Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной школе) 8 вида

Логопед
<< Организация работы логопедической службы в специальной (коррекционной) школе №11 VIII вида г. Димитровграда		Логопедическая служба ГБОУ Школа № 426 >>

Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной школе)

Картинки из презентации «Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной школе) 8 вида» к уроку дошкольного образования на тему «Логопед»

Автор: 1. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной школе) 8 вида.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 234 КБ.

Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной школе) 8 вида

содержание презентации «Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной школе) 8 вида.ppt»

Сл	Текст	Сл	Текст
1	Особенности логопедической работы в	16	Автоматизация звука с в закрытых слогах
	специальной (коррекционной школе) 8 вида		(звук в начале слога): сол, сот, сак и др.
	учитель – логопед Костина Татьяна		Автоматизация звука с в закрытых слогах
	Георгиевна КГК СК ОУ СКШИ 5 8 вида г.		(звук в конце слога): лос, тос, кос и др.
	Хабаровска.		Автоматизация звука с в слогах со
2	60-90% учащихся начальных классов		стечением соглас ных: ста, ска, ист, ост,
	коррекционной школы 8 вида имеют		уск и.
	выраженные дефекты устной и письменной	17	Автоматизация звука с в простых
	речи. Нарушения речи имеют стойкий		односложных словах (звук в начале слова):
	характер. В настоящее время 100% учащихся		сад, сыр, сок, сук, сух д Автоматизация
	, поступающих в 1 класс нуждаются в		звука с в простых односложных словах (звук
	коррекционной логопедической помощи.		в конце слова): лес, лис, вес, нос.
	Состав учащихся: дети с аутистическими		Автоматизация звука с в односложных словах
	расстройствами -18%, «неговорящие»		со сте чением согласных: стая, стол,
	дети-18%, ДЦП-18%, легкая степень		стул, лист, ест, куст, мост. Автоматизация
	умственной отсталости-до 50%..		звука с в простых двусложных словах (звук
3	Особенности диагностики. Сроки		в начале слова): сани, сыро, сухо и др
	обследования с 1по 15 сентября, с 10 по 25		.Автоматизация звука с в простых
	мая. обследуются все вновь принятые		двусложных словах (звук в середине, конце
	обучающиеся Обследованию подлежат также и		слова): оса, косы, весы, овес и др.
	обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в		Автоматизация звука с в двусложных словах
	предыдущем году и оставленные для		со стечени ем согласных: сумка, свекла,
	продолжения обучения. Основным критерием		стакан, стайка, каска и др. Автоматизация
	при зачислении на занятия является		звука с в трехсложных словах без сте
	характер речевого нарушения и его значение		чения согласных: сапоги, сухари, самолет и
	для успеваемости и общения обучающегося..		др. Автоматизация звука с в трехсложных
	Организационный период, предшествующий		словах со стече нием согласных: скамейка,
	началу систематических логопедических		ступени, капуста и др.
	занятий и включающий в себя обследование	18	Этап дифференциации звуков планируется
	обучающихся, комплектование групп и		даже при искажении звука в речи. У
	оформление первичной логопедической		учащихся отмечется недоразвитие
	документации, рассчитан на 2-3 недели.		речеслуховой дифференциации звуков,
4	Организация занятий Логопед		которая в дальнейшем может привести к
	комплектует группы по признаку		заменам в письменной речи. Является
	однородности речевого нарушения у		обязательным Развитие слуховой
	обучающихся (по возможности из одного		дифференциации Закрепление
	класса) и при необходимости производит		произносительной дифференциации
	перераспределение обучающихся по группам.		Формирование фонематического анализа и
	Наполняемость групп для логопедических		синтеза.Последовательность: Б-п, д-т, г-к,
	занятий 2-4 обучающихся. Длительность		з-ж, с-ш, з-ж, ц-с, Ч-т, ч-щ. Методика
	занятий: групповых 20-40 минут;		дифференциации пар смешиваемых звуков.
	индивидуальных 15– 20 минут. Результаты		предварительный этап работы над каждым из
	логопедических занятий отмечаются в		смешиваемых звуков, этап слуховой и
	речевой карте.		произносительной дифференциации
5	Диагностическое обеспечение. Карточки,		смешиваемых звуков.
	альбомы, дидактические наглядные пособия.	19	На первом этапе последовательно
	Методики, сочетающие традиционные приёмы с		уточняется произносительный и слуховой
	нейропсихологическими методами		образ каждого из смешиваемых звуков.
	обследования речи (авт Т.А. Фотекова, Т.В.		Работа проводится по следующему плану: а)
	Ахутина)тестового характера. Альбом для		уточнение артикуляции звука с опорой на
	обследования . Иншакова О.Б.		зрительное, слуховое, тактильное
	Логопедический альбом для обследования		восприятие, кинестетические ощущения, б)
	способности к чтению и письму. И.А.		выделение звука на фоне слога, слова,
	Смирнова.		определение места отрабатываемого звука.
6	Логопедический альбом для обследования		На втором этапе сравниваются конкретные
	лиц с выраженными нарушениями		смешиваемые звуки в произносительном и
	произношения. И.А. Смирнова Логопедический		слуховом плане. Большое место отводится
	альбом для обследования лексико		развитию фонематического анализа и
	-грамматического строя связной речи. И.А.		синтеза. (Пользуемся методикой а)
	Смирнова Логопедические карточки для		«Развитие фонематического восприятия» б)
	обследования и развития		«Развитие фонематического анализа и
	лексико-грамматического строя и связной		синтеза».
