Картинки на тему «Система работы по развитию лексико – грамматического строя речи у детей в старшем дошкольном возрасте с ОНР» |
| Развитие ребенка | ||
| << Игра, как средство развития речи детей младшего и среднего дошкольного возраста | Приобщение детей к здоровому образу жизни через создание развивающей среды >> |
Картинки из презентации «Система работы по развитию лексико – грамматического строя речи у детей в старшем дошкольном возрасте с ОНР» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»
Автор: Домашний. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Система работы по развитию лексико – грамматического строя речи у детей в старшем дошкольном возрасте с ОНР.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 8498 КБ.
Система работы по развитию лексико – грамматического строя речи у детей в старшем дошкольном возрасте с ОНР
содержание презентации «Система работы по развитию лексико – грамматического строя речи у детей в старшем дошкольном возрасте с ОНР.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Тема самообразования «Система работы | 12 | образовать по картинкам пары слов. «Назови |
| по развитию лексико – грамматического | ласково»; - образование названий детёнышей | ||
| строя речи у детей в старшем дошкольном | животных по образцу, без зрительной опоры; | ||
| возрасте с ОНР». Учитель-логопед высшей | - образование относительных | ||
| квалификационной категории Алексеева | прилагательных. Продолжи фразу по образцу, | ||
| Татьяна Васильевна МБДОУ детский сад №1 | без зрительной опоры; - образование | ||
| «Солнышко» п.Волот Волотовского района. | притяжательных прилагательных. Продолжи | ||
| 2 | Грамматический строй речи – система | фразу по образцу, без зрительной опоры; - | |
| взаимодействия слов между собой в | образование приставочных глаголов. Ответь | ||
| словосочетаниях и предложениях. Различают | « что делает мальчик?» с опорой на | ||
| морфологический и синтаксический уровень | картинку; - образование глаголов | ||
| грамматической системы. Морфологический | совершенного вида. Составить предложения | ||
| уровень – умение владеть приёмами | по картинкам. Критерии оценивания: 3 | ||
| словообразования. Синтаксический уровень – | балла. Ребёнок правильно выполняет все | ||
| умение составлять предложения, | задания по употреблению различных видов | ||
| грамматически правильно сочетая слова. | словоизменения и словообразования. 2 | ||
| Лексика, словарь – это слова, обозначающие | балла. Ребёнок допускает нестойкие ошибки | ||
| предметы, явления, действия и признаки | при выполнении заданий. 1 балл. Ребёнок | ||
| окружающей действительности. Различают | допускает стойкие грубые ошибки при | ||
| активный и пассивный словарь. Активный | выполнении заданий. 0 баллов. Задания не | ||
| словарь – слова, которые ребенок говорит. | выполняет совсем. | ||
| Пассивный словарь - слова, которые ребенок | 13 | Динамика на начало года. | |
| понимает. Своевременное развитие словаря – | 14 | Анализ результатов обследования. | |
| один из важных факторов подготовки к | Исследование словаря показало: У 100 % | ||
| школьному обучению. Дети, не владеющие | детей объём словаря существительных, | ||
| достаточным лексическим запасом, | глаголов и прилагательных соответствует | ||
| испытывают большие трудности в обучении, | возрастной норме. 100 % детей хорошо | ||
| не находя подходящих слов для выражения | понимают различные формы словоизменения. У | ||
| своих мыслей. Ученики с богатым словарем | 10 % детей номинативный, предикативный | ||
| лучше решают арифметические задачи, легче | словарь соответствует возрастной норме. У | ||
| овладевают навыком чтения, грамматикой, | 90 % детей номинативный, предикативный | ||
| активнее в умственной работе на уроках. | словарь ниже возрастной нормы. | ||
| 3 | Актуальность. В настоящее время | Исследование грамматического строя речи | |
