Современные подходы к развитию познавательных способностей детей раннего возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования |
Картинки из презентации «Современные подходы к развитию познавательных способностей детей раннего возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»
Автор: Гцоко. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Современные подходы к развитию познавательных способностей детей раннего возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 2253 КБ.
Современные подходы к развитию познавательных способностей детей раннего возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
содержание презентации «Современные подходы к развитию познавательных способностей детей раннего возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Современные подходы к развитию | 18 | раннего возраста с природой: занятия, |
| познавательных способностей детей раннего | наблюдения, досуг и развлечение /Т.Н. | ||
| возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС | Зенина. - М.: Педагогическое общество | ||
| дошкольного образования Рекомендательный | России, 2009.-12 с.- ( Воспитываем, | ||
| список ресурсов Составитель, заведующий | обучаем дошкольников). В пособии даны | ||
| медиацентром МБУ ГЦОКО Туманцева С.В. | конспекты занятий по ознакомлению с | ||
| 2 | Развитие познавательных процессов | овощами, фруктами, домашними животными, с | |
| младших дошкольников. Палагина, Н.Н., | обитателями леса. Пособие предназначено | ||
| Психология развития и возрастная | для педагогов групп раннего возраста. | ||
| психология.-М.:Московский психологический | Конспекты досуга и развлечений, целевые | ||
| институт,2005.-288 с. В пособии обобщены и | прогулки на природу зимой. Циклы | ||
| кратко изложены история становления | наблюдений: за елочкой; за аквариумом; за | ||
| психологии развития и возрастной | птицами на участке детского сада; за | ||
| психологии, а также основные | птичкой в клетке; за снегом и водой; | ||
| закономерности развития деятельности, | знакомство с одуванчиком и мать-и-мачехой. | ||
| познавательных процессов и свойств | В пособии представлена система работы с | ||
| личности человека от рождения до старости | детьми раннего возраста по воспитанию | ||
| с учетом социальной ситуации и специфики | основ экологической культуры. | ||
| каждого возрастного периода. | 19 | Ознакомление с природой в детском | |
| 3 | Развитие познавательных способностей в | саду. Соломенникова, О.А. Ознакомление с | |
| процессе дошкольного воспитания /под ред. | природой в детском саду. Первая младшая | ||
| Л. А. Венгера. (Электронный ресурс). - | группа (2-3).-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-64 | ||
| Режим доступа: | с. В пособии представлены краткие | ||
| http://psychlib.ru/mgppu/VRp-1986/RPV-001. | методические рекомендации, планирование и | ||
| TM. Развитие познавательных процессов | содержание работы по ознакомлению детей | ||
| младших дошкольников. Развитие | 2–3 лет с природой, а также содержание | ||
| познавательных процессов младших | наблюдений на прогулке. Предложенная | ||
| дошкольников. | система работы включает экскурсии на | ||
| 4 | Интеллектуальное развитие и воспитание | природу, наблюдения за живыми объектами, | |
| дошкольников: учеб. Пособие. /Л.Г. | игровые задания, элементарные опыты и | ||
| Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и | многое другое. Система создана с учетом | ||
| др.; под ред. Л.Г. Нисканен . — М.: | интеграции разных видов детской | ||
| Издательский центр «Академия», 2002. — 208 | деятельности. Книга адресована широкому | ||
| с. Учебное пособие предлагает методики | кругу работников дошкольного образования. | ||
| умственного воспитания дошкольников в | 20 | Творческие задания. Времена года. | |
| процессе овладения элементарными | Весна. Творческие задания. Времена года. | ||