	речи. Н.Н. Белавина Методика	20	Нарушения чтения и письма. Развитие
	«Логопедическое обследование детей» В.М.		языкового анализа и синтеза Развитие
	Акименко Компьютерная программа		слогового анализа и синтеза - выделение
	тестирования и обработки данных		гласного звука из слова выделение гласных
	«Логопедическое обследование детей»		звуков из слова Закрепление действия
	предназначена для диагностики речевого		слогового анализа и синтеза Формирование
	развития детей с 4 до 8 лет. представляет		действий слогового анализа и синтеза в
	собой комплекс, включающий компьютерную		умственном плане на основе
	программу и набор методических материалов.		слухопроизносительных представлений
	Процедура обследования проводится за		(предлагаются задания на придумывание слов
	компьютером. с одновременной возможностью		с определённым количеством слогов, с
	фиксации специалистом ответов и внесении		определённым слогом) Упражнения на
	необходимых комментариев, НПФ «Амалтея».		выделения ударного гласного звука.
7	Системный характер речевых нарушений:	21	Развитие фонематического анализа и
	а) фонетико-фонематическая сторона		синтеза. 1.Выделение (узнавание звука на
	(звукопроизношение, звукоразличение) б)		фоне слова работу по выделению звуков на
	лексико-грамматическая сторона (словарный		фоне слова начинают с артикуляторно
	запас, связная речь, монологическая речь		простых звуков (м, н, х, ви др.)-
	1. Логопедическое воздействие направлено		уточнение артикуляции согласного
	на речевую систему в целом, а не на		-определяется положение артикуляторных
	изолированный дефект.		органов сначала с помощью зрительного
8	Характер нарушения ВНД.		восприятия, а затем на основе
	Психопатические особенности речевого		кинестетических ощущений, получаемых от
	дефекта, структура речевого дефекта.		артикуляторных органов. При этом
	Развитие речи на фоне грубого нарушения		обращается внимание на звучание,
	познавательной деятельности, обусловленной		характерное для данного звука.
	особенностями мыслительной деятельности.		Определяется наличие или отсутствие звука
	1. Весь процесс логопедической работы		в слогах, предъявленных на слух.
	направлен на формирование мыслительных		-определить наличие или отсутствие звука в
	операций анализа, синтеза, сравнения,		словах различной сложности: односложных,
	абстрагирования, обобщения (большое место		двусложных, трехсложных, без стечения и со
	отводится дифференциации фонетически		стечением согласных. Логопед дает детям
	близких звуков) 2Формирование речевых		слова как с отрабатываемым звуком, так и
	действий осуществляется поэтапно. Для		без него. Заданный звук должен находиться
	того, чтобы от наглядно-действенного и		в начале, середине и в конце слова (кроме
	наглядно-образного мышления перейти к		звонких согласных). Сначала наличие звука
	организации действия во внутреннем плане.		определяется на слух, и на основе
	(пример-дифференциация звуков)		собственного произношения, затем или
	3.Предусматривется максимальное включение		только на слух, или только на основе
	всех возможных анализаторов в процессе		собственного произношения и, наконец, по
	логопедической работы. (пример-постановка		слухо-произносительным представлениям,
	звука) 4. Использование разнообразной		т.е. в умственном плане. Звук связывается
	наглядности на занятиях.		с буквой.
9	Как правило, у обучающихся наблюдается	22	2.Выделение первого и последнего звука
	недоразвитие мелкой моторики. Коррекция		в слове Работа начинается с уточнения
	нарушений речи неразрывно связана с общим		артикуляции гласных звуков Рекомендуются
	моторным развитием и развитием тонкой		следующие задания по вычленению первого
	ручной моторикой ребёнка. В логопедические		ударного гласного: Определить первый звук
	занятия, особенно в 1-2 класса, включаются		в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, азбука,
	упражнения тонких движений рук, заданий по		уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы,
	оречевлению действий, элементы		улей, аист, узкий, Оля, утро, иней, Ира.
	логопедической ритмики. Упражнения по		Найти в разрезной азбуке букву,
	кинезиологии.		соответствующую первому звуку слова,
10			начинающегося с ударного гласного.
11	Старые условно-рефлекторные связи у		Подобрать слова, которые начинаются на
	детей с ОВЗ с трудом заменяются новыми.		гласный а,о,У- Отобрать картинки, названия
	Быстро угасают без достаточного		которых начинаются на ударные гласные (а,
	подкрепления. В процессе работы с ребёнком		о, у). Предлагаются задания на -вычленение
	а) необходимо тщательно отрабатывать этапы		первого согласного из слов -определение
	закрепления правильных речевых навыков; б)		конечного согласного -определение места
	использовать приём частого повторения		звука в слове.
	логопедических упражнений, с включением	23	III. Развитие сложных форм
	новизны по содержанию и по форме;		фонематического анализа(определение
	в)закрепление речевых навыков в различных		количества, последовательностии места
	ситуациях (диалог, разговор по телефону,		звука в слове) Обучение письменной речи
	драматизация, сказкотерапия и т.д).		начинается с работы по распознаванию
12	Учащиеся быстро утомляются, снижен		звуков, выделения их из слова, работы со
	уровень работоспособности, неустойчивое		звуковой структурой слов как основных
	внимание, снижен уровень познавательного		единиц языка. первый этап— формирование
	интереса и активности, проявляется		фонематического анализа с опорой на