| довольно много встречается дошкольников с | показало: 40 % детей допускают стойкие | ||
| отклонениями в речевом развитии. Чаще это | грубые ошибки при выполнении заданий. 60 % | ||
| дети с нарушениями всех компонентов речи: | детей допускают нестойкие ошибки при | ||
| звукопроизношение нарушено, словарный | выполнении заданий. Исследование связной | ||
| запас отстает от возрастной нормы, | речи показало : 40 % детей нарушают | ||
| лексико-грамматический строй речи | связность и логическую последовательность | ||
| недостаточно сформирован, связная речь не | изложения. Высказывание носит | ||
| развита. Проблема формирования | фрагментарный характер. Пропускают главные | ||
| лексико-грамматического строя речи | и второстепенные звенья. Во время | ||
| является одной из самых важных и | высказывания наблюдаются грубые нарушения | ||
| актуальных проблем у детей с ОНР. Под | всех языковых компонентов. 60 % детей | ||
| лексико-грамматической стороной речи | сохраняют связность и логическую | ||
| понимают словарь и грамматически | последовательность изложения. Высказывание | ||
| правильное его использование. У детей с | носит непрерывный характер с элементами | ||
| ОНР отмечены нарушения лексики в | фрагментарного. Пропускает второстепенные | ||
| ограниченности словарного запаса, | смысловые звенья. Во время высказывания | ||
| расхождении объема активного и пассивного | наблюдаются нарушения ряда языковых | ||
| словаря, неточном употреблении слов, | компонентов. Результаты обследования | ||
| использовании вербальных парафазий, | зафиксированы в речевых картах детей и | ||
| несформированности семантических полей, | занесены в таблицы и диаграмму. | ||
| трудностях актуализации словаря. Поэтому | 15 | 2 этап – коррекционно-обучающий. | |
| формирование лексико-грамматических | Совместную деятельность по формированию | ||
| конструкций у детей дошкольного возраста | лексико-грамматических средств языка и | ||
| является наиболее актуальной проблемой на | развитию связной речи планирую с учетом | ||
| сегодняшний день. | требований общей и специальной педагогики: | ||
| 4 | Цель. Совершенствование системы | четко определяю тему, цель и основные | |
| формирования лексико-грамматических | этапы; отбираю лексический и | ||
| конструкций у детей с нарушениями речи. | грамматический материал с учетом темы и | ||
| 5 | Задачи. Отобрать и проанализировать | цели совместной деятельности, этапа | |
| специальную и методическую литературу; | коррекционного обучения, индивидуального | ||
| изучить приемы формирования | подхода к речевым и психическим | ||
| лексико-грамматических средств языка у | возможностям детей; включаю в совместную | ||
| детей с общим недоразвитием речи; показать | деятельность разнообразные игровые и | ||
| необходимость формирования лексики и | дидактические упражнения с элементами | ||
| грамматического строя речи у дошкольников; | соревнования, контроля за своими | ||
| проследить последовательность системы | действиями и действиями товарищей, | ||
| формирования лексико-грамматических | регулярное повторение усвоенного речевого | ||
| конструкций; определить роль воспитателей | материала. В процессе работы, естественно, | ||
| и родителей в коррекционном процессе; | у детей возникают трудности и ошибочные | ||
| сделать сравнительный анализ результатов | ответы. В таких случаях не делаю | ||
| исследования. | замечаний, способных вызвать у ребенка | ||
| 6 | Этапы работы. Изучение педагогической | негативную реакцию. | |
| и логопедической литературы. Проведение | 16 | При выявлении различных нарушений | |
| диагностики с целью выявления особенностей | лексико-грамматической стороны речи, были | ||
| и уровня развития лексико – | намечены следующие задачи: - Развитие | ||
| грамматического строя речи у дошкольников | понимания устной речи; - практическое | ||
| с общим недоразвитием речи; Разработать | усвоение способов словообразования; - | ||