| математическими представлениями, познания | Весна. Ульева, Е.А.Творческие задания. | ||
| природного и социального мира, развития | Времена года. Весна. Тетрадь для занятий с | ||
| речи; диагностические методики. Методики | детьми 2-3 лет.- М.: ВАКО, 2014.-48 с. | ||
| по познавательному процессу по темам: | Пособие составлено в соответствии с | ||
| познавательные возможности детей | Федеральным государственным | ||
| дошкольного возраста природа как фактор | образовательным стандартом дошкольного | ||
| интеллектуального развития детей | образования. Способствует формированию у | ||
| ознакомление дошкольников с процессом | детей представления о характерных | ||
| развития в живой природе методы повышения | особенностях времён года, интереса и | ||
| познавательной активности дошкольников в | бережного отношения к природе, а также | ||
| процессе ознакомления с социальной | умения ориентироваться на плоскости, | ||
| действительностью формирование | аккуратно и безопасно работать с | ||
| познавательного интереса у дошкольников. | различными материалами и инструментами. | ||
| 5 | Сенсомоторное развитие детей раннего | Позволяет развивать мелкую моторику рук, | |
| возраста. Широкова, Г.А. Сенсомоторное | память, внимание, воображение. | ||
| развитие детей раннего возраста: | Предназначается педагогам дошкольных | ||
| диагностика, игры, упражнения.-М.:Феникс, | образовательных учреждений и родителям. | ||
| 2006. – 256 с.-(Серия «Школа развития»). В | Ульева, Е.А. Творческие задания. Времена | ||
| книге представлены рекомендации по | года. Весна. Тетрадь для занятий с детьми | ||
| сенсорному развитию детей раннего | 2-3 лет.-М.:ВАКО, 2014.-48 с. Пособие | ||
| возраста. Удовлетворение этой потребности | составлено в соответствии с Федеральным | ||
| вызывает у ребенка положительные эмоции и | государственным образовательным стандартом | ||
| интерес ко всему окружающему, а с | дошкольного образования. Способствует | ||
| возрастом превращается в познавательную | формированию у детей представления о | ||
| деятельность. В книгу входят приложения, | характерных особенностях времён года, | ||
| которые помогут произвести диагностику | интереса и бережного отношения к природе, | ||
| развития детей, и примерный перечень | а также умения ориентироваться на | ||
| игрушек, развивающих материалов и | плоскости, аккуратно и безопасно работать | ||
| оборудования для детей от рождения до трех | с различными материалами и инструментами. | ||
| лет. То, чему ребенок сможет научиться в | Позволяет развивать мелкую моторику рук, | ||
| течение первых трех лет, он будет | память, внимание, воображение. | ||
| использовать всю последующую жизнь. | Предназначается педагогам дошкольных | ||
| Сенсомоторная потребность, т. е. | образовательных учреждений и родителям. | ||
| потребность во внешних впечатлениях | 21 | Развитие речи и познавательных | |
| (зрительных, слуховых, тактильных) и в | способностей детей. Михеева, А.Г., | ||
| движении, проявляется уже в первые три | Черченко, Ю.С. Развитие речи и | ||
| месяца жизни. Цель данной книги и состоит | познавательных способностей дошкольников | ||
| в том, чтобы обратить внимание родителей, | 2–3 лет.-М.:Сфера,2012-96 с. Эта книга — | ||
| педагогов на важность целенаправленного | настоящая коллекция развивающих заданий | ||
| развития потенциальных возможностей | для детей раннего возраста. В книге | ||
| ребенка. Книга предназначена для педагогов | представлены разнообразные и полезные | ||
| и психологов дошкольных учреждений, а | упражнения по развитию речи, восприятия, | ||
| также для родителей. Сенсомоторное | внимания, памяти, мышления, | ||
| развитие детей раннего возраста. | зрительно-моторной координации детей 2–3 | ||
| 6 | Познавательное развитие детей 2 - 3 | лет. Материал систематезирован по | |
