Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста |
Автор: Зинаида Павловна. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 3163 КБ.
Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста
содержание презентации «Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Музыкально-дидактические игры как | 12 | развитию музыкальных способностей. |
| средство развития музыкальных способностей | 13 | Задачи работы с детьми. Основные | |
| детей старшего дошкольного возраста | методы обучения. Музыкально-дидактические | ||
| Музыкальный руководитель: Скурятина Юрэна | игры. I –Развивать эмоциональный отклик на | ||
| Юрьевна. Муниципальное казённое дошкольное | музыку. 1. Развивать представления о | ||
| образовательное учреждение детский сад № | различном характере музыки. 2.Дать | ||
| 9. | представления об основных жанрах. | ||
| 2 | Наиболее благоприятного периода для | 3.Развивать представления об | |
| развития музыкальных способностей, чем | изобразительных возможностях музыки. | ||
| детство, трудно представить. | 4.Различать контрастный характер частей в | ||
| 3 | Цель: развивать музыкальные | музыке в связи с ее содержанием и | |
| способности, углублять представления | развитием музыкального образа. - | ||
| детей, о средствах музыкальной | Выразительное исполнение произведений | ||
| выразительности. Задачи: Обогащение | различного жанра и тематики; - | ||
| слухового опыта детей при знакомстве с | сопоставление музыкальных произведений с | ||
| основными жанрами, стилями и направлениями | произведениями литературы и | ||
| в музыке; Обучение детей анализу, | изобразительного искусства; -образные | ||
| сравнению и сопоставлению при работе | характеристики музыкальных произведений. | ||
| музыкальных форм и средств музыкальной | Игры 1 уровня: -«Солнышко и тучка» -«Узнай | ||
| выразительности; Развитие умений чистого | сказку» -«Три медведя» -«Идем в школу» | ||
| интонирования в пении. | Игры 2 уровня: -«Выбери инструмент» -«Чей | ||
| 4 | Музыкально-дидактические игры и | это марш» -«Песня-танец-марш» -«-«Мама с | |
| пособия: Соединяют в себе различное | папой разговаривают». II – Развивать | ||
| сочетание методов музыкального воспитания; | музыкально-слуховые представления. | ||
| применение должно быть обусловлено четкой | 1.Развивать умение различать динамические | ||
| постановкой задачи, решение которой | изменения в музыке. 2.Развивать умение, | ||
| преследует педагог; если та или иная | различать тембр различных детских | ||
| способность недостаточно развита, педагог | музыкальных инструментов. 3.Развитие | ||
| имеет возможность варьировать задания, | звуковысотного слуха. -Объяснение и | ||
| направленные на развития именно этой | иллюстрация сенсорных свойств музыки | ||
| способности; образная, игровая форма | (звуковысотных, тембровых и динамических), | ||
| применение разнообразных упражнений | их графическое изображение; -упражнения в | ||
| позволяют поддерживать у детей интерес к | различении этих свойств, применение | ||
| деятельности осуществлять ее более | сведений в процессе практических | ||
| успешно. | упражнений; -самостоятельное использование | ||
| 5 | «Без музыки трудно убедить человека, | музыкально-дидактических игр с сенсорными | |
| который вступает в мир, в том, что человек | заданиями. Игры 1 уровня: «Труба» «Качели» | ||
| прекрасен, а это убеждение, по сути, | «Угадай, на чем играю» «Звенящие | ||
| является основной эмоциональной, | колокольчики» Игры 2 уровня: «Веселые | ||
| эстетической, моральной культуры» | гармошки» «Музыкальный домик». III | ||
| В.А.Сухомлинский. | –Развитие ладомелодического слуха, чувства | ||
| 6 | Чем активнее общение ребенка с | мелодических интонаций. 1.Развивать | |
