Нарушения у детей
<<  Роль дошкольных образовательных учреждений коррекционного типа в создании условий оздоровления, воспитания и обучения детей с нарушением зрения Вперед, к здоровью  >>
«Психологические особенности детей с ограниченными возможностями
«Психологические особенности детей с ограниченными возможностями
Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата
Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата
Тугоухие дети
Тугоухие дети
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети
Дети с соматическими заболеваниями
Дети с соматическими заболеваниями
Картинки из презентации «Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья различных типов нарушений» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушения у детей»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья различных типов нарушений.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 324 КБ.

Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья различных типов нарушений

содержание презентации «Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья различных типов нарушений.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1«Психологические особенности детей с 11главным анализатором, однако оно не
ограниченными возможностями здоровья является полноценным.
различных типов нарушений». 12Методическая организация занятия
2«Психологические особенности детей с ребенка с нарушением зрения. 1.
ограниченными возможностями различных Освещенность рабочего места не должна быть
типов нарушений». 1. Понятия ниже 500 люкс. 2. Рекомендуется
«ребенок-инвалид» или ребенок с использовать наглядный материал высокой
ограниченными возможностями. 2. цветовой контрастности. 3. Фон, на котором
Психологические особенности детей с предъявляется объект, должен быть
ограниченными возможностями. Виды разгружен от излишних деталей. 4.
нарушений. Количество обучающихся по типу Рекомендуемая гамма для младших школьников
нарушений развития. 3. – желто – красно – оранжевая или зеленая.
Психолого-педагогические рекомендации 5. Если это необходимо, то следует
работы с детьми с ограниченными увеличить время на экспозицию. 6.Следует
возможностями. использовать смену различных видов
3Дети с ограниченными возможностями деятельности (подвижные игры, всевозможные
здоровья. - Это дети, имеющие различные физкультминутки). 7. Следует помнить, что
отклонения психического и (или) т.к. слабовидящие лучше видят свет, то
физического плана, которые обусловливают текст лучше воспринимается белый на чёрном
нарушения общего развития, не позволяющие фоне, чем чёрный на белом как принято.
детям вести полноценную жизнь. 13Психологические особенности
4По классификации, предложенной детей-инвалидов с интеллектуальными
В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым. Дети с нарушениями (ЗПР). - Сниженная
нарушением слуха (глухие, слабослышащие) работоспособность вследствие возникающих у
Дети с нарушением зрения (слепые, детей явлений психомоторной
слабовидящие) Дети с нарушением речи расторможенности, возбудимости; - низкий
(логопаты) Дети с нарушением уровень познавательной активности и
опорно-двигательного аппарата Дети с замедленный темп переработки информации; -
умственной отсталостью Дети с задержкой неустойчивость внимания, нарушения
психического развития Дети с нарушением скорости переключения внимания, объем его
поведения и общения Дети с комплексными снижен; - память ограничена в объеме,
нарушениями психофизического развития, с преобладает кратковременная над
так называемыми сложными дефектами долговременной, механическая над
(слепоглухонемые, глухие или слепые дети с логической; - наглядно-действенное
умственной отсталостью). мышление развито в большей степени, чем
5Дети с нарушением опорно- наглядно-образное и особенно
двигательного аппарата. Детский словесно-логическое; - имеются легкие
церебральный паралич - болезнь, нарушения речевых функций; -
развивающаяся вследствие поражения несформированность произвольного поведения
головного мозга - внутриутробно, в родах по типу психической неустойчивости,
или в период новорожденности; расторможенность влечений, учебной
характеризуется двигательными мотивации.
расстройствами (параличи, парезы, реже 14Дети, имеющие искаженное психическое
гиперкинезы и атаксия), а также развитие (синдром РДА или синдром
нарушениями психоречевых функций. Вопросы Каннера). - Характерна стереотипность,
этиологии, патогенеза, терапии ДЦП на стремление к постоянству; - болезненная
сегодняшний день не решены до конца. реакция на внешние раздражители; -
6Особенности нарушений познавательной эмоциональная холодность и безразличие; -
деятельности при ДЦП. 1) неравномерный тревога, страхи; - однообразный,
характер нарушений отдельных психических односторонний характер деятельности; -
функций; 2) выраженность астенических нарушения ориентировки в пространстве и
проявлений ? повышенная утомляемость, времени; - речь
истощаемость всех психических процессов, отличает«механистичность»,«попугайность»,
что также связано с органическим штампованность, отсроченное повторение; -
поражением центральной нервной системы; 3) трудности произвольного обучения, в
сниженный запас знаний и представлений об обобщении.
окружающем мире. Прежде всего отмечается 15Основные направления коррекционной
недостаточность пространственных и работы: Психологическая коррекция ?
временных представлений. установление контакта со взрослыми,