| лет. Полноценное познавательное развитие | лексическим темам, каждая из которых | ||
| подразумевает объединение усилий взрослых | включает в себя тематический словарь, | ||
| (педагогов и родителей), окружающих | текстовые и графические задания. Вы | ||
| ребенка. Взаимодействие, сотрудничество — | сможете подобрать индивидуальный комплекс | ||
| это прежде всего диалог, который постоянно | упражнений для ребенка, учитывая | ||
| обогащает всех партнеров и участников. | особенности его познавательного и речевого | ||
| Сотрудничество позволяет перераспределить | развития. | ||
| информационную нагрузку, учитывать | 22 | Формирование познавательного развития | |
| индивидуальные особенности и возможности | ребёнка в условиях ДОО. Доронова, Т.Н., | ||
| каждого ребенка. Для усиления | Гризик, Т.И. Развиваем ребенка: | ||
| результативности и эффективности | Учебно-наглядное пособие /Т.Н. Доронова, | ||
| воздействия на ребенка педагоги и родители | Т.И Гризик. -М.: Просвещение, Росмэн. | ||
| должны действовать по единой программе, | 2007.- (Серия Из детства - в отрочество). | ||
| выполнять общие задачи, согласовывать свои | В пособиях представлен раздаточный | ||
| действия и помогать друг другу. Цель | материал к содержанию комплексной работы к | ||
| познавательного развития — развивать | руководству "Воспитание и развитие | ||
| познавательные интересы, потребности и | детей от 1 до 2 лет и от 2 до 3 лет". | ||
| способности детей, их самостоятельную | В папке содержится иллюстративный материал | ||
| поисковую деятельность на базе | и методические рекомендации к | ||
| обогащенного сознания и сформированного | дидактическим играм и упражнениям, | ||
| эмоционально-чувственного опыта. | способствующим формированию речевого, | ||
| 7 | Задачи познавательного развития детей | сенсорного и познавательного развития | |
| 2—3 лет: 1. Расширять и обогащать | ребенка в условиях ДОО. | ||
| представления детей о ближайшем | 23 | Познание предметного мира. Ефанова, З. | |
| непосредственном окружении. 2. Продолжать | Познание предметного мира. Комплексные | ||
| знакомить ребенка с составом его семьи, с | занятия. Первая младшая группа / З.Ефанова | ||
| именами членов семьи. 3. Продолжать | –Волгоград: Учитель, 2013.-87 с.-( | ||
| знакомить с предметами ближайшего | Программа "От рождения до школы. Для | ||
| окружения, их признаками и свойствами, | воспитателей ДОУ). Познание предметного | ||
| некоторыми функциями. 4. Начать | мира начинается для малышей 2-3 лет со | ||
| знакомить с животными (части тела — | знакомства с предметами ближайшего | ||
| голова, ушки, глазки, лапы, хвост; как | окружения: игрушки, мебель, одежда, обувь, | ||
| подает голос; характерные движения). 5. | посуда, транспорт. Разнообразие игр, | ||
| Знакомить ребенка с различными вкусовыми | упражнений, заданий, физкультминуток, | ||
| характеристиками продуктов питания | включенных в организованную | ||
| (сладкий, горький, кислый, соленый). 6. | образовательную деятельность, поможет | ||
| Учить детей находить знакомые цвета в | ребятишкам без принуждения, с увлечением | ||
| окружающем.двери, около телевизора | познавать окружающий мир. Предназначено | ||
| (кровати) и т. п. 7. Знакомить с | воспитателям, логопедам дошкольных | ||
| объектами, окружающими ребенка на улице. | образовательных учреждений; полезно | ||
| 8. Формировать у детей ориентировку в | родителям. В пособии представлены | ||
| пространстве комнаты (квартиры): у окна, | комплексные игровые занятия, | ||
| т.д. 9. Расширять и обогащать | ориентированные на работу по примерной | ||
| представления детей о предметах | основной общеобразовательной программе | ||
| непосредственного окружения, их признаках | дошкольного образования "От рождения | ||
| и свойствах посредством манипулирования и | до школы" под ред. Н. Е. Вераксы, Т. | ||
