Развитие ребенка
<<  Игра для старших дошкольников чей это хвост Создание предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГТ  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Содержание и методы развития речи детей среднего дошкольного возраста» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Содержание и методы развития речи детей среднего дошкольного возраста.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 153 КБ.

Содержание и методы развития речи детей среднего дошкольного возраста

содержание презентации «Содержание и методы развития речи детей среднего дошкольного возраста.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Содержание и методы развития речи 24фразовой речи, значительно опережает
детей среднего дошкольного возраста. восприятие в устной форме речи. Поэтому,
2Изменение в соотношении разных форм чем сложнее становится речевой материал,
словесной речи. Вспомогательным средством над которым ведется работа на занятиях,
№ 2 в обучении детей среднего дошкольного тем большую роль в отношении словесной
возраста избрана дактильная форма речи. речи начинает играть вспомогательное
3Дактилология как исходная форма. Для средство — дактилология.
кого? не получившие дошкольной подготовки 25Слабослышащие дети. В речевом развитии
дети, обучающиеся в подготовительных слабослышащих дактилологию используют в
классах школы для глухих, начинают меньшем объеме, главным образом для
обучаться словесной речи при использовании уточнения структуры слова, исправления
дактилологии как исходной формы речи. На неправильностей в чтении и письме.
ее основе формируется письменная форма Делается это с учетом индивидуальных
речи (аналитическое чтение и письмо особенностей детей (слуховых,
рукописным шрифтом) и устная форма речи произносительных, интеллектуальных).
(через усиление речевых кинестезии за счет Многим детям она не понадобится!!!!
движений руки при дактилировании). Речевой говорение следует отрывать от дактилологии
материал предъявляется на дактильных на всех этапах работы над речью.
табличках, сопровождаемых буквенным 26Объем и содержание речевого материала.
изображением (см. «Букварь» С.А. Зыкова). В средней группе обогащение словаря
4Отношение к дактилологии среди ученых продолжается как за счет
и практиков. В обучении дошкольников обиходно-разговорной речи, необходимой для
словесной речи отношение к дактилологии удов­летворения коммуникативных
было неоднозначным. Впервые она была потребностей в быту, в про­цессе
использована как необходимое организации занятий и свободной
вспомогательное средство Б.Д. Корсунской деятельности детей, так и в процессе
(программы обучения и методические увеличения объема и расширения содержа­ния
рекомендации к ним относятся к началу 60-х тематического словаря на занятиях по
гг.). развитию речи.
5Система Леонгард Э. И. В методике 27Работа над словарем. Большое
обучения неслышащих детей словесной речи количество слов и выражений может быть
Э.И. Леонгард дактилология либо не вве­дено в речь детей на занятиях
вводилась совсем, а акцент в работе воспитателей, в быту, Работа над лексикой
делался на усилении работы по развитию в полном объеме находится в поле зрения
слухо-зрительного восприятия детей, либо сурдопедагога на занятиях по развитию речи
это вспомогательная форма речи вводилась и заключается в планомерной,
только на заключительном этапе дошкольного систематической работе над значениями
обучения для подготовки детей к слов.
поступлению в специальную школу. 28Объем словаря. К концу обучения в
6Кому рекомендовано избегать средней группе объем словаря,
дактилологии. Такой путь обучения более предлагаемого детям и подлежащего
применим для интенсивной индивидуальной отработке, может составлять примерно 500
работы с детьми (при условии полноценного слов. Педагог определяет его исходя из
включения при обучении неслышащих детей особенностей изучаемой тематики,
родителей наравне с сурдопедагогами) и индивидуальных возможностей детей, уровня
достаточно надежными индивидуальными их речевого и познавательного развития.
возможностями. 29Задачи в средней группе. Формировать
7Типичный контингент детей. Для понимание обобщающего значения слова,
существующих условий дошкольного видо-родовых отношений; учить понимать
воспитания детей с нарушениями слуха и связи по типу «целое и его часть»;
широкого охвата типичного контингента использовать антонимы как средство
детей данной категории требуется осмысления значений слов; учить понимать и
максимальное использование всех известных использовать конверсивные отношения слов;
в современной сурдопедагогике использовать синонимы для уточнения
психолого-педагогических средств, включая значений слов и расширения словаря детей.
вспомогательные средства – глобальное 30Обучение чтению. Для систематического
чтение и дактилологии новые педагогические чтения в современных дошкольных
технологии (аппаратура, записывающие учреждениях для глухих и слабослышащих
устройства, компьютеры, специальные используются специально разработанные Б.Д.
дидактические пособия). Корсунской книги «Читаю сам» (1-3 части).
8Роль дактилологии для типичной группы Рассказы Л. Н. Толстого Русские народные
глухих детей. В усилении зрительного сказки.
восприятия речевых единиц (восприятие с 31Содержание книг Корсунской Б. Д. В