| систему работы по развитию лексико – | усвоение сочетаний притяжательных | ||
| грамматического строя речи у детей в | местоимений с существительными; - | ||
| старшем дошкольном возрасте с ОНР; | образование относительных прилагательных; | ||
| Разработка содержания и практическое | - образование простейших синонимов и | ||
| использование комплекса по развитию | антонимов; - употребление в речи | ||
| лексико – грамматического строя речи у | предлогов. | ||
| дошкольников с ОНР с использованием | 17 | Формирование лексико-грамматически | |
| дидактических игр; Проведение контрольного | правильной речи. Методы. Приемы. Создание | ||
| диагностического среза с целью выявления | проблемной ситуации. Дидактические игры. | ||
| особенностей и уровня развития лексико – | Показ нужной формы, исправление ошибки. | ||
| грамматического строя у дошкольников с ОНР | Словесные упражнения. Рассматривание | ||
| после использования разработанного | картин. Вопросы подсказочного и оценочного | ||
| комплекса дидактических игр; Составление | характера. Напоминание о том, как сказать | ||
| сравнительного анализа результатов, | правильно. Пересказ коротких рассказов и | ||
| полученных до и после проведения | сказок. | ||
| разработанного комплекса дидактических | 18 | Для успешного решения этих задач я | |
| игр. Составление выводов о влиянии | систематизировала речевой материал по | ||
| разработанного коррекционно-развивающего | основным лексико-грамматическим темам в | ||
| комплекса с использованием дидактических | соответствии с « Программой коррекционного | ||
| игр на формирование лексико – | воспитания и обучения» Т.Б. Филичевой, Г. | ||
| грамматического строя речи дошкольников с | Чиркиной. Материал предоставлен на | ||
| ОНР. | карточках, на каждой из них несколько | ||
| 7 | Теоретическое обоснование. На | речевых заданий, упражнений, игр по одной | |
| необходимость формирования | теме, решающих поставленные задачи. Этот | ||
| лексико-грамматических конструкций у детей | материал используется мною при проведений | ||
| особое внимание обращали такие авторы как | занятий и воспитателями по закреплению | ||
| Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Вопросами | основных лексико-грамматических тем. | ||
| коррекции лексико-грамматической стороны | Учитывая роль игры в дошкольном возрасте и | ||
| речи у дошкольников занимались ведущие | ее значении в речевом развитии использую | ||
| специалисты Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, | дидактические игры. Они закрепляют и | ||
| Р.Е. Левина, Н.А. Чевелева. Формированию | уточняют словарь, изменения и образование | ||
| лексико-грамматического строя речи у детей | слов, упражняют в составлении связных | ||
| с отклонениями в речевом развитии в | высказываний, развивают объяснительную | ||
| коррекционных методиках придается особое | речь. Словарные дидактические игры | ||
| значение. Так ряд авторов показывают | помогают развитию как видовых, так и | ||
| определенную последовательность в | родовых понятий, освоению слов в их | ||
| формировании лексико-грамматических | обобщённых значениях. В этих играх ребенок | ||
| конструкций. В пособии «Подготовка к школе | попадает в ситуации, когда он вынужден | ||
| детей с общим недоразвитием речи в | использовать приобретенные речевые знания | ||
| условиях специального детского сада (I-II | и словарь в новых условиях. Они | ||
| год обучения)»( Т.Б. Филичева, Г.В. | проявляются в словах и действиях играющих. | ||
| Чиркина) освещается система коррекционного | Дидактические игры – эффективное средство | ||
| обучения и воспитания детей с общим | закрепления лексико-грамматических | ||
| недоразвитием речи. Она предусматривает | навыков, так как благодаря эмоциональности | ||
| развитие лексико-грамматического строя | проведения и заинтересованности детей они | ||