| экспериментирования (с предметами | С. Комаровой, М. А. Васильевой и | ||
| рукотворного мира и неживой природы); | позволяющие направить педагогический | ||
| наблюдения за объектами и явлениями | процесс на реализацию программных | ||
| природы; создания соответствующей возрасту | требований - ознакомление детей с | ||
| разнообразной и периодически сменяющейся | окружающими предметами, их признаками | ||
| развивающей среды. 10. Закреплять и | (форма, цвет, величина, назначение); | ||
| расширять первичные представления о | развитие речи, мышления, внимания, памяти, | ||
| функциональных возможностях предметов | мелкой моторики и формирование навыков | ||
| через практический опыт. 11. Учить | сравнения и группировки предметов. | ||
| детей дифференцировать предметы по | 24 | Раннее детство: познавательное | |
| величине, форме, цвету, другому признаку. | развитие. Павлова Л. Н. , Волосова Е. Б, , | ||
| 12. Закреплять и расширять у детей | Пилюгина Э. Г. Раннее детство: | ||
| умения выделять и называть основные части | познавательное развитие. Методическое | ||
| тела (голова, руки, ноги, шея, живот, | пособие. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – | ||
| спина, пальцы). Учить детей показывать на | 152 с Книга «Раннее детство: | ||
| лице и называть глаза, рот, язык, щеки, | познавательное развитие» является | ||
| губы, нос; на голове — уши, волосы. 13. | методическим пособием, разработанным к | ||
| Закреплять названия продуктов, имеющих | комплексной программе развития | ||
| разные вкусовые признаки (сладкий, | ребенка-дошкольника «Истоки», однако она | ||
| горький, кислый, соленый). 14. Учить | будет полезна всем, кто занимается с | ||
| складывать разрезную картинку из двух, | детьми первого, второго и третьего года | ||
| трех, четырех частей. 15. Формировать у | жизни. В пособии последовательно | ||
| детей ориентировку в пространстве группы | раскрываются программные требования, | ||
| (у окна, у двери). | условия и содержание | ||
| 8 | Формировать познавательное отношение к | воспитательно-образовательной работы, | |
| окружающей действительности. 1. Поощрять | методы и приемы умственного воспитания | ||
| проявления интереса ребенка к окружающему. | детей, их познавательного развития. На | ||
| Привлекать внимание ребенка к отдельным | современном этапе развития научных знаний | ||
| предметам, объектам, явлениям и событиям. | о раннем детстве получила подтверждение | ||
| Демонстрировать своим примером (эмоциями) | идея самоценности первых лет жизни ребенка | ||
| интерес к окружающему миру. 2. Побуждать | как фундамента формирования его личности. | ||
| детей к разнообразным действиям с | В основу книги положены исследования | ||
| предметами, направленным на ознакомление с | последних лет в области речевого и | ||
| их признаками (разбирание, вкладывание, | сенсорного развития, а также | ||
| комбинирование, элементы | эмоционального воспитания и социализации | ||
| экспериментирования и т. п.). 3. | детей младенческого и раннего возраста. | ||
| Поддерживать интерес ребенка к тому, что | Пилюгина, Э.Г. Игры-занятия с малышом от | ||
| он рассматривает и наблюдает в разные | рождения до трёх лет.: методическое | ||
| режимные моменты. Открывать ему новые | пособие.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013.-136 | ||
| стороны предметов, объектов, явлений через | с.-(Библиотека воспитателя). Ранний | ||
| комментарии к наблюдаемому, сказки | возраст - самое благоприятное время для | ||
| (пояснения, вопросы). | сенсорного воспитания, без которого | ||
| 9 | Обогащать сенсорный опыт ребенка | невозможно нормальное формирование | |
| Продолжать обогащать сенсорный | умственных способностей ребёнка. Этот | ||
| (чувственный) опыт, способствовать | период важен для совершенствования | ||
