоциаций (картинки, фразы), которые | внимания, образного мышления. | ||
| соединяются с запоминаемой информацией | -перекодирование информации, т.е. | ||
| Метод Цицерона на пространственное | преобразование из абстрактных символов в | ||
| воображение Метод Айвазовского основан на | образы. -развитие мелкой моторики рук при | ||
| тренировке зрительной памяти Методы | частичном или полном графическом | ||
| запоминания цифр: закономерности знакомые | воспроизведении. -закрепление и | ||
| числа. | систематизирование знаний полученных в | ||
| 6 | Особое место в работе с детьми | процессе обучения разных видов | |
| занимает использование в качестве | деятельности. | ||
| дидактического материала мнемотаблиц. | 13 | Результаты: - Дети преодолевают | |
| 7 | Технология использования мнемотаблиц. | робость, застенчивость, учатся свободно | |
| I этап. Это введение элементов схем, | держаться перед аудиторией; - у детей | ||
| символов. Например, обозначения: - цвета: | увеличивается круг знаний об окружающем | ||
| - формы: - величины: - действия: II этап. | мире; - появляется желание пересказывать | ||
| Использование элементов опорных схем, | тексты, придумывать интересные истории; - | ||
| символов на всех видах занятий, в | появляется интерес к заучиванию стихов и | ||
| различных видах деятельности, т.к. у | потешек; - словарный запас выходит на | ||
| ребёнка не должно быть «привыкания», что | более высокий уровень. | ||
| этот символ применим только в какой-то | 14 | Интеграция. Здоровье. Познание. | |
| одной области потому что символ | Социализация. Коммуникация. Художественное | ||
| универсален. III этап. Введение отрицаний. | творчество. | ||
| Например, - не большой - не круглый - не | 15 | Целевые ориентиры: Свободно владеет | |
| съедобный IV этап. Сочетание символов, | основными культурными способами | ||
| «чтения» цепочки символов. V этап. | деятельности, проявляет инициативу и | ||
| Самостоятельный поиск детьми изображений, | самостоятельность в разных видах | ||
| символизирующих какое-либо качество. | деятельности; Свободно выражает свои | ||
| Задачей этого этапа является активный | мысли, чувства и желания; Имеет активное | ||
| поиск изображений, умение аргументировать | воображение, которое реализуется в разных | ||
| свой выбор. VI этап. Рассматривание | видах деятельности; Развита крупная и | ||
| таблицы и разбор того, что на ней | мелкая моторика; | ||
| изображено. VII этап. Осуществляется | 16 | Из опыта работы: | |
| перекодирование информации, т.е. | 17 | ||
| преобразование из абстрактных символов в | 18 | Информационные ресурсы: Мнемотаблицы | |
| образы. VIII этап. После перекодирования | для индивидуальной работы по автоматизации | ||
| осуществляется пересказ сказки или рассказ | звуков. LogoPortal.ru | ||
| по заданной теме. В младших группах с | logoped18.ru›logopedist…mnemotekhnika.php | ||
| помощью воспитателя, в старших | http://www.maaam.ru/detskijsad/uchim-stihi | ||
| самостоятельно. | html blog.haberturk.com Обучение | ||
| 8 | Методы мнемотехники: - метод | составлению описательных рассказов | |
| «крокирования» (от франц. croquis – | leon4ik.com. Е. Д. Сафронова. | ||
| чертеж, схема, набросок); - метод, | Интеллектуальное развитие дошкольников». | ||
| использующий образное мышление | Санкт-Петербург 1997 О. В. Горохова. | ||
| –запоминание по образу и подобию | «Мнемотехника для детей». Санкт-Петербург | ||
| (эйдетизм); - метод ассоциативных цепочек | 1999г И. В. Бодрова. «Мнемотехника для | ||
| (или метод «чепухи»); - метод | детей». Санкт-Петербург 2000г. Т. В. | ||
| трансформации (превращения). | Мешкова. «Мнемотехника для детей». Санкт | ||
| 9 | Например: Как запомнить геометрические | Петербург 1999г. С. А. Васильева. | |
| фигуры Предположим, вам надо запомнить | «Мнемотехника для детей». Санкт-Петербург | ||
| такую последовательность геометрических | 1999г. Н. Гурьева. «Год до школы. | ||
| фигур: Как это сделать? Геометрические | Развиваем память». Санкт-Петербург 2000г. | ||
| фигуры — это достаточно абстрактный для | Т. Б. Полянская. «Использование метода | ||
| запоминания материал, следовательно, | мнемотехники в обучении рассказыванию | ||
| сначала его нужно превратить в более | детей дошкольного возраста». | ||
| удобную для запоминания форму. Поэтому | Санкт-Петербург 2009г. | ||
| сначала применять к каждой из фигур метод | 19 | Спасибо за внимание! | |
| трансформации, а затем последовательно | |||
| Мнемотехника в работе с детьми старшего дошкольного возраста.ppt | |||
Мнемотехника в работе с детьми старшего дошкольного возраста
«Старший воспитатель» - контроль за учебно-воспитательной работой; приказы заведующей ДОУ; сведения о педагогическом мастерстве педагогов; план работы с молодыми специалистами, наставничество; сведения о самообразовании (творческая программа педагогов первой и высшей категории); график проведения совещаний методического объединения педагогов;
«Юношеский возраст» - Э.Эриксон говорил о чувстве “остановки времени” в юношеском возрасте. Основные характеристики мышления: Ускоряется субъективная скорость течения времени. Этапы и статусы идентичности по Дж. Марсиа: Юношеский возраст – завершающий этап вторичной социализации. Главная социальная задача - выбор профессии.
«Периоды детского возраста» - Бронхолёгочная система. Особенности дошкольного периода: Особенности костной системы: Особенности преддошкольного периода: Активность секреторного аппарата кишечника более низкая 11. Возрастная динамика изменения нейтрофилов и лимфоцитов. Эластичные волокна появляются с 4 мес. Особенности системы пищеварения.
«Подростковый возраст» - Но подросток должен пройти через такую школу новых отношений. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах). Представления о себе динамичны и нестабильны. Ребенок начинает курить, устраивает тусовки у подъезда, выезжает за город. Родительское собрание «Трудности подросткового возраста».
«Пожилой возраст» - Уровень возмещения утраченного заработка очень низкий, особенно у высокооплачиваемых специалистов. Способствовать накоплению сбережений в течение трудовой жизни людей. Все боятся старости и не любят стариков. Когда утрата позади… София Лорен для календаря Pirelli, 2007 г. (70 лет). «Гендерное измерение в работе с людьми «третьего возраста».
«Профильное обучение в старшей школе» - Новый федеральный БУП (10-11 кл.). Основные открытые проблемы. А.А. Пинский Рамочный доклад. Индивидуализация и выбор Жизненная (прагматическая) направленность Массовость (ср. с 5-6% лицеев и гимназий). Предпрофильная подготовка (9 кл.): подготовка к выбору. Основные требуемые нововведения. Суть и основные задачи реализации концепции профильного обучения в старшей школе.