	склонность к охранительному торможению. 1.		вспомогательные средства, внешние действия
	Необходимо проводить частую смену видов		Второй этап— формирование действия
	деятельности, переключать ребёнка с одной		фонематического анализа в речевом плане.,
	формы работы на другую 2. Тщательно		сначала с использованием картинки, затем
	дозировать речевой материал и задания.		без предъявления ее. Третий этап—
	Соблюдать принцип коррекционного обучения		формирование действия фонематического
	(концентричность изучаемого материала) .		анализа в умственном плане Параллельно с
	От класса к классу можно планировать одну		работой по формированию фонематического
	и ту же тему , но на усложняющемся		анализа слога и слова проводится коррекция
	материале. Одновременное усложнение		нарушений чтения и-письма..
	материала и задания несовместимо. 3.	24	Формирование фонематического
	Ставить перед ребёнком конкретную цель в		восприятия (дифференциации фонем) Работа
	доступной форме. Обязательно делать вывод:		по дифференциации фонем проводится при
	чего мы достигли. (Мы сегодня узнаем чем		устранении фонематической дислексии и
	различаются и чем похожи звуки. Вывод: ты		акустической дисграфии (дисграфии на
	молодец! ты теперь знаешь чем похожи звуки		основе нарушений фонемного
	Ш и Ж….) 4. Темп подачи материала не		распознавания). Наиболее часто у
	должен быть слишком быстрым, но переход от		умственно отсталых детей нарушается
	одного вида работы к другому не должен		дифференциация следующих оппозиционных
	затягиваться. 5. Положительно		звуков: аффрикат и звуков, входящих в их
	воздействовать на эмоции ребёнка.		состав (ц—с, ч—т', ч—щ), звонких и глухих,
13	Нарушения речи носят стойкий характер.		особенно смычных (д—т, б—п, г—к),
	Логопедическая работа осуществляется в		свистящих (з—с), шипящих (ж—ш), твердых и
	течение длительного периода.		мягких, свистящих и шипящих (с—ш, з—ж,
	Несформированность контроля, слабость		Ц—ч). Работа по формированию
	волевых процессов. Неумение перенести		звукопроизносительной дифференциации
	полученные навыки в повседневную жизнь		конкретных пар смешиваемых звуков
	Должна быть: а)тесная связь работы		включает два этапа: 1) предварительный
	логопеда с учителем, воспитателем,		этап работы над каждым из смешиваемых
	родителями; б)обеспечено систематическое		звуков; 2) этап слуховой и
	посещение занятий логопеда (для исключения		произносительной дифференциации
	рецидивирующего типа течения нарушении		смешиваемых звуков.
	речи).	25	На первом этапе последовательно
14	Особенности методики работы по		уточняется произносительный и слуховой
	коррекции звукопроизношения Учащиеся		образ каждого из смешиваемых звуков На
	одного класса резко отличаются по уровню		втором этапе проводится сопоставление
	развития речи, уровню сформированности		конкретных смешиваемых звуков в
	фонематического анализа и синтеза, по		произносительном и слуховом плане.
	степени выраженности нарушений, количеству		Дифференциация звуков проводится в той же
	нарушенных звуков. 1.Индивидуализация		последовательности, что и работа по
	коррекционно-логопедического воздействия		уточнению слуховой и произносительной
	2. Каждая задача при планировании работы		характеристики каждого звука, но в силу
	максимально расчленяется на простейшие.		того, что основная цель этого этапа —
	(Предварительный этап).		различение звуков, речевой материал
15	Этап постановки звуков у обучающихся		должен включать слова со смешиваемыми
	занимает больше времени и вызывает гораздо		звуками.
	большие трудности, чем у нормально	26	Документация 1. Журнал учета
	развивающихся сверстников. 1 Во время		посещаемости логопедических занятий
	работы над определённым звуком даются		учащимися, зачисленными на логопедический
	задания на дифференциацию звуков, далёких		пункт: обычный классный журнал
	артикуляторно и акустически .-подними		установленного образца 2. Журнал
	флажок, если слышишь звук -определи место		обследования устной и письменной речи. 3.
	звука в слове-какой звук по счёту (сложная		Общая речевая карта обследования устной и
	форма фонематич анализа) 2. Развивается		письменной речи учащихся. 4. Общий план
	речевая моторика. 3. Выработке		методической работы на учебный год.
	артикуляционных движений отводится		5.Перспективные планы работы на каждую
	достаточно времени. 4. Постановка как		группу учащихся на учебный год.
	правило больше удаётся по подражанию.		6.Ежедневные планы работы на каждую группу
16	Этап автоматизации занимает длительное		учащихся. 7. Рабочие тетради и тетради для
	время, обусловлен психофизиологическими		проверочных работ. 8. Тетради-дневники для
	особенностями.Ребёнок нечётко представляет		индивидуальных занятий по коррекции
	себе место звука в слове, Не может		звукопроизношения (находятся у учеников).
	своевременно подготовить органы		9. Расписание занятий групп, заверенное
	артикуляции к правильному произнесению		директором школы или инспектором районного
	звука (предположим в слове со стечением		отдела образования. 10. Паспорт
	согласных) Уроки и распределение тем		логопедического кабинета, картотека
	необходимо тщательно планировать.		оборудования, учебных и наглядных пособий,
	Например, (1 класс): Автоматизация звука с		находящихся в логопедическом кабинете.
	в прямых открытых слогах: са, сы, сэ, со,		11.Копии отчетов о проделанной за учебный
	су. Автоматизация звука с в обратных		год работе.
	слогах: ас, ос, ыс, ис, ус и др.
Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной школе) 8 вида.ppt