| музыкой, тем более музыкальным он | способность различать регистры. | ||
| становится, чем более музыкальным | 2.Различать высоту звуков и направление | ||
| становится, тем радостнее и желаннее новые | движения мелодии вверх, вниз. 3.Развивать | ||
| встречи с ней. От природы музыкален | умение чисто интонировать мелодию. | ||
| каждый. Музыкальность – комплекс | -Упражнения в определении двух различных | ||
| способностей, позволяющий человеку Активно | по высоте музыкальных звуков, движения | ||
| проявлять себя в различных видах | мелодии (вверх-вниз); -ознакомление с | ||
| деятельности: слушание музыки, пении, | графическим изображением мелодической | ||
| движении, музыкальном творчестве. | линии; -систематическое исполнение | ||
| 7 | Музыкально-дидактические пособия. «Три | певческих упражнений; -пение без | |
| танца» Цель: развивать у детей | сопровождения после настройки в данной | ||
| представление о танцевальных жанрах, | тональности. Игры 1 уровня: «Кто больше | ||
| умение различать плясовую, польку, вальс. | знает песен» Игры 2 уровня: «Кто поет?» | ||
| «Разноцветные кубики» Цель: умение | «Лесенка». | ||
| различать в музыкальном произведении | 14 | -Упражнения в исполнении | |
| части, вступление и заключение. ?«Узнай и | метрометрических заданий в процессе | ||
| сложи попевку» Цель: Передать ритмический | движения (игры, пляски); -упражнения в | ||
| рисунок знакомых попевок и узнавать по | определении различных ритмических | ||
| изображению ритмического рисунка ту или | рисунков; -ознакомление с графическим | ||
| иную попевку. (. | изображением ритма (четверти и восьмые). | ||
| 8 | Систематическое применение пособий | IV – Развитие чувства ритма. 1.Развивать | |
| вызывает у детей интерес к музыке, к самим | представления о ритме. 2.Равивать чувство | ||
| заданиям, а также способствует быстрому | изменения темпа от медленного к | ||
| овладению детьми музыкальным репертуаром. | умеренному, быстрому и наоборот. | ||
| «Ритмические кубики» Цель: Развивать у | 3.Различать ритмический рисунок. Игры 1 | ||
| детей представление о ритме. «Узнай и | уровня: «Карусель» «Ритмическое лото» Игры | ||
| сложи попевку» Цель: Передавать | 2 уровня: «Ритмические кубики». V – | ||
| ритмический рисунок знакомых попевок и | Развитие музыкальной памяти. 1.Развивать | ||
| узнавать по изображению ритмического | музыкальную память. -Упражнения в | ||
| рисунка ту или иную попевку. Музыкальный | последовательном чередовании пения вслух и | ||
| домик» Цель: Различать тембр музыкальных | про себя; -упражнения в определении | ||
| инструментов. | названий произведений по их фрагментам; | ||
| 9 | Музыкально-дидактические игры. «Птица | -упражнения в самостоятельном исполнении | |
| и птенчики» Цель: Упражнять детей в | по слуху простейших мелодий на детских | ||
| восприятии и различении двух звуков | музыкальных инструментах. Игры 1 уровня: | ||
| (до1-до2). «Качели» Цель: Закреплять | «Узнай песенку по двум звукам» Игры 2 | ||
| восприятие и различение звуков септимы | уровня: «Угадай мелодию» «Музыкальная | ||
| (до2-ре1). «Кто как идет» Цель: Упражнять | карусель». VI – Развитие музыкального | ||
| детей в восприятии и различении акцента в | творчества. 1.Развивать умение различать | ||
| трех ритмических рисунках двух звуков. | форму музыкального произведения. | ||
| 10 | «Труба» - игра для развития | 2.Развивать умение сочинять конец попевки. | |
| звуковысотного слуха. | 3.развивать умение придумывать короткую | ||
| 11 | Развитие у детей основных музыкальных | мелодию. 4. Развивать придумывать движения | |
| способностей: ладового чувства, | под музыку. -Упражнения по приобретению | ||
| музыкально-слуховых представлений и | навыков самостоятельных действий в пении, | ||
