Психология современного ребёнка дошкольного возраста |
Дошкольник | ||
<< Детская психология «ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ | Лего- конструирование как средство развития творческой личности в дошкольном возрасте >> |
Автор: iMac. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Психология современного ребёнка дошкольного возраста.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 3814 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Психология современного ребёнка | 11 | защитой и нападением: «полицейский и |
дошкольного возраста. Е.О. Смирнова Во что | воры», «бандиты и наши», «злые и добрые | ||
играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале | Бакуганы», «наши и немцы» и т.д. {Cюжеты | ||
психологии, 2009 О.М. Дьяченко | основаны из массмедия}. Большинство (70%) | ||
Психологические особенности развития | детей производят в своих играх | ||
дошкольников, 2009. | преимущественно сюжеты мультиков, сериалов | ||
2 | Возможно ли счастливое детство у | и передач: «Человек паук», «Закрытая | |
современных детей? Да, но… Счастливое | школа», «Ранетки» и т.д. Современные | ||
детство – не природный дар и не прямое | дошкольники воспроизводят в своих играх не | ||
следствие возраста ребенка. Оно не дается | профессиональные роли взрослых, а роли | ||
само собой. Это всегда результат | телевизионных героев. Смирнова Е.О., | ||
совместной жизни ребенка и взрослых. Оно | Абдулаева Е.А. Куклы нашего времени // | ||
невозможно без любви, участия и внимания | Вестник практической психологии | ||
родителей. Может быть, детство потому и | образования. 2006. №2. – C. 81-85. | ||
воспринимается как самая счастливая пора | Смирнова Е.О., Гударёва О.В. Состояние | ||
жизни, что никогда потом нам не достается | игровой деятельности современных | ||
там много абсолютной и безусловной любви. | дошкольников // Психологическая наука и | ||
Родители любят, а иногда просто обожают | образование. 2005. №2. – C. 76-86. | ||
ребенка не за какие-то особые достижения и | 12 | Беременность, роды, страстные поцелую | |
заслуги (красивый, умный, благородный), а | и даже половые отношения (однополые) в | ||
просто так, за то, что он есть. <…> | изобилии присутствуют в играх детей 4-5 | ||
С.Л. Рубинштейн определил любовь как | лет. Потерянные отцы, подкинутые и | ||
чувство «хорошо, что ты существуешь в | найденные дети, супружеские измены «ты мне | ||
мире». И все. Радость от простого | изменил, я не буду больше с тобой спать» и | ||
существования другого человека, от его | прочие «мексиканские страсти» – все это | ||
присутствия, от общения с ним наиболее | составляет сюжеты современной детской | ||
ярко представлена в отношении родителя к | ролевой игры – пишет Е.О. Смирнова. | ||
ребенку. Е.О. Смирнова Дошкольник в | 13 | Одним из главных достижений | |
современной мире, 2006 с. 6-8 С.Л. | дошкольного возраста является произвольное | ||
Рубинштейн Человек и мир, 1997 с. 98. | поведение. Эта важнейшая человеческая | ||
3 | Формирование личности ребенка в | способность складывается в сюжетно-ролевой | |
общении, как это возможно? Е.О. Смирнова: | игре. Игра, оставаясь максимально | ||
Мать отдает в дарение своему ребенку свою | свободной и привлекательной для ребенка, | ||
душу, заботу и слово. Ребенок не может | становится «школой произвольного | ||
стать нормальным, полноценным человеком, | поведения», учит его добиваться цели, | ||
если он не получает достаточного внимания | преодолевать свои импульсивные желания. | ||
и заботы со стороны взрослых. <…> | (З.М. Мануйленко (1948), Е.О. Смирнова | ||
Общение ребенка с близкими взрослыми (М.И. | (2008). Гударёва О.В., Смирнова Е.О. Опыт | ||
Лисина) является главным и решающим | обследования психического развития | ||
условием становления всех его психических | современных 5-летних детей // | ||
способностей и качеств: мышлений, речи, | Психологическая наука и образование. 2002. | ||
самооценки, эмоциональной сферы, | №3. – C. 24 - 34. | ||
воображения и пр. От вашего отношению к | 14 | Смирнова Е. О. , Гударева О. В. : Игра | |
малышу, от количество общения зависит и | и произвольность у современных | ||
уровень развития его способностей, и | дошкольников/ Вопросы психологии, 2004 № | ||
характер, само будущее. <…> Личность | 1. | ||
ребенка, его интересы, понимание себя, | 15 | Мануйленко З.М. Развитие произвольного | |
сознание и самосознание могут возникнуть | поведения у детей дошкольного возраста | ||