http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/osobennosti-logopedicheskoj-raboty-v-spetsialnoj-korrektsionnoj-shkole-8-vida-219461.html

cсылка на страницу

Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной школе) 8 вида

другие презентации на тему «Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной школе) 8 вида»

«Константин Георгиевич Паустовский» - Паустовский тогда был ещё гимназистом. К.Г. Паустовский. В годы Великой Отечественной войны был военным корреспондентом на Южном фронте Награждён орденом Ленина и другими орденами и медалями Умер 14 июля 1968 года. Первые рассказы напечатали в 1912 году. «Барсучий нос». Паустовский писал и для взрослых , и для детей.

«Коррекционная работа при дислексии» - Принципы коррекционной работы при дислексии. Раннее выявление предрасположенности к дислексии. Нужно ли уметь читать? Стимуляция осознания звуковой стороны речи. Коррекционная работа при дислексии. Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления. Цветная маркировка слогов.

«Коррекционные занятия» - Виды практической деятельности на коррекционных занятиях. Проблема: низкий уровень знаний учащихся классов специального образования (7 вида) в образовательных учреждениях района. Условия создания положительного эмоционального заряда в учебной деятельности школьников: Связь литературного чтения с другими предметами.

«Учитель логопед» - Логопедическая работа: направления и содержание. Жизнь 1 класса без участия учителя-логопеда. Учитель–логопед для учащихся 1 классов. Реализуя задачи ФГОС: как дополнительная для логопеда возможность включения. Роль социально значимого окружения в школьной жизни ребенка: ВЗАИМО-действие и ВЗАИМО-связь.

«Программа коррекционной работы» - 1. В описании кадрового состава психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ; 2. В описании условий организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ; 3. В плане-графике проведения диагностических мероприятий; 4. В разработках индивидуальных образовательных траекторий для детей с ОВЗ; 5. В планируемых результатах коррекционной работы.

«Логопедический кабинет» - Такие задания нравятся и выполняются детьми с большим усердием. В нем даже около двери поселились буквы и витают облака. Ребенку интереснее заниматься, наблюдая себя в окошечко домика. На деревце можно поместить картинки ,где нет данного звука. Особое место в сказочном городе занимает переделанное пособие В.В.Воскобовича “Дерево”.

Логопед

13 презентаций о логопеде

Логопедия	Логопед работа	Логопедическая работа	Логопедические программы для детей	Логопедическое обследование
Работа учителя-логопеда	ИКТ в работе логопеда	Логопедическая работа с детьми	Логопедические уроки	Логопедический кабинет
Логопедические занятия	Отчёт логопеда	Преемственность дошкольного и школьного логопедов