| речи в определенной последовательности. В | дают возможность много раз упражнять | ||
| данном пособии показана работа по | ребенка в повторении нужных словоформ. | ||
| построению простых лексико-грамматических | 19 | Игры на правильное употребление | |
| конструкций, по расширению знаний о | числительных: »Посчитай», «Кому сколько?», | ||
| предлогах, описывается, как научить детей | «Продолжи счет». Игры на закрепление | ||
| составлять простые и сложные предложения. | наречий: «Когда это делаем?», «Где | ||
| В пособии представлена коррекционная | сосед?», «Найди флажок». Игры по работе | ||
| работа над связной речью, оно также | над предложениями с предлогами: «Что где | ||
| включает речевой материал, который может | растет?», «Кто где сидит?», «Чего не | ||
| использоваться на занятиях. Профессор Т.Б. | хватает?», « Поможем Незнайке». Игры на | ||
| Филичева и Т.В. Туманова указывают на | обогащение активного и пассивного словаря | ||
| значимость поэтапной системы формирования | по разным темам: лото « Овощи-фрукты», « | ||
| лексико-грамматического строя, его | Транспорт», « Дикие и домашние животные», | ||
| грамматических конструкций на основе | «Профессии», « Цветы» и др. Игры | ||
| усвоения согласования существительных с | проводятся с детьми как индивидуально, так | ||
| прилагательными, числительными и | и с подгруппами, как в первую половину | ||
| глаголами. В пособии даны примерные | дня, так и после обеда, во время | ||
| конспекты занятий по формированию | самостоятельной игровой деятельности, а | ||
| лексико-грамматического строя у детей с | так же включались и в занятия. Совместно с | ||
| общим недоразвитием речи. Приложение | воспитателями подобраны и изготовлены | ||
| содержит разделы с рекомендациями по | дидактические игры различного содержания с | ||
| работе: воспитателя и музыкального | учетом того, чтобы одни и те же | ||
| руководителя в группе ОНР; родителям с | грамматические формы в разных играх были | ||
| детьми в домашних условиях. В работе | представлены по разному, что | ||
| «Формирование лексики и грамматического | способствовало бы закреплению знаний | ||
| строя у дошкольников с общим недоразвитием | детей. Это игры на словоизменение: | ||
| речи» Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой | «Один-много», «Кто что любит», «Что ты | ||
| описывается логопедическая работа по | надеваешь?», «Кому что?», «У кого | ||
| формированию лексики и грамматического | детеныши», «Отбери не ошибись», «Назови | ||
| строя у дошкольников на основе развития | правильно». Игры на обогащение глагольного | ||
| словаря ребенка. Там же представлены | словаря: »Кто что делает?», «Измени | ||
| приемы формирования лексико-грамматических | слово», «Скажи наоборот». | ||
| конструкций, закрепление их с помощью | 20 | «Назови одним словом». Обогащение | |
| специально подобранных упражнений. | словаря осуществляется в основном на | ||
| 8 | Теория. В «Логопедии в детском саду» | материале имён существительных, | |
| учитель-логопед Смирнова Л.Н представила | прилагательных, глаголов, наречий. | ||
| материал, содержащий многофункциональный | Словарный запас. Обобщающие слова: Работа | ||
| характер. Игры и упражнения, подобранные в | по развитию лексико-грамматического строя | ||
| порядке нарастающей сложности, направлены | речи ведется по 3 направлениям: накопление | ||
| на развитие всех компонентов речи и в том | словаря, формирование фразы и включение её | ||
| числе лексико-грамматических конструкций. | в связную речь. | ||
| В книге приведены примеры типовых занятий | 21 | Глаголы. «Кто что делает?». «Кто как | |
| и материалы по тематическим циклам. | передвигается?». | ||
| Система коррекционного обучения и | 22 | Игра «Учимся говорить правильно». | |
| воспитания детей с общим недоразвитием | Подбери действие ( с использованием КТ.). | ||
| речи освещается в пособии «Устранение | 23 | Игра «Учимся говорить правильно». | |