только в отношениях со взрослым. Без | /Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1948. | ||
любви, внимания и понимания близких | 16 | Мавр {ИГРА} сделал свое дело, мавр | |
взрослых ребенок не станет полноценным | может уходить? (Л.С. Выготский). | ||
человеком. | Практически все первоклассники приносят в | ||
4 | Как обратить внимание на роль игры в | школу игрушки, с жадностью играют на | |
психическом развитии ребенка? Игра - это | переменах или под партой во время урока, а | ||
высшая ступень человеческого развития в | дома, вместо приготовления уроков, они | ||
детском возрасте, ибо игра есть свободное | тайком от родителей продолжают играть в | ||
выражение внутреннего…Источники всего | куколки и машинки. Игра, «вытесненная» из | ||
доброго, духовного, человечного находятся | дошкольного детства, где ее законное | ||
в игре и исходят из нее. Ф. Фребель Игра – | место, переместилась в более старшие | ||
это огромное светлое окно, через которое в | возраста, где должны быть уже другие, | ||
духовный мир ребенка вливается живительный | более взрослые интересы. Но не | ||
поток чувств, переживаний, представлений, | наигравшийся ребенок не проживший | ||
понятий об окружающем мире. В.А. | нормальной, полноценного дошкольного | ||
Сухомлинский Игра – девятый вал развития | детства, не может вовремя повзрослеть, его | ||
{Именно в этой деятельности ребенок | дошкольный возраст, т.е. возраст игры, | ||
намного опережает свои возможности} Л.С. | растягивается на последующие годы. Играйте | ||
Выготский. Е.А. Репринцева Игра: мыслители | с ребенком как можно больше и чаще. | ||
прошлого и настоящего о ее природе и | Обычную детскую игру не может заменить ни | ||
педагогическом потенциале, 2006. | мультики, ни компьютер, ни самый | ||
5 | Главная отличительная особенность | замысловатый конструктор. | |
настоящей игры – наличие воображаемой | 17 | Выполняют ли функцию всестороннего | |
ситуации. В игре ребенок начинает жить и | развития ребенка современные игрушки? | ||
действовать не только в зримом, реальном | Главная функция игрушки – активизация | ||
пространстве, но и в пространстве | детской деятельности. Игрушка должна | ||
воображаемом, представляемом. <…> | стимулировать осмысленную активность | ||
Расхождение видимого и представляемого | ребенка (как внешнюю, так и внутреннюю). | ||
(Л.С. Выготский) , когда понарошку ( = КАК | Развивающий и образовательный ее эффект | ||
БУДТО) все возможно, является главной | определяется прежде всего характером | ||
характеристикой игры, которая развивает и | игрового действия. Выбирая ту или иную | ||
творческие способности, и внутренний план, | игрушку, нужно сразу представить, что ваш | ||
и воображений, и самостоятельность, и | ребенок будет с ней делать.<…> Чтобы | ||
многие другие важнейшие качества личности | игрушка несла свою развивающую, она должна | ||
дошкольника. | быть не просто привлекательной, но и | ||
6 | Ролевая игра возникает тогда, когда у | открытой для проявления разнообразных форм | |
малыша появляется желание изменить и | активности ребенка. | ||
разнообразить свою позицию «маленького», | 18 | Наказания и преступление. Излишняя | |
стать кем-то другим, более взрослым и | строгость взрослых и принуждение, даже | ||
социально значимым, выполнять его | если и имеют свои результатом послушание | ||
действия, совершать его поступки. Ребенку | малыша, вредны для развития его личности | ||
хочется стать понарошку взрослым, а значит | по крайней мере в двух отношениях. | ||
стать старше, умнее, лучше. Это желание | Во-первых, они подавляют активность | ||
вытекает из его близких отношений с | ребенка, превращая его в автоматического | ||
окружающими взрослыми, прежде всего с | исполнителя чужой воли. Во-вторых, такое | ||
родителями. В случае, когда полноценные | послушание является вынужденный, | ||
контакты со старшими затруднены, такого | навязанным и в других условиях, без | ||
желания не возникает. Действия с игрушками | контроля взрослого, может превратиться в | ||
не выполняются социальным смыслом, а без | свою противоположность – обернуться | ||
него игра превращается в бесконечное | импульсивностью и расторможенностью. | ||
повторение привычных действий с | <…> Приказами, наказаниями и страхом | ||
предметами. То, что ребенок видит вокруг, | можно добиться подчинения, но нельзя | ||
не порождает желания играть. | научить ребенка управлять собой и своим | ||