| расширению представлений о цвете, форме, | деятельности органов чувств, накопления | ||
| величине, пространстве, фактуре, силе | представлений об окружающем мире, | ||
| звука. Обращать внимание ребенка и | распознавания творческих способностей | ||
| называть ему свойства, доступные для | малыша. Предлагаемая система игр-занятий с | ||
| восприятия цвета (красный, синий, желтый, | детьми от рождения до трех лет направлена | ||
| зеленый, белый, черный), формы (шар, куб, | на последовательное развитие у них | ||
| кирпичик, призма, круг, квадрат), величины | восприятия цвета, формы, величины | ||
| (большой, поменьше, маленький, самый | предметов. Книга адресована педагогам, | ||
| маленький, побольше, самый большой), | воспитателям и родителям для занятий с | ||
| пространства (рядом, близко, далеко, | детьми в дошкольных образовательных | ||
| впереди, позади, вверху, внизу), фактуры | учреждениях и дома. | ||
| (мягкий, твердый, гладкий), силы звука | 25 | Ознакомление со свойства предметного | |
| (громкий, тихий, высокий, низкий). | мира. Павлова ,Л.Н.Развивающие | ||
| Упражнять в нахождении сходства предмета | игры-занятия с детьми от рождения до трёх | ||
| по одному свойству (например, цвету) | лет.- М.: Мозаика-Синтез,2010.-224 | ||
| независимо от других свойств (например, | с.-(Библиотека воспитателя) В книге | ||
| формы, величины), в выполнении поручения: | представлена система развивающих занятий | ||
| «Дай такой же». 3. Побуждать обследовать | по ознакомлению детей от рождения до трех | ||
| самостоятельно предметы, развивать | лет со свойствами предметного мира: | ||
| обследовательские действия. 4. Развивать | цветом, формой, величиной, количеством, | ||
| манипуляции с предметами, используя показ | положением предметов в пространстве и пр. | ||
| и словесное задание, выполнять | Дается описание специально разработанных | ||
| взаимосвязанные действия: открывать — | развивающих игр и игрушек. Книга будет | ||
| закрывать, вынимать — вкладывать, | полезна воспитателям, психологам, | ||
| нанизывать — снимать и др. Побуждать | родителям. | ||
| использовать третий предмет-помощник: | 26 | Познание окружающего мира детьми | |
| палочку, палочку с кольцом, молоточек, | третьего года жизни. Павлова, Л. | ||
| совок, лопатку. Понимать обозначение в | Н.Познание окружающего мира детьми | ||
| речи действия с предметами. 5. Поощрять | третьего года жизни. Методическое пособие | ||
| возникновение интереса к окружающим | / Л.Н.Павлова.-М.:Сфера 2013.-144 с.-( | ||
| предметам. 6. Развивать способность | Истоки). Раскрывает вопросы | ||
| предвидеть изменения, происходящие с | познавательно-речевого развития в рамках | ||
| предметом в результате действий с ним, | образовательной области «Познание»: в | ||
| устанавливать связь слова с предметом и | наблюдениях социальной жизни, за природой, | ||
| действием, связь между явлениями. 7. | а также в ознакомлении с окружающим в | ||
| Продолжать формировать элементарные | играх-занятиях; предметной деятельности и | ||
| представления об основных свойствах цвета, | сенсорном воспитании; | ||
| формы, величины, пространства, силы звука | познавательно-исследовательской активности | ||
| на основе чувственного опыта. | с элементами экспериментирования и др. В | ||
| 10 | Обогащать сенсорный опыт ребенка 8. | пособии используются принципы интеграции и | |
| Развивать элементарные представления о: | комплексно-тематического подхода к | ||
| цвете (воспринимать разнообразные цвета, | построению образовательной работы с | ||
| различать 6 основных цветов: красный, | детьми. Предназначено воспитателям, | ||
| синий, желтый, зеленый, белый, черный; | заведующим, психологам, логопедам групп | ||
| называть 4 цвета, понимать названия других | раннего возраста ДОУ Пособие посвящено | ||
