Картинки на тему «Особенности экспериментирования в разных возрастных группах» |
| Виды развития | ||
| << Детское экспериментирование | Детское экспериментирование в ДОУ >> |
Автор: Барышниковы. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Особенности экспериментирования в разных возрастных группах.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1213 КБ.
Особенности экспериментирования в разных возрастных группах
содержание презентации «Особенности экспериментирования в разных возрастных группах.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Особенности экспериментирования в | 10 | наглядно-действенное мышление. |
| разных возрастных группах. Люди, | Манипулирование предметами начинает | ||
| научившиеся ... наблюдениям и опытам, | напоминать экспериментирование. Продолжая | ||
| приобретают способность сами ставить | обогащать среду ребенка более сложными | ||
| вопросы и получать на них фактические | объектами, взрослый создает все условия | ||
| ответы, оказываясь на более высоком | для развития его самостоятельности. | ||
| умственном и нравственном уровне в | Ребенок должен полюбить действовать и | ||
| сравнении с теми, кто такой школы не | выражать эту любовь словами: «Я хочу | ||
| прошел. К.А. Тимирязев. | сделать то-то», «Я сам!». Все организуемые | ||
| 2 | Общие закономерности | взрослыми наблюдения являются | |
| Экспериментирование в дошкольных | кратковременными и осуществляются либо | ||
| учреждениях может осуществляться в разных | индивидуально, либо небольшими группами. | ||
| формах. Чем старше становится ребенок, тем | 11 | 2-я младшая группа. Возникает | |
| большим разнообразием форм он может | наглядно-образное мышление. - у детей | ||
| овладеть. Овладение каждой формой | накопилась определенная сумма знаний; - | ||
| экспериментирования подчиняется закону | сформировалась способность сопоставлять | ||
| перехода количественных изменений в | факты, устанавливать между ними хотя бы | ||
| качественные. Возникнув в определенном | простейшие отношения и видеть пробелы в | ||
| возрасте, каждая очередная форма | собственных знаниях; -появилось понимание, | ||
| развивается, усложняется и | что знания можно получить вербальным путем | ||
| совершенствуется. На определенном этапе в | от взрослого человека. Очень полезно не | ||
| ее недрах создаются предпосылки для | сообщать знания в готовом виде, а помочь | ||
| возникновения нового, еще более сложного | ребенку получить их самостоятельно, | ||
| способа экспериментаторской деятельности. | поставив небольшой опыт. | ||
| 3 | Было бы неправильным понять | 12 | Средняя группа. В средней группе все |
| вышесказанную мысль следующим образом: | наметившиеся тенденции усиливаются: - | ||
| «Как только очередная форма освоена, она | количество вопросов возрастает, - | ||
| заменяется новой». Замены быть не должно. | потребность получить ответ | ||
| Освоенные формы не отбрасываются и не | экспериментальным путем укрепляется, - | ||
| уничтожаются. Они продолжают играть важную | появляются первые попытки работать | ||
| роль в познании мира выросшим ребенком, а | самостоятельно. Непосредственное участие | ||
| позже и взрослым; но они наполняются | взрослых в работе уже не так важно. В | ||
| новым, более сложным содержанием. Поэтому | средней группе впервые начинают | ||
| они не заменяются, а дополняются новыми | проводиться эксперименты по выяснению | ||
| формами. | причин отдельных явлений. При фиксации | ||
| 4 | Методический вывод: не бывает форм | наблюдений чаще всего используют готовые | |
| экспериментирования, специфических для той | формы, но в конце года постепенно начинают | ||
| или иной возрастной группы. Ребенок | применять рисунки, которые взрослые делают | ||
| каждого конкретного возраста должен | на глазах у детей. | ||
| свободно владеть всеми формами, присущими | 13 | Определенные усложнения претерпевают и | |
| предшествующим возрастам, и одновременно | последние этапы экспериментирования: | ||
| осваивать новую форму, до которой он | Воспитатель своими наводящими вопросами | ||
| дозрел к данному моменту. | учит выделять главное, сравнивать два | ||