7 | … Главное преимущество игровой | поведением. Произвольное внимание - | |
деятельности заключается в том, что игра | важнейшие качество личности. Только оно | ||
имеет ближайшее отношение к формированию | может обеспечить целенаправленность, | ||
потребностей и мотивов ребенка (А.Н. | организованность поведения. | ||
Леонтьев). Именно в игре у малыша | 19 | Правила открываются в игре, но как в | |
возникает осознание своего места среди | этом помочь ребенку? В каждой, даже | ||
людей (я еще ребенок) и потребность быть | простой игре есть правила, которые | ||
взрослым. В последнее время значение игры | организуют и регулируют действия ребенка. | ||
очень часто рассматривается как чисто | Эти правила определенным образом | ||
обучающее, дидактическое. Призывы | ограничивают спонтанную, импульсивную | ||
применять «игровые методы обучения», | активность, ситуативность поведения. Чтобы | ||
«обучать в игре», «учить играя» стали | правило выделилось в сознании ребенка и | ||
особенно распространенными. Игра – далеко | действительно регулировало его поведение, | ||
не лучшее средство обучения. | оно должно быть усвоено им и не | ||
8 | Нужно учитывать важный закон | механически выполняться, но приобрести | |
психического развития (Д.Б. Эльконин, П.Я. | определенную привлекательность, | ||
Гальперин) : сначала ребенок должен | значимость. Ребенок должен захотеть | ||
захотеть делать что-то, увидеть в новом | действовать правильно. | ||
деле собственный, личностный смысл и лишь | 20 | Как помочь ребенку овладеть собой? | |
затем и на этой основе овладеть | Одним из приемов, помогающих ребенку | ||
техническими приемами и конкретными | осознать свою жизнь во времени, может | ||
умениями. {Сначала осваиваются смыслы и | стать планирование и подведение итогов | ||
мотивы деятельности и лишь затем (на их | дня.<…> Вопросы взрослого, | ||
основе) – техническая сторона действий}. | включенные в деятельность ребенка, должны | ||
Часто родители и педагоги – нарушают | выполнять две основные задачи: Первая – | ||
данный закон, пытаясь научить ребенка | установить связи между прошлыми, | ||
тому, что не имеет для него никакого | настоящими и будущими действиями, выделить | ||
смысла, никакой привлекательности. | для ребенка цель действия и средства ее | ||
<…> В дошкольном возрасте этот | достижения. Другая задача таких вопросов – | ||
смысл, т.е. желание действовать как | ставить ребенка в ситуацию выбора, | ||
взрослый, впервые рождается и реализуется | побуждать принимать самостоятельные | ||
в ролевой игре. | решения, относящиеся к его собственным | ||
9 | Приобщение ребенка в игре. Как ребенок | действиям. Задача педагога и родителя | |
берет на себя роль? Для того чтобы малыш | помочь ребенку понять (осознать) | ||
взял на себя роль какого-либо человека, | собственные желания и удержать их вопреки | ||
необходимо выделить в этом человеке | ситуативных обстоятельствам. Но делать | ||
характерные признаки, присущие только ему, | дело ребенок должен сам! Свободу , | ||
а также правила и способ его поведения. | активность, ответственность нельзя | ||
Только тогда, когда перед ребенком | навязать извне. Эти качества могут | ||
достаточно рельефно встали правила, | прорасти только «изнутри», а почвой для | ||
отражающие отношение конкретного человека | этих ростком может быть только то, что | ||
к вещам и к другим людям, роль может быть | ребенок получил в семье, в совместной | ||
взята и принята в игре. <…> В | жизни с родителями. | ||
случае, если такого выделения не | 21 | Что такое время? Возможно ли освоить | |
происходит, если то или иное лицо просто | дошкольнику временные представления? | ||
обладает привлекательность для малыша, но | Выражение «Жить сегодняшним днем» (Здесь и | ||
функция персонажа, его отношения к другим | сейчас) обычно используют в переносном | ||
и правила поведения не ясны, роль ребенком | смысле. Дети-дошкольники буквально живут | ||
не может быть выполнена. Именно поэтому | «здесь и сейчас», потому что свой счет | ||
современным детям трудно играть во многие | времени они начинают с представлений о | ||
профессии (программист, менеджер, | реальном сегодняшнем дне и его | ||
дизайнер, маркетолог и т.д). | промежутках: утром – встают, умываются, | ||
10 | В чем же причина столько «магического | завтракают; днем – гуляют, обедают, спят; | |
действия» роли? …Большое значение здесь | в полдень – играют, рисуют, гуляют; | ||