| общего недоразвития речи у детей | Подбери действие ( с использованием КТ.). | ||
| дошкольного возраста: практическое | 24 | Прилагательные. «Расскажи какой?» «Что | |
| пособие» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). В | купит Маша? Опиши?». | ||
| нем подробно описываются основные | 25 | Игра «Учимся говорить правильно». | |
| проявления недоразвития | Подбери признак ( с использованием КТ.). | ||
| лексико-грамматического строя речи у | 26 | Игра «Учимся говорить правильно». | |
| дошкольников. Изложены основные приемы | Подбери признак ( с использованием КТ.). | ||
| формирования звуковой стороны речи, | 27 | Антонимы «Скажи наоборот». | |
| лексики, грамматического строя, связной | 28 | Игра «Скажи наоборот». | |
| речи. В работе Л.Ф. Спировой «Приемы | 29 | Словарный запас. «Назови части». «Что | |
| выявления речевых нарушений у детей» | лишнее?». | ||
| показана методика обследования речи | 30 | Словообразование. Образование имен | |
| дошкольников. Т. П. Горюнова, В.С. | прилагательных от существительных. «Новые | ||
| Минашина, Н.И. Сереброва в книге «Работа | слова» Сам образуй новые слова: шарф из | ||
| над грамматическим строем речи у детей с | шерсти-шерстяной стакан из | ||
| разным уровнем речевого развития» подробно | стекла-стеклянный. «Расскажи, из чего | ||
| описывают логопедическое обследование | какой?» Сок из апельсинов-апельсиновый | ||
| грамматического строя речи у детей и | Лавка из дерева-деревянная. | ||
| рассматривают последовательность | 31 | «Скажи ласково» Гриб-грибочек | |
| формирования лексико-грамматических | Ложка-ложечка. Употребление имен | ||
| конструкций. Анализ литературы показал, | существительных и прилагательных в | ||
| что, несмотря на многообразие различных | уменьшительно-ласкательной форме. «Большой | ||
| пособий для развития | и маленький дом» У Маши в большом доме - | ||
| лексико-грамматических средств, ни в одном | чашка, а в маленьком - чашечка. | ||
| из них не выделено прямых методик по | 32 | Назови детенышей. «Чей это малыш?». | |
| формированию лексико-грамматических | 33 | Грамматика. Единственное и | |
| конструкций речи. В нескольких источниках | множественное число имен существительных и | ||
| можно отметить только направления для их | глаголов «Один - много». | ||
| формирования. Все пособия содержат | 34 | Игра «Один – много». | |
| разнообразный материал (игры, упражнения), | 35 | Согласование числительного с | |
| который может использоваться на занятиях | существительным Игра «Посчитай 1,2,3,4,5». | ||
| для формирования лексико-грамматических | 36 | «Чей хвост? Чьи уши? Чей клюв?». | |
| конструкций и для их закрепления. Таким | Употребление Родительного падежа имен | ||
| образом, изучив теоретический материал, мы | существительных и притяжательных | ||
| определили, что нарушения речи при общем | прилагательных. | ||
| недоразвитии носит системный характер и | 37 | Игра «Чей хвост?». | |
| затрагивают многие стороны речевого | 38 | Понимание и употребление предлогов. | |
| развития. | 39 | Работа с семьёй. Для получения | |
| 9 | Практическая часть. Вся | наиболее эффективного результата в | |
| коррекционно-развивающая работа по | формировании лексико-грамматического строя | ||
| развитию лексико - грамматического строя | речи детей, логопедическая работа | ||
| речи у дошкольников с ОНР состоит из 3 | проводимая в детском саду, совмещалась с | ||
| этапов: 1 этап – диагностический. Цель: | работой с семьей. Для родителей были | ||
| обследование уровня и особенностей | проведены консультации: «Развитие связной | ||
| развития лексико – грамматических | речи и формирование навыков общения у | ||
| категорий у дошкольников с ОНР. 2 этап – | детей дошкольного возраста», «Расширяем | ||
| коррекционно-обучающий. Цель: коррекция | словарный запас ребёнка». Был проведён | ||
| выявленных нарушений с помощью | мастер – класс «Система работы по развитию | ||