| 5 | Динамика становления навыков детского | объекта или два состояния одного и того же | |
| экспериментирования. | объекта и находить между ними разницу. - | ||
| 6 | Вначале (в 4 года) это деление | Можно пытаться проводить длительные | |
| выражено слабо. Только после 5 лет — при | наблюдения, которые хоть и не являются | ||
| условии правильного воспитания — ребенок | экспериментами в прямом смысле слова, но | ||
| вступает в следующий период — период | создают предпосылки для проведения | ||
| любознательности. Экспериментаторская | длительных экспериментов в будущем году. | ||
| деятельность приобретает типичные черты. | 14 | Старшая группа. Формируется устойчивая | |
| 7 | Конечный результат во многом | привычка задавать вопросы и пытаться | |
| определяется качеством постановки работы | самостоятельно искать на них ответы. | ||
| во всех возрастных группах. Если в свое | Теперь инициатива по проведению | ||
| время ребенка целенаправленно не готовили | экспериментов переходит в руки детей. | ||
| к экспериментаторской деятельности, он | Дети, стоящие на пороге шести лет, должны | ||
| задерживается на предыдущих стадиях | постоянно обращаться к воспитателю с | ||
| развития и не поднимается на более высокий | просьбами: «Давайте сделаем так...», | ||
| уровень. Такой ребенок и в 5, и в 6, и в 7 | «Давайте посмотрим, что будет, если...» | ||
| лет не умеет ни играть, ни | Роль воспитателя как умного друга и | ||
| экспериментировать, ни трудиться. | советчика возрастает. | ||
| 8 | Структура эксперимента В каждом | 15 | |
| эксперименте можно выделить | 16 | Подготовительная к школе группа. | |
| последовательность сменяющих друг друга | 17 | А.И. Иванова «Методика организации | |
| этапов. | экологических наблюдений и экспериментов в | ||
| 9 | Рассмотрим сводные данные о возрастной | детском саду». | |
| динамике формирования всех этапов | 18 | ||
| экспериментирования. | 19 | Спасибо за внимание. | |
| 10 | 1-я младшая группа. В основе | ||
| Особенности экспериментирования в разных возрастных группах.pptx | |||
Особенности экспериментирования в разных возрастных группах
«Возрастные особенности подростков» - Возрастные особенности подростков. Ведущая деятельность. Кризис 13 лет. Основные особенности подросткового периода: Основные новообразования. Резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Подростковый возраст (13 -16 лет). Возрастные рамки подросткового периода:
«Возрастные особенности» - Анатолий Гин Мир логики. Воображение – один из важных психических, познавательных процессов. Однако младшие школьники весьма впечатлительны. Музейные и библиотечные уроки Музейные уроки проводятся по договору с Краеведческим музеем. К первому классу умственный кругозор уже достаточно велик. Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
«Возрастная психология» - 3.6. Общая характеристика юношеского возраста. 3.4. Общая характеристика младшего школьного возраста. Схема тематических модулей по дисциплине. Иоганн Вольфганг Гете. Младенческий возраст. Молодость. Самое обидное, что я готовился и знаю урок. Модуль 1. Возрастная психология как наука. Содержание методического пособия направлено.
«Детское экспериментирование» - Детское экспериментирование. Структура детского экспериментирования. Строится ребёнком, а не задаётся взрослым. Направлено на познание свойств и связей объектов разными способами действий. Содержание детской экспериментальной деятельности. Характеристики детского экспериментирования.
«Экспериментирование дошкольников» - Структура детского экспериментирования. Развиваются умения работать в коллективе. Воздушный шарик. Детское экспериментирование. Посадка фасоли. Разные виды бумаги. Использование мнемосимволов. Развитие свободной творческой личности ребенка. Что будет. Волшебные чернила. Почему так происходит. Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников.
«Сенсорное развитие дошкольников» - Результаты деятельности. Средства и методы работы. Сенсорное развитие ребенка. Целевые прогулки. Ознакомление с окружающим миром. Обогащать сенсорный опыт детей. Сотрудничество с родителями. Трио развивайка. Самостоятельная деятельность. Сенсорное развитие младших дошкольников. Игры для развития мелкой моторики.