| чувства ритма – должно быть постоянно в | игре на детских музыкальных инструментах, | ||
| поле зрения педагога, осуществляться | движений; -упражнения в самостоятельном | ||
| различными методами и средствами, в том | придумывании вариантов игр, хороводов, | ||
| числе с помощью музыкально-дидактических | танцев; -обучении детей поисковым | ||
| игр и пособий. «Солнышко и тучка» Цель: | действиям в упражнениях по развитию | ||
| Развивать у детей представление о | музыкальных способностей; -творческие | ||
| различном характере музыки. «Лесенка | задания как метод развития песенного , | ||
| -чудесенка» Цель: Развивать у детей умение | музыкально-игрового, танцевального | ||
| соотносить звуки по высоте, различать | творчества. Игры 1 уровня: «Я начну, а ты | ||
| направление движения мелодии. | закончи» «Пропой имя» «Я и собачка» Игры 2 | ||
| 12 | Задачи: 1.Формирование различительной | уровня: «Сложи песенку». | |
| чувствительности - показателя музыкально- | 15 | Результаты диагностики. | |
| слуховых представлений. 2.Развитие | 16 | «Если вы не видите немедленного | |
| ладового чувства. 3.Развитие чувства | результата – хорошего или плохого – будьте | ||
| ритма. Программа развития музыкальных | терпеливы и наблюдайте» Дипак Чопра. | ||
| способностей для детей старшего | 17 | Спасибо за внимание! | |
| дошкольного возраста. Цель: способствовать | |||
| Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.pptx | |||
Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста
«Развитие творческих способностей учащихся» - Талант. Воспринимающего неоднозначность вещей; 12. Модель творчески активной личности представляется нам в виде учащегося: Исследовательский; частично-поисковый; проблемный; проективный; Формы работы, установленные при развитии творческих способностей учащихся : Выявление одаренных детей на ранних этапах. (тестовая психодиагностика).
«Музыкальные уроки» - Позволяют наглядно представить результат своих действий. Формировать духовный мир ребенка. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. Применение ИКТ на уроках музыки. Пение КАРАОКЕ. Музыкальные энциклопедии. Интерес и инициатива самого учителя. Энциклопедия «Музыкальные инструменты».
«Музыкальные направления» - Почти все музыкальные направления появились из искусства. Дмитрий Шостакович родился в Петербурге 25 ноября 1906 года. В музыке XX века. Арнольд Шёнберг был австрийским композитором, педагогом, дирижер, художник. Введение. Скрябин был русским композитором, педагогом, пианистом. Скрябин направил все свои помыслы на переустройства искусства и миропорядка в целом.
«Музыкальный театр» - Поэтому ансамбли нередко появляются в кульминационных или заключительных моментах драматургического развития. Типические черты итальянской комической оперы нашли блестящее выражение в творчестве Дж. Содержанием опер служили — мифологические или историко-легендарные сюжеты. Закостенела также в своих условных формах французская лирическая трагедия.
«Музыкальная культура» - Наследие античного искусства. Итальянский композитор Якопо Пери. Фольклор. Выяснить, как «рождались» и «умирали» музыкальные образы и что осталось вечным. И. Глюк. Первая опера 1597 год. Храмовое искусство. Рим Греция. Платон. Показать, что человек с древних времен тянулся к музыке. А.И.Хачатурян «Спартак», симфония А. Скрябина «Прометей», А.Г. Рубинштейн «Нерон» и др.
«Музыкальный образ» - Венгерской. Норвежской. Ян Сибелиус (1865 – 1957 г.г.) финский композитор, педагог. Образ грусти. 4 Музыка в поэзии. Как называется произведение Я. Сибелиуса? Какой образ раскрыл композитор в своём произведении? Учащиеся: И мы тоже очень рады Рады впрочем, как всегда! Песня главного героя в опере. Русской.