| разработанного комплекса дидактических | лексико – грамматического строя и связной | ||
| игр. 3 этап – итоговый - оценочный. Цель: | речи у старших дошкольников с ОНР». Для | ||
| итоговая диагностика с целью выявления | родителей был проведен практикум: «Игры с | ||
| динамики. | мячом, направленные на обогащение и | ||
| 10 | 1 этап – диагностический. Свою работу | расширение словарного запаса, развитие | |
| по формированию у детей | грамматического строя речи». Тренинги по | ||
| лексико-грамматических категорий я начала | проблемной теме: «Особенности | ||
| с обследования детей. При проведении | словообразования у детей с ОНР», «Учимся | ||
| логопедического обследования дошкольников, | употреблять предлоги», « Слова-друзья и | ||
| я применяла различные методы и приемы. | слова-неприятели». С начала учебного года | ||
| 11 | Исследование словаря. 1.Исследование | использую в своей работе совместное | |
| состояния активного словаря. Задания: - | художественное творчество родителей с | ||
| назови слова обозначающие предметы | детьми. В качестве домашнего задания | ||
| соответствующих групп; - узнай и назови по | родителям предлагаю изготовить пособие по | ||
| картинкам части тела и части некоторых | лексической теме с целью закрепления | ||
| предметов; - назови одним словом; - | пройденного материала. Сделанное в семье | ||
| подобрать слова антонимы («сказать | пособие непременно используется на | ||
| наоборот») и пары слов. 2 .Исследование | занятии. Это стимулирует родителей к | ||
| состояния предикативного словаря. Задания: | участию в речевой деятельности, повышает | ||
| - состояние глагольного словаря. Назови, | качество речи ребенка. • С целью | ||
| что делают те, кто изображён на картинках. | обогащения и активизации словаря | ||
| 3. Исследование атрибутивного словаря. | организованы тематические копилки по | ||
| Задания: - назови предмет и его цвет на | временам года: «Осень! Осень! В гости | ||
| картинке по показу; - назови форму | просим!», « Здравствуй, гостья-зима!», « | ||
| предметов, изображённых на картинках. «Мяч | Идет весна, красна, ясна!», « Лето | ||
| какой формы?». Критерии оценивания: 3 | красное». • В « Уголке логопеда» вывешиваю | ||
| балла. Номинативный, предикативный и | памятки и рекомендации для родителей по | ||
| атрибутивный словарь ребёнка соответствует | ознакомлению с игровыми приемами, | ||
| возрастной норме или опережает её. 2 | направленными на развитие понимания речи, | ||
| балла. Номинативный, предикативный и | обогащения словаря, закрепления | ||
| атрибутивный словарь ребёнка ниже | грамматических навыков. | ||
| возрастной нормы. 1 балл. Номинативный, | 40 | Промежуточная динамика. Промежуточная | |
| предикативный и атрибутивный словарь | динамика по формированию | ||
| ребёнка значительно отстаёт от возрастной | лексико-грамматических категорий показала, | ||
| нормы. 0 баллов. Номинативный, | что в результате проведенной работы | ||
| предикативный и атрибутивный словарь | улучшились показатели по всем направлениям | ||
| практически не сформирован. | лексико-грамматического строя речи: - дети | ||
| 12 | Исследование состояния грамматического | стали подбирать антонимы к более широкому | |
| строя речи. Словоизменение. Задания: - | кругу слов; - уточнилось значение | ||
| образование формы множ. числа им. сущ. | действий; - улучшились показатели в | ||
| Назови пары картинок; - образование формы | подборе определений к существительным; - | ||
| имён сущ. в косвенных падежах. Ответь на | согласовании их в роде, числе; - | ||
| вопросы по картинкам; - образование сущ. | расширился активный словарь по лексическим | ||
| множ. Числа в Р.П. « много чего?»; - | темам. | ||
| согласование предложно – падежных | 41 | Промежуточная динамика. | |
| конструкций. Ответь на вопросы по | 42 | Вывод: Таким образом, при | |