лица + восприятие с руки); в добавлении методических указаниях к книгам особое
усиленных кинестетических ощущений от внимание уделяется обеспечению понимания
движения руки при воспроизведении детьми смыслового содержания прочитанного.
дактильных знаков; в ускорении процесса Для этого используются: иллюстрации к
овладения буквенным алфавитом в ускорении текстам различные вопросы и задания для
перехода на аналитическое чтение анализа текстов, особая подготовительная
увеличивающегося объема речевого материала работа к чтению. Эта подготовка включает в
(связной речи); в расширении возможностей себя: предварительное рассказывание
общения детей с педагогом, друг с другом. взрослым демонстрация действий
9Условия полезности дактилологии. моделирование ситуаций с проговариванием
полезность ее может проявиться только при текстового материала.
квалифицированном применении. Небрежность 32Результат подготовительных упражнений.
и бессистемность ее использования способны Читая после такой подготовки текст, дети:
привести и к нежелательным нарушениям узнают в нем знакомые ранее слова и фразы,
отдельных сторон речи. В частности, могут при наличии незнакомых слов видят за
проявиться изменение темпа устной речи, языковым материалом реальные ситуации
нарушение ее слитности, ритмической осваивают их словесное обозначение. Это
структуры в целом. делает процесс чтения доступным для
10Устная речь остается ведущей формой ребенка, а его смысловую сторону —
речи!!! знакомые по форме и содержанию узнаваемой.
речевые единицы предъявляются детям устно. 33Другие дидактические материалы. серия
Педагог, как и ранее, проговаривает слово, рисунков содержится в картинном учебном
а дети сопряженно-отраженно его повторяют, пособии Л.П. Носковой «Учимся наблюдать,
произнося в соответствии со своими говорить, читать, писать». серия рисунков
возможностями. Затем это же слово по развитию правильного восприятия
подкрепляется письменной табличкой. движений и для выполнения их по подражанию
11Последовательность введения новых (серия «Делай так»).
речевых единиц. Слово на табличке узнается 343. иллюстрированные книжки для малышей
на основе соотнесения с устным (книжки-малышки), 4. По аналогии с
проговариванием и сформированных умений готовыми книжками дети с помощью педагогов
глобального чтения. Далее табличка и родителей начинают делать
помещается в наборном полотне или книжки-самоделки.
прикрепляется к доске, а на индивидуальной 35Обучение правильному чтению
работе кладется на стол перед педагогом и написанного. Детей нужно учить читать
ребенком. строго по линии слева направо полностью
12Последовательность введения новых каждую фразу (от начала — большой буквы,
речевых единиц. Правой рукой педагог до конца — до точки или вопросительного,
дактилирует, последовательно соотнося с восклицательного знаков).
каждой буквой слова требуемую дактилему. 36Индивидуальный контроль за каждым
После этого педагог в более быстром темпе, ребенком и постоянный показ образца. Чаще
чем в поочередном показе дактилем, всего для такого рода упражнений
синхронно повторяет слово в предъявляются тексты на больших плакатах
устно-дактилъной форме. Ребенок пока или написанные на доске. Педагог
придерживается усвоенного ранее располагает каждую фразу текста на
приближенного способа устного отдельной строке, проводит по ней указкой
проговаривания, но уже пытается просто и предлагает прочитывать хором и
шевелить пальчиками. В заключение педагог поочередно, показывая, где следует делать
в нормальном темпе произносит слово еще паузу.
раз в устной форме и без участия руки. Так 37Виды работ над чтением. предлагает в
изучается дактилология на материале некоторых знакомых словах восполнить
наиболее часто употребляемых речевых пропущенную букву (вписать вместо точки).
единиц. Один и тот же текст может быть представлен
13Последовательность введения новых крупным шрифтом на общем плакате и буквами
речевых единиц. На этот раз дети уже более меньшего размера на индивидуальных листах.
свободно произносят слово в со­ответствии Дети сравнивают свой текст с написанным на
со своими возможностями звукопроизношения, доске или большом плакате. в общем тексте
но пытаясь восполнить все пустоты в содержится лишнее предложение, и важно,
звуковом составе. чтобы дети это заметили сами. Этим
14Проведя серию подобных упражнений на воспитывается внимание к написанному.
разных этапах занятий по речевому 38Используется и такой вариант. На
развитию, педагог прослеживает, насколько большом плакате весь текст представлен в
точно может каждый ребенок придать своим словесном оформлении, а этот же текст, но
пальчикам нужное положение и кому с заменой отдельных слов картинками с
требуется помощь в воспроизведении изображением соответствующих предметов
конкретных дактильных знаков. дети читают по книге «Учимся наблюдать,
15Убедившись в том, что дети начинают говорить, читать, писать».
понимать связь между дактильными знаками и 39Техника чтения. не заключается в
буквами, а букв со звуками, хотя еще не в скорости чтения. На данном этапе важно
силах освоить весь дактильно-буквенный сформировать навык плавного чтения,
алфавит, педагог переходит к следующему соблюдения пауз, в основном в конце фразы,