| цветов; выбирать из шести предметов 1—2 | познавательному развитию детей третьего | ||
| указанных цветов независимо от формы и | года жизни. Показаны программные задачи | ||
| величины); форме (воспринимать | познавательного развития от простого к | ||
| разнообразные формы, различать контрастные | сложному, дано их распределение по неделям | ||
| формы: шар, куб, кирпичик, призма, круг, | и месяцам; связь образовательного | ||
| квадрат; называть 3— 4 формы; определять | материала с сезонными изменениями в | ||
| форму независимо от величины и цвета); | природе и жизни людей; широко представлены | ||
| величине (воспринимать разнообразные по | фольклор и художественная литература, | ||
| величине предметы, различать по длине и | обогащающие восприятие окружающего. | ||
| высоте два резко контрастных предмета; | 27 | «Игра, как затопленная Атлантида | |
| понимать слова длинный — короткий, высокий | находится на грани исчезновения». «Лишение | ||
| — низкий; правильно называть: большой и | ребёнка игровой практики – это лишение его | ||
| маленький; понимать: самый маленький, | не просто детскости, это лишение его | ||
| самый большой, поменьше, побольше; | главного источника развития: импульсов | ||
| выделять величину независимо от формы и | творчества, одухотворения осваиваемого | ||
| цвета); пространстве (воспринимать | опыта жизни, признаков и примет социальной | ||
| разнообразные по размерам пространства, | практики, богатства и микроклимата | ||
| различать расположение предметов | коллективных отношений, индивидуального | ||
| относительно своего тела, понимать слова: | самопогружения, активизации процесса | ||
| рядом, далеко, подальше, поближе, впереди, | познания мира». С.А. Шмаков. Активизация | ||
| позади, вверху, внизу; правильно называть: | познания мира начинается в игре. Место и | ||
| рядом, далеко, впереди, вверху, внизу; | роль игры в педагогическом процессе доо. | ||
| понимать наречия и предлоги: сбоку, | 28 | Особенности формирования игровых | |
| подальше, поближе, около; на, под, за, в, | умений. Особенности формирования игровых | ||
| из-за, из); фактуре (воспринимать | умений. 1 ЭТАП: 1г. – 2г.6 мес. Усвоение | ||
| разнообразные по фактуре и материалам | условных действий с игрушками и | ||
| предметы; различать предметы, контрастные | предметами-заместителями. 2 ЭТАП: 2г.6 | ||
| по свойствам; понимать слова мягкий — | мес. – 4г. 6 мес. Усвоение ролевого | ||
| твердый, гладкий — шероховатый; правильно | поведения ( ролевых отношений и | ||
| называть: мягкий, твердый, гладкий, мягче, | взаимоотношений). 3 ЭТАП: 4г. 6 мес. – 7 | ||
| тверже; выделять свойства фактуры | лет Усвоение способов построения сюжета. | ||
| независимо от формы и величины предмета); | 29 | Уровни игровой деятельности. Уровни | |
| звуке (воспринимать разнообразные | игровой деятельности. 1, 5 – 3 года. | ||
| природные и искусственные звуки; различать | Условные действия с игрушками и | ||
| контрастные звуки; понимать слова громкий | предметами-заместителями, выстраивая их в | ||
| — тихий и промежуточные тише, громче, | простейшую смысловую цепочку, вступая в | ||
| высокий — низкий; правильно называть: | кратковременное взаимодействие со | ||
| громкий, тихий). 9. Побуждать наблюдать | сверстниками. 3 – 5 лет. Умение принимать | ||
| и изучать признаки предметов. Развивать | и последовательно менять игровые роли, | ||
| способность различать и находить сходство | реализовывать их через действия с | ||
| предметов, группировать, соотносить по | предметами и ролевую речь, вступая в | ||
| признакам при выборе из нескольких | ролевое взаимодействие с | ||
| параметров, узнавать предметы по сочетанию | партнёром-сверстником. 5 – 7 лет. Умение | ||
| свойств, обобщать однородные предметы по | развёртывать в игре разнообразие по | ||
| одному или нескольким признакам: | последовательности событий, комбинируя их | ||