| картинкам; - согласование имён | систематической работе по развитию лексико | ||
| прилагательных с им. сущ. ед. числа. | – грамматического строя речи у детей с ОНР | ||
| Ответь на вопрос «Что это?»; - | и применении современных приёмов и методик | ||
| согласование имён числ. С им. Сущ.. | можно судить об эффективности | ||
| Сосчитай предметы на картинках и ответь | спланированной и проведенной работы. | ||
| «Сколько?». Словообразование. Задания: - | 43 | Спасибо за внимание! | |
| Система работы по развитию лексико – грамматического строя речи у детей в старшем дошкольном возрасте с ОНР.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/sistema-raboty-po-razvitiju-leksiko-grammaticheskogo-stroja-rechi-u-detej-v-starshem-doshkolnom-vozraste-s-onr-161107.html
cсылка на страницу
Система работы по развитию лексико – грамматического строя речи у детей в старшем дошкольном возрасте с ОНР
другие презентации на тему «Система работы по развитию лексико – грамматического строя речи у детей в старшем дошкольном возрасте с ОНР»
«Самообразование педагога» - Написать индивидуальные планы самообразования можно разными вариантами. Содержание. Уровни самообразовательной деятельности: Адаптивный Проблемно-поисковый Инновационный. Индивидуальный план самообразования. Цель самообразования педагога. Самообразование.
«Служебные части речи» - Все служебные части речи являются неизменяемыми: Основные признаки служебных частей речи: Служебные части речи – это… Служебные части речи. - Предлоги - Союзы - Частицы. Части речи делятся на: Служебные части речи не являются… Членами предложения; - используются как формально-грамматические средства языка.
«Развитие речи» - Что делали на занятии? Библиографический список. Подбор слов по теме «Каникулы» (семантическое поле слова). Второй этап занятия. Чем занимаются дети в каникулы? Не надо ходить в школу. Итог занятия. 1. Составьте словосочетания, используя слова из таблицы. 2. Составь предложения со словосочетаниями. Чем занимался? (Ездил ли куда-нибудь в гости?
«Дети дошкольного возраста» - Внимание дошкольников. Речь дошкольников. Куда уходит детство? Воображение дошкольников. Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Развивается грамматический строй речи. Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка.
«Старший воспитатель» - *Вся документация старшего воспитателя должна хранится в методкабинете или у заведующей ДОУ не менее 3-х лет. Творческие группы (тема, проблема, выход); повышение квалификации педагогов; стенд «аттестация» или папка (документы: характеристика, критерий оценок, отчёты); заключение экспертной группы; портфолио на каждого воспитателя.
«Отчёт по самообразованию» - Ученик как субъект образовательного процесса. I Пояснительная записка (схема написания): Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Если процесс образования: 1 этап – выбор направления самообразования. 8 этап – анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.
Развитие ребенка
19 презентаций о развитии ребенка
Дошкольное образование
34 темы
Дети
Развитие ребенка
○ Виды развития
○ Развитие мелкой моторики
○ Интеллектуальн. развитие
○ Развитие речи
○ Физич. развитие детей
○ Музык. развитие детей
Нарушения у детей
○ ЗПР
○ Нарушение речи
▫ Звукопроизношение
▫ Логопед
Дошкольник
○ Игры для дошкольников
▫ Виды игр
▫ Сюжетно-ролевые игры
○ Обучение дошкольников
○ Дошкольное воспитание
○ Экологич. воспит. дошк.
Дошкольн. образование
○ ФГТ
○ Программы в ДОУ
ДОУ
○ Детский сад
○ Проекты в ДОУ
○ Работа с родит. в ДОУ
○ Педагог ДОУ
○ Воспитатель
○ Здоровье в детск. саду
Подготовка к школе
○ Готовность к школе
○ Первоклассник
Без темы
Похожие
презентации
Элементы сказочного сюжета при обучении дидактической игре детей с ОНР старшего дошкольного возраста
Картинки
900igr.net
>
Презентации по дошкольному образованию
>
Развитие ребенка
>
Система работы по развитию лексико – грамматического строя речи у детей в старшем дошкольном возрасте с ОНР