Картинки на тему «Различие режимных моментов в разных странах» |
| Развитие речи | ||
| << Формирование диалогической связной речи детей дошкольного возраста в режимных моментах | Шестиногие малыши >> |
Автор: Любовь. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Различие режимных моментов в разных странах.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 297 КБ.
Различие режимных моментов в разных странах
содержание презентации «Различие режимных моментов в разных странах.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Развитие речи в процессе организации | 5 | И г р ы. |
| режимных моментов Подготовила: воспитатель | 6 | - «Живые слова» (закрепление знаний о | |
| логопедической группы Перуцкая Юлия | предложении и слове) Воспитатель заранее, | ||
| Александровна Москва, 2015. | до занятия, готовит 3—4 детей, которые | ||
| 2 | В современном дошкольном образовании | будут выполнять роли «живых слов», обучая | |
| речь рассматривается как одна из основ | их произносить свои слова не только | ||
| воспитания и обучения детей, так как от | последовательно, но и вместе, хором. | ||
| уровня овладения связной речью завит | Подбирается такое предложение, в котором | ||
| успешность обучения детей в школе, умение | слова имеют одинаковое ритмическое | ||
| общаться с людьми и общее интеллектуальное | строение, т. е. состоят из одинакового | ||
| развитие. В настоящее время для | числа слогов и имеют ударение на одном и | ||
| дошкольного образования особо острой | том же слоге (первом, втором, третьем), | ||
| проблемой становится увеличение числа | например: «Птицы громко пели». педагог | ||
| детей с речевой патологией. Работа в ДОУ | говорит: «Мы составили предложение. Сейчас | ||
| только подтверждает растущий год от года | «живые слова» произнесут каждый свое | ||
| процент плохо говорящих и не говорящих | слово». «Живые слова» произносят свои | ||
| детей, которые с трудом понимают | слова хором — предложение не понимается. | ||
| обращенную к ним речь, не могут связать | Воспитатель спрашивает, почему было | ||
| название предметов и действий с | непонятно, и в беседе разъясняет, что | ||
| конкретными звукосочетаниями и словами. | слова - произносятся в речи друг за | ||
| Прежде всего необходимо комплексно решить | другом. Затем «живые слова» воспроизводят | ||
| следующие задачи: — побудить ребенка | предложение нормально, слово за словом, и | ||
| реагировать на обращенную к нему речь; — | дети хорошо его слышат и понимают.; - | ||
| научить слушать воспитателя; — выполнять | «Назови конец слова» (воспитатель называет | ||
| простые поручения по словесной инструкции; | первый слог, а дети добавляют конец слова: | ||
| — вызывать речевое подражание (связанное с | ра – рак, радуга, ромашка); - | ||
| практической деятельностью детей, | «Многозначные слова» (составить | ||
| наглядной ситуацией при обязательном | предложения с многозначными словами); - | ||
| эмоциональном контакте); — накопить и | «Нелепицы» (рассуждать, делать | ||
| расширить пассивный словарь ребенка. Важно | умозаключения); - «Телефон» (работа над | ||
| правильно организовать игровую и | фонетикой); | ||
| предметную ситуации. Воспитатель должен | 7 | - «Посчитай предмет» | |
| использовать ситуативные моменты режимных | (лексико-грамматический строй речи) | ||
| процессов. Следует обращаться к ребенку | «Один-много»; «Жадина» (взрослый | ||
| короткими предложениями, производить | спрашивает чей предмет и просит ребенка | ||
| действия несколько раз подряд, повторением | превратиться в жадину. Чей? Чья? Чьё? | ||
| закрепляя сказанное. | Чьи?); - «Прятки» (взрослый просит ребенка | ||
| 3 | Для развития словаря требуется: — | назвать, что спрятано. Пример: было дерево | |
| уточнить и расширить запас представлений | – нет дерева) «Слова – родственники» | ||
| на основе наблюдения и осмысления | (образование слов с увеличительным и | ||
| предметов и явлений окружающей | уменьшительно-ласкательными суффиксами). - | ||
| действительности, создать достаточный | «Что бывает красное? Красная? Красный?» | ||
| запас словарных образов; — обеспечить | (лексико-грамматический строй) - «Составь | ||
| переход от накопленных представлений и | предложение с использованием заданного | ||
| пассивного речевого запаса к активному | слова или звука» (Катя купила куклу); «Что | ||
| использованию речевых средств; — расширить | делает… заяц?» (назвать как можно больше | ||
| объем правильно произносимых | глаголов); | ||
| существительных — названий предметов, | 8 | - «Узнай, как кого зовут? » - игра | |
| объектов, их частей по всем изучаемым | может проводиться как в первую половину, | ||
| лексическим темам; — глагольный словарь на | так и во вторую половину дня. Ведущий | ||
| основе работы по усвоению понимания | ребёнок выбирает для себя одного ребёнка, | ||
| действий, выраженных приставочными | но имя при этом не говорит. И составляет | ||
| глаголами, а также действий, выраженных | свой описательный рассказ. Это девочка | ||
| личными и возвратными глаголами; — | (мальчик, волосы (тёмные, светлые, во что | ||