имеет мотивация деятельности. Выполнение | вечером – ужинают, смотрят фильмы, играют, | ||
роли очень привлекательно для ребенка; она | ложатся спать. Временная точка отсчета для | ||
оказывает стимулирующее влияние на | ребенка – сегодняшний день. Для того что | ||
выполнение тех действий, в которых находит | ориентировка во времени, представления о | ||
свое воплощение. Не слишком | нем развивались полноценно, нужно, чтобы | ||
привлекательные раньше действия становятся | дети знали, что собой представляют в мерах | ||
значимыми для малыши и приобретают новый | времени (минута, час) их действия (личное | ||
смысл. {Понятие превратившееся в страсть; | действие) . Если ребенок просто слышит: | ||
В игре ребенок плачет как пациент и | «час», «минута» – не представляет себе, | ||
радуется как играющий} – Л.С. Выготский. | что можно сделать за минуту, а что за | ||
Возвращаясь с дальней прогулки, дети | «час», он будет думать, что за минуту | ||
жаловались на свою усталость, некоторые | можно нагуляться, а за час съесть конфету. | ||
отказывались идти, ссылаясь на то, что | Т.Д. Рихтерман Формирование представлений | ||
«ножки болят». Тогда воспитательница | о времени у детей дошкольного возраста, | ||
предложила им играть в быстроногих оленей, | 1981. | ||
которые гордо скачут по горам. Забыв про | 22 | Хотя мир сегодня изменился, но законы | |
усталость, дети ринулись вперед и быстро | развития человека во многом остались | ||
прибежали в детский сад. | прежними. Надо помнить, что лишая | ||
11 | Во что играют современные дошкольники? | маленького человека нормально детства, | |
Большинство современных дошкольников | раньше времени готовиться к школе и | ||
играют, но их игры не такие, какие были у | учиться, мы не только отнимаем у него | ||
детей предыдущих поколений. Наиболее | самый счастливый возраст, крадем целый мир | ||
популярные у дошкольников являются | детских переживаний, стремлений, | ||
традиционные бытовые сюжеты: магазин, | отношений, но и отнимаем у него | ||
больница и парикмахерская. У мальчиков | возможность стать полноценном человеком в | ||
чаще проигрываются сюжеты связанные с | будущем. | ||
Психология современного ребёнка дошкольного возраста.ppt |
«Урок по правам ребёнка» - Виды прав и свобод человека. Автор: Мельникова Светлана Анатольевна. Виды прав ребенка. Организация «Дети России». Цели и задачи урока: 3. Заполните пропуски в схеме. тема урока: «Особенности правового статуса несовершеннолетних. Уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка П.Астахов. 2. Составьте из предложенных определений логические пары, раскройте определения.
«Готов ли ребёнок к школе» - В чём проявляется неподготовленность к школьному обучению? Педагогическая готовность Интеллектуальная готовность Мотивационная готовность Эмоционально-волевая готовность Коммуникативная готовность Хорошее состояние здоровья. Каким хотят видеть выпускника детского сада родители: Здоровый Культурный Весёлый Добрый Умный Читающий Сообразительный.
«Имя для ребёнка» - Какие есть суеверия, связанные с именами? Всяк Демид себе норовит. Районное муниципальное учреждение Широкоярская средняя общеобразовательная школа. НЕ СЛЕДУЕТ «ДАВАТЬ ИМЯ НА ИМЯ». Особенно боялись имени утопленника, опасаясь, чтобы ребенок не утонул в будущем. И вывод стало быть таков : Всё дело не в фамилии, А в человеке!
«Факультет дошкольной педагогики и психологии» - Вычислительная техника. Студенческая жизнь. Научные кружки. На факультете ведется подготовка по специальности: Баскетбол Волейбол Бадминтон Аэробика Настольный теннис. Клубы по интересам. Кадровый состав: Факультетом для работы со студентами привлечены 33 преподавателя. Декан факультета к.п.н., доцент Морозова Галина Константиновна.
«Организм ребёнка» - Сосуды широкие, эластичные, что благоприятно для работы сердечной мышцы. 1.Анатомо-физиологические особенности организма младшего школьника. К себе (образ «Я»). В результате - «школа плохая», «учитель злой» и т.д. 1-й этап – ориентировочный (2-3 недели). Особые (групповые) задачи. У современных первоклассников: 1.Большие различия в возрасте.
«Ребёнок и коллектив» - Задачи : Диагностика Классные часы Диспут Конкурсы Читательская конференция КВН. Направления программы. Ожидаемые результаты. Цель – формирование и развитие чувства сплоченности классного коллектива. Цель – помочь каждому ребенку осознать неповторимость своей личности. Дети, в НАСМЕШКАХ выросшие, Впитывают робость.