| соотносить 2—3 предмета по цвету при | согласно своему замыслу и замыслам 2- 3 | ||
| выборе из нескольких цветов, узнавать | партнёров – сверстников. Реализовывать | ||
| предметы по сочетанию 2—3 свойств (цвет, | события через ролевые взаимодействия и | ||
| форма, величина); соотносить 2—3 | предметные действия. | ||
| предмета по форме, при выборе из | 30 | Мотивация – совокупность мотивов, | |
| нескольких представленных форм, узнавать | побуждений, определяющих содержание, | ||
| предметы по сочетанию свойств (цвет, | направленность и характер деятельности. | ||
| форма, величина); соотносить 2—3 | Правила построения мотивации: учёт | ||
| предмета по величине при выборе из | возраста (в старшем возрасте | ||
| нескольких, узнавать предметы по сочетанию | познавательный интерес вытесняет игровую | ||
| свойств (цвет, форма, величина); | мотивацию), мотивация должна быть | ||
| соотносить 2—3 предмета по фактуре при | экономной (2-3 мин), но не должна | ||
| выборе из нескольких параметров, узнавать | доминировать, завершённость ситуации. | ||
| предметы по сочетанию свойств (цвет, | Используя игровую мотивацию педагог | ||
| фактура). 10. Продолжать развивать | принимает позицию «равного» партнёра. | ||
| ориентировочно-познавательную | Мотивация - одна из форм организации НОД с | ||
| деятельность: обследовательские и | детьми младшего дошкольного возраста. | ||
| манипулятивные действия с предметами. | 31 | Младший дошкольный возраст 1. Педагог | |
| 11. Развивать предметно-специфические | рассказывает, что у каких-то игровых | ||
| действия с четырех-шестиместными | персонажей (кукол, живущих в группе, | ||
| предметами (матрешки, пирамидки, вкладыши) | зайцев, прибежавших из леса) что-то | ||
| по слову с опорой на восприятие, выполнять | случилось (нечто сломалось, грозит | ||
| взаимосвязанные действия (раскладывать — | опасность, или, наоборот, предстоит | ||
| собирать, открывать — закрывать и др.), | радостное событие). Вследствие этого им | ||
| выбирать предметы из нескольких по | очень необходимы те предметы, которые | ||
| заданному образцу, раскладывать предметы в | можно слепить, нарисовать, построить и | ||
| порядке уменьшения—увеличения. 12. | т.д., а сами персонажи этого сделать не | ||
| Привлекать словесными поручениями внимание | могут, но слышали о том (или успели лично | ||
| к предмету, побуждать находить его в | убедиться), что в группе очень добрые и | ||
| окружающей обстановке, выделять предмет с | умелые дети, которые им помогут. 2. | ||
| заданными свойствами, управлять действиями | Педагог обращается к детям с вопросом, | ||
| ребенка с предметами на основе словесных | согласны ли они иметь оказать требуемое | ||
| указаний при восприятии предмета. 13. | содействие. И дожидается их ответа. Очень | ||
| Способствовать освоению опосредованных | важно, чтобы дети сказали о своей | ||
| действий с несложными предметами-орудиями | готовности помочь. 3. Во время | ||
| на основе слова с опорой на восприятие, | деятельности каждый ребёнок должен иметь | ||
| использовать общепринятые орудия, понимать | своего подопечного игрушечного персонажа, | ||
| обозначение в речи действия с предметами. | который находится рядом и по ходу дела | ||
| Развивать способность предвидеть | радуется, высказывает свои пожелания. | ||
| изменения, происходящие с предметом в | Поэтому предполагается в группе наличие | ||
| результате действий с ним, устанавливать | достаточного количества мелких игрушек. 4. | ||
| связь слова с предметом или действием, | Эти игрушки используются педагогами для | ||
| связь между явлениями. 14. | оценки работы детей, которая даётся от | ||
| Способствовать пробуждению интереса к | лица игрушек, как бы с их позиции. 5. По | ||
| окружающему: игрушкам и дидактическим | окончании работы детям необходимо | ||