этапу отработки дактильнои формы речи. точного воспроизведения буквенного
16Он отбирает короткие и отработанные строения каждого слова. Недопустимым
ранее слова из 3-4 букв типа дом, мяч, считается чтение в обратном направлении и
юла, мама, имена детей, стол, стул и др. и соскальзывание с одной строки на другую.
после их устного проговаривания начинает Для этого нередко детям предлагается
совместно с детьми дактильно читать их с линеечка или полоска бумаги, которые
табличек (аналитическое чтение). продвигаются по тексту вниз по мере
17Следующий этап изучения дактилологии. завершения проговаривания каждой фразы на
Когда дети научатся по подражанию строке.
дактилировать, а затем и самостоятельно 40Дополнительный материал для чтения и
выборочно подбирать к каждой букве развития речи в средней группе. письма или
соответствующую дактилему, детям записки от мам с интересной для каждого
предъявляется дактильно-буквенный алфавит информацией; книжки-самоделки с описанием
на специальной таблице. При введении самых важных событий (праздники, дни
дактилологии изучается детьми не рождения, наблюдения на прогулках и
дактильная азбука как таковая в алфавитном экскурсиях и пр.); адаптированные тексты
порядке, а именно слова в новом для детей известных русских сказок; стихи для детей;
коде — дактильном. тексты в упомянутых выше книгах (авторы
18Польза введения дактилологии. Через Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова).
овладение дактильным словом дети переходят 41Цели чтения. Обучить правильной
на уровень более сложного аналитического технике чтения; обогатить речевой запас
чтения, это дает толчок для сравнительно новыми речевыми единицами или закрепить
быстрого усвоения буквенного алфавита уже используемые ранее; научить
родного языка. ориентироваться в новом контексте и
19Работа с разрезной азбукой. К понимать смысл целого; привнести в опыт
аналитическому чтению параллельно с детей определенные нравственные правила.
дактилологией ведет и работа с разрезной 42Обучение чтению школьников, не
азбукой. Варианты усвоения дактилологии прошедших дошкольную подготовку. методы
разными детьми Кому-то из них легче при обучении чтению школьников с
воспринять новое слово по письменной нарушениями слуха специалисты (М.И.
табличке, кто-то схватывает его при Никитина, Е.А. Горбунова) репродуктивные
устно-дактильном предъявлении, некоторые (воссоздающие содержание прочитанного —
дети достаточно успешно воспринимают ответы на вопросы, пересказ и др.);
целостную структуру слова и на проблемные (решение мыслительных задач);
слухо-зрительной основе, но нуж­даются в творческие (дополняющие текст новыми
уточнении звуко-буквенного состава. сведениями).
20Другой порядок отработки речевого 43способы обучения, помогающие уяснить
материала. педагог вводит в проработку содержание прочитанного, можно отнести к
новое слово или фразу в устно-дактильной репродуктивным методам. Сюда входят:
форме. Дети по возможности должны 1.подбор картинок, 2. предварительное
проговорить и подобрать нужную табличку рассказывание, 3. демонстрация действий,
или сделать запись заданного слова. Если 4. повторное чтение с драматизацией, 5.
табличка и запись соответствуют выяснение понимания по вопросам, 6.
предъявленному в устно-дактильной форме зарисовки и т. п.
слову, завершается работа над ним 44Проблемные методы. предлагается
правильным устным проговариванием по вставить пропущенные слова, заменить
образцу педагога. картинки словами, вставить недостающие
21Третий вариант. Педагог на глазах у буквы в контрольных словах, заменить слово
детей пишет на доске отрабатываемое слово. известным синонимом и др. Всё, что связано
Дети его медленно прочитывают в с вопросом «почему?».
усто-дактильной форме. Педагог дает 45Творческие методы. быть использованы,
образец его синхронного устно-дактильного когда сам текст уже хорошо проработан.
воспроизведения. Дети по возможности Детям задаются вопросы для выяснения
ускоряют темп дактилирования. Окончательно предшествующих или последующих событий, т.
педагог и дети устно проговаривают слово е. для придумывания всего, что может быть
вместе. за пределами вписанных в текст событий. В
22Ожидаемый результат. Важно, чтобы некоторых случаях кто-то из детей
через разные соотношения форм словесной придумывает свой рассказ по аналогии с
речи дети научились воспринимать слово с теми фактами, которые изложены в
первого предъявления в любой форме, уметь прочитанном и хорошо осмысленном
перекодировать его в звуковые, содержании текста. Сочинение своих сказок
графические, двигательные материальные для хорошо развитых в речевом плане детей
суб­станции, а в итоге получить образец иногда становится любимым занятием.
правильного проговаривания и произнести 46Старший дошкольный возраст.
его на уровне своих возможностей устной 47
речи. 48
23Умение идентифицировать слово, 49
предъявляемое в раз­ных формах словесной 50
речи, у глухих детей становится достаточно 51
прочным к 5 годам. 52
24Восприятие устно-дактильной речи, 53
особенно трудных по структуре слов или 54
Содержание и методы развития речи детей среднего дошкольного возраста.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/soderzhanie-i-metody-razvitija-rechi-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta-234665.html
cсылка на страницу