| понимание значения простых и сложных | одет (перечислить название одежды и её | ||
| предлогов и активизировать их | цвет). - «Магазин одежды», «Куклы | ||
| использование в речи; — учить группировать | собираются в отпуск» (какие летние вещи | ||
| предметы по признакам их соотнесенности и | они с собой возьмут? - «Добавлялки» Ра-Ра | ||
| на этой основе развивать понимание | – Ра - начинается … (игра) Ры-ры-ры – у | ||
| обобщающего значения слов, формировать | мальчиков… (шары) Ри-ри-ри - на ветках… | ||
| доступные родовые и видовые сообщающие | (снегири) Ло-ло-ло – на улице… (тепло) | ||
| понятия; — различать и выделять в | -Игра «любопытный» ведущий – «любопытный» | ||
| словосочетаниях названия признаков | называет букву с которой должны начинаться | ||
| предметов по их назначению и по вопросам | ответы. Затем он обращается к ребёнку и | ||
| какой? какая? какое?, обогащать активный | задаёт короткие вопросы, типа «Кто? », | ||
| словарь прилагательными (относительными, | «Куда? », «Когда», «Зачем? ». Например, | ||
| со значением соотнесенности с продуктами | объявлена буква «Ш. ». Ответы могут выть | ||
| питания, растениями, материалами, | следующими: шапка, шла, шумным днём, | ||
| притяжательными, с ласкательным | шашлык кушать. | ||
| значением); — сопоставлять предметы и | 9 | -Игра «если … то…» (если ты время | |
| явления и на этой основе обеспечить | года, то какое?) -Игра «Что лишнее» | ||
| понимание и использование в речи синонимов | Сорока, санки, оса, коса, зайка. Роза, | ||
| и антонимов; — закрепить понятие «слово» и | коза, зима, лиса, зубы. Чистоговорки, | ||
| умение оперировать им. | скороговорки так же часто применяем в | ||
| 4 | Памятка по обсуждению с детьми | своей работе. Они хорошо помогают | |
| режимных моментов: Привлечь внимание | уточнению артикуляции звуков, для | ||
| детей. 2. Сообщить о том, что они сейчас | отработки дикции, силы голоса, темпа речи. | ||
| будут делать (например, одеваться). | Знакомим детей с пословицами и | ||
| Воспитатель комментирует действия детей. | поговорками. Это дает детям возможность | ||
| Каждый вид деятельности обсуждается в | развить осознанное отношение к смысловой | ||
| течение 1—2 недель. 3. Взрослый предлагает | стороне слова. Понимание и употребление | ||
| одному из воспитанников рассказать о том, | пословиц и поговорок предполагает владение | ||
| что он делает (комментирующая речь | переносным значением слов, умением их | ||
| ребенка). 4. Воспитатель предлагает | приложить к разным ситуациям. Во время НОД | ||
| ребенку самостоятельно рассказать, как он | пользуемся опорными таблицами-схемами для | ||
| будет выполнять режимный момент. 5. В | составления описательных рассказов | ||
| старшем дошкольном возрасте в течение | (загадок) : | ||
| недели обговариваются разные режимные | 10 | ||
| моменты (если дети владеют навыком | 11 | ||
| комментирующей речи). 6. Как один из | 12 | ||
| вариантов обсуждения режимных моментов | 13 | ||
| можно использовать художественное слово | 14 | Спасибо за внимание. | |
| (потешки, короткие стихи). | |||
| Различие режимных моментов в разных странах.pptx | |||
Различие режимных моментов в разных странах
«Как подготовить современный урок» - КРИЗИСЫ ВНИМАНИЯ: Методы контроля и самоконтроля УД. температурный режим; освещенность; критические точки усвояемости. Целеполагание. Словесные Наглядные Практические Репродуктивные Эвристические Проблемно-поисковые Исследовательские. Модель урока. Соблюдение основных принципов дидактики. Как подготовить современный урок.
«Воспитатель года 2010» - В своей педагогической деятельности считаю эффективным использование в практике интегрированных занятий. Ф.И.О. Попова Светлана Викторовна Дата рождения 01.11.1980г. В настоящее время особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. Конкурс педагогического мастерства. Формирование личности начинается с детства.
«Деятельность воспитателя» - Ответственность. Цель игры: Умение выдерживать нервно-психические нагрузки. Порядочность. Изучение индивидуальности учащегося. Стремление помочь. Обоснуйте выбор качеств, способствующих продуктивному общению воспитателя с родителями. 3 группа игроков – «воспитатели». Воспитатель –. Готовность испытывать психологический дискомфорт.
«Воспитатель детского дома» - 1)Про детский дом. 2)О детях. 3)О воспитателях. 4)Какая нужна помощь? Перед нами предстало двухэтажное здание . Социологический Опрос. Сравнение заработной платы учителя, няни и воспитателя детского дом. Наш соцопрос. Вы лично когда-нибудь оказывали или не оказывали помощь детям из детских домов? И если бывает, то такие случаи часты или редки?
«Момент силы» - Сделайте расчет, пользуясь правилом моментов сил. Рычаги в технике, быту и природе. Тема урока: «Момент силы». Задача.
«Логопедическая работа с детьми» - Результаты логопедического обследования уч-ся. Психолого – педагогическое изучение ребенка. Организация самостоятельной работы. Формы работы. Взаимодействие учителя – логопеда и педагога – психолога. Логопедическое сопровождение (основная цель диагностики). Логопедическое сопровождение (взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога).