7Методическая организация занятия для смягчение познавательного, эмоционального
ребёнка с ДЦП. 1)в каждое занятие и сенсорного дискомфорта, тревоги,
желательно включать упражнение на страхов. Стимулирование психической
пространственную и временную ориентацию активности, направленное на взаимодействие
(например, положи ручку справа от тетради; со взрослыми и сверстниками; формирование
найди сегодняшнюю дату на календаре и целенаправленного поведения; преодоление
т.Д.); 2)обязательный перерыв в занятии на агрессии, негативизма. Педагогическая
физкультминутку; 3)необходимо обращать коррекция - формирование активного
внимание на состояние эмоционально-волевой взаимодействия с педагогом, коррекция
сферы ребенка и учитывать его во время недоразвития восприятия, моторики,
занятий; 4)для детей, имеющих тяжелые внимания, речи, формирование определенных
нарушения моторики рук, (практически навыков в трудовой деятельности и в
всегда они связаны с тяжёлым нарушением самообслуживании. Медикаментозная
речи) необходим индивидуальный подбор коррекция ? занимаются специалисты. Работа
заданий в тестовой форме, позволяющий с семьей ? ознакомление родителей с
ребенку не давать развернутый речевой психофизиологическими особенностями детей,
ответ; 5)индивидуальный подбор объёма психотерапия семьи, составление
задания; 6)добиваться чёткого ответа на специальной программы воспитания, обучения
поставленный вопрос; 7)давать навыки в домашних условиях, обучение родителей
социально-бытовой ориентации. методам воспитания детей.
8Тугоухие дети. Слабослышащие 16Дети с соматическими заболеваниями.
(тугоухие) - дети с частичной Дети, не имеющие видимых дефектов, имеющие
недостаточностью слуха, приводящей к сохранный интеллект и с первого взгляда
нарушению речевого развития. Недостатки ничем не отличающиеся от остальных. слабо
слуха у ребенка приводят к замедлению в развита познавательная сфера; недоразвитие
овладении речью, к восприятию речи на слух личности; интеллектуальная пассивность;
в искаженном виде. ограниченный объем принятой информации;
9Методическая организация занятия для низкая способность к обобщениям; быстрая
слабослышащего ребёнка: В начале урока потеря интереса к занятиям.
необходимо предъявлять чёткий алгоритм 17Общие проблемы для детей с ОВЗ.
действий; преобладание наглядных средств; 1.Ограниченные представления об окружающем
рациональное дозирование учебного мире. 2.Многие дети с ограниченными
материала; адекватный темп подачи возможностями здоровья отличаются
материала; словарная работа; звуки, повышенной впечатлительностью
которые используются на уроках, не должны (тревожностью): болезненно реагируют на
быть резкими, громкими или очень тихими; тон голоса, отмечают малейшее изменение в
цвета, используемые на экране, не должны настроении. 3.Для большинства таких детей
быть очень контрастными; на одной странице характерна повышенная утомляемость. Они
не должно быть много изображений; включать быстро становятся вялыми или
задания на развитие пространственных раздражительными, плаксивыми, с трудом
отношений и целостного восприятия сосредоточиваются на задании. При неудачах
объектов. быстро утрачивают интерес, отказываются от
10Правила общения со слабослышащими: выполнения задания. У некоторых детей в
следить, чтобы свет не падал на экран результате утомления возникает
монитора и учитель не поворачивался спиной двигательное беспокойство (во время урока
к окну; произносить слова в нормальном через каждые 10-15 мин. делать перерыв,
темпе; говорить чётко и лаконично без интересоваться самочувствием ребёнка). 4.У
сложных литературных оборотов; делая других детей отмечается повышенная
важное сообщение, смотрите на ученика. возбудимость, беспокойство, склонность к
Важно, чтобы он смотрел на вас. Если он не вспышкам раздражительности, упрямству. При
слышит, то его внимание можно привлечь обучении такого ребенка следует
визуальным сигналом (жестом); факторы, разговаривать с ним спокойным тоном,
способствующие лучшему восприятию речи: проявлять доброжелательность и терпение.
учителю-женщине лучше красить губы яркой 18Общие психолого-педагогические
помадой (т.к. дети считывают информацию с рекомендации: 1.Принимать ребенка таким,
губ), а мужчине желательно не носить какой он есть. 2.Как можно чаще общаться с
бороду и усы. для слабослышащего ребёнка ребенком. 3.Избегать переутомления.
очень важно выражение лица учителя (т.к. 4.Использовать упражнения на релаксацию.
много информации считывается с лица, с 5.Не сравнивать ребенка с окружающими.
губ), хмурое выражение лица может напугать 6.Поощрять ребенка сразу же, не откладывая
ребёнка; на будущее. 7.Способствовать повышению его
11Слабовидящие дети. Слабовидящие дети самооценки, но хваля ребёнка,он должен
имеют некоторую возможность при знакомстве знать за что. 8.Обращаться к ребенку по
с явлениями, предметами, а также при имени. 9.Не предъявлять ребенку повышенных
пространственной ориентировке и при требований. 10.Старайтесь делать замечания
движении использовать имеющееся у них как можно реже. 11.Оставаться спокойным в
зрение. Хотя зрение и остаётся у них любой ситуации.
Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья различных типов нарушений.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/psikhologicheskie-osobennosti-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostjami-zdorovja-razlichnykh-tipov-narushenij-217245.html
cсылка на страницу

Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья различных типов нарушений

другие презентации на тему «Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья различных типов нарушений»

«Нарушение прав ребёнка в школе» - Ситуации в стране по отношению к учащимся. Другие обязанности обучающихся определяются приказами Директора Школы. Ввести в школу омбудсмена. Основной документ, защищающий права школьников. Проанализировать сложившуюся ситуацию в стране по отношению к учащимся. Создать школьную Конституцию. Декларация прав школьника.

«Психологическое здоровье школьников» - Здоровье – следствие полной удовлетворенности основных потребностей человека. Что нужно сделать чтобы личностный рост был гармоничным? Критерии психологического здоровья: Психологическое здоровье школьников как одно из главных условий образовательного процесса. Адаптивность в микросоциальных отношениях.

«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» - Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. И воспитателями логопедических групп. Учитель– логопед. Игра на детских музыкальных инструментах. Выводы. Музыкальные занятия. Источники. Коррекционная работа. Цели и задачи. Музыка лечит тело и душу. Чулково. Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в логопедических группах.

«Дети с нарушением слуха» - Факторы, влияющие на развитие речи ребенка, страдающего нарушением слуха : Дети имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Дети с нарушением слуха. В зависимости от степени потери слуха различают 2 категории: глухоту и тугоухость (слабослышание). Знаменитые глухие люди : Поэтому семье и педагогам важно найти пути преодоления у детей отрицательных личностных качеств, вызванных дефектом.

«Психологическое здоровье дошкольника» - Результаты исследования по методике Прогрессивные матрицы Дж.Равена. Результаты исследования по зрительно-моторному гештальт тесту Бендер. В исследовании приняли участие 9 территориальных управлений и городских округов Самарской области. Результаты психодиагностического исследования старших дошкольников по методике Тулуз-Пьерона по показателю точность.

«Нарушение поведения у детей» - Дети не научены просить внимания в приемлемой форме. Шаг четвертый Предупреждать возникновение проблемных ситуаций. Я разгадал(а) причину плохого поведения ребенка. Необходимо выделить задачи для решения проблемы. Я подумаю, и тогда… Избегание неудач. Попробуйте сосредоточится на чем-то одном! Привлечение внимания.

Нарушения у детей

10 презентаций о нарушениях у детей
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Нарушения у детей > Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья различных типов нарушений