Содержание и методы развития речи детей среднего дошкольного возраста

другие презентации на тему «Содержание и методы развития речи детей среднего дошкольного возраста»

«Культура речи» - Основные направления курса. Формы работы. Подготовка к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку. Интервью. Сочинения разных жанров. Что понимать под культурой речи? Тестирование. Репортажи. Этика. Плеоназмы. Повышение уровня культуры речи. Языковая норма. Лексическая сочетаемость. Желаю успеха на ЕГЭ!!!

«Дети дошкольного возраста» - К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Внимание дошкольников. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Становление мышления зависит от развитости у ребенка воображения.

«Служебные части речи» - Служебными частями речи являются: Основные признаки служебных частей речи: Служебные части речи – это… Служебные части речи. - Не имеют самостоятельного ударения; - фонетически примыкают к знаменательным частям речи. Все служебные части речи являются неизменяемыми: Части речи делятся на: Служебные части речи не являются…

«Русская речь» - Ты всё можешь. Ваша роль неоценима для Русского Языка. Вы очень нужны всем! Уповаем на твоё могущество и великодушие. Чем ты лучше других? – поинтересовался Вопросительный Знак. -Я высокий! Без нас никто не проживёт. В стране Пунктуации. Прости нас за гордыню и не карай строго! В одной русскоязычной стране Пунктуации жили-поживали Слова и Словосочетания.

«Проекты по развитию речи» - Этико – социальные аспекты культуры речи. Приемы создания рекламного образа. Составление электронных писем. Требования к речи диктора, редактора, интервьюера. Коммуникативные качества речи: точность, понятность, чистота, богатство. Язык и речь, функции языка. Рекламный образ. Правила переписки по электронной почте.

«Самостоятельные части речи» - Продолжительность проекта: Основной вопрос нашего проекта: Распределение по группа: Представление результатов исследования: Глагол Прилагательное Причастие. Методические задачи: Дидактические цели проекта: Мы будем изучать следующие самостоятельные части речи: Может ли самостоятельное быть без служебного?

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Содержание и методы развития речи детей среднего дошкольного возраста