| материалам, пособиям (вкладыши, матрешки, | предоставить возможность поиграть со | ||
| пирамидки, кубы-вкладыши, доски с | своими подопечными, используя при желании | ||
| отверстиями разной величины и формы с | полученный продукт. Использован материал | ||
| комплектами вкладок, столики с грибами, | из учебно-методического пособия: С.17. | ||
| мозаики), поощрять вопросы и отвечать на | Василевская,Е.В. Организация | ||
| них. 15. В повседневной жизни создавать | непосредственно образовательной | ||
| условия и побуждать наблюдать за | деятельности в дошкольной организации в | ||
| разнообразием форм, цветов, пропорций | условиях реализации ФГОС дошкольного | ||
| предметов при восприятии окружающего | образования: учебно-методическое пособие.- | ||
| (листья деревьев, цветы, облака, небо, | М.: ИД «Методист»,2014.-52 с. Особенности | ||
| краски в природе, узоры мороза на окне, | работы по созданию игровой мотивации с | ||
| цвет пейзажа). | детьми младшего дошкольного возраста. | ||
| 11 | Развитие ребенка от года до двух лет. | 32 | Первый учебник малыша. Жукова, О.С. |
| Казьмина, Л.В., Колупаева, О.Г. Развитие | Первый учебник малыша. От 6 месяцев до 3 | ||
| ребенка от года до двух лет | лет .-М.:Астрель,2014.-128 с. Занимаясь по | ||
| .-М.:Айрис,2009.-192 с. В книге | книжке, юный ученик получит первые | ||
| специалистов по раннему развитию: детского | представления об окружающем мире, научится | ||
| врача-невролога, кандидата медицинских | понимать речь взрослых, а затем - | ||
| наук Л. В. Казьминой и педагога-практика, | произносить свои первые слова: названия | ||
| логопеда О. Г. Колупаевой, - представлены | членов семьи, предметов окружающего мира, | ||
| развивающие игры для детей от 1 до 2 лет. | животных. Яркие цветные картинки | ||
| Основная задача книги - помочь вам понять | обязательно привлекут внимание маленького | ||
| ребенка и не только оценить, насколько его | непоседы. Пусть эта книга поможет детям | ||
| развитие соответствует норме, но и | стать умными и талантливыми, учиться | ||
| всемерно способствовать его всестороннему | весело и с удовольствием! Эта книжка | ||
| развитию. В книге собраны разнообразные | создана специально для детей раннего | ||
| игры, направленные на развитие навыков | дошкольного возраста. | ||
| самостоятельного передвижения, одевания | 33 | Весёлая энциклопедия. | |
| (раздевания), взаимодействия со взрослыми | Каспарова.Ю.Веселая энциклопедия. Учебник | ||
| и другими детьми, ориентации в окружающем | малыша в стихах от 2 до 6 | ||
| пространстве и многих других. В ней также | лет.-М.:Ранок,2013.-64 с. Но эта | ||
| изложены современные данные об основных | энциклопедия совершенно несерьёзная. | ||
| закономерностях психического и | Скорее, наоборот! В ней вы найдёте: - | ||
| двигательного развития детей второго года | познавательные стихи: открываем мир. | ||
| жизни, где можно найти полезные сведения о | Каспарова,Ю. Веселая энциклопедия: учебник | ||
| нормальных реакциях малыша и | малыша в стихах от 2 до 6 | ||
| приблизительном возрасте их появления. Это | лет.-М.:Ранок,2013.-64 с. Но эта | ||
| позволит родителям вести своеобразный | энциклопедия совершенно несерьёзная. | ||
| дневник его успехов и следить, чтобы малыш | Скорее, наоборот! В ней вы найдёте | ||
| развивался правильно. Книга адресована как | познавательные стихи: открываем мир. | ||
| родителям, так и всем специалистам, | 34 | Развитие ребенка. Как и чем заниматься | |
| работающим с малышами в медицинских и | с ребенком от года до трех лет. Если вы | ||
| образовательных учреждениях. | интересуетесь тем, как заниматься с | ||
| 12 | Особенности развития детей раннего | ребенком, как его развивать, как раскрыть | |
| возраста: развитие речи и действия с | все его способности, то советую вам | ||
| предметами. 1 год – 1 год 6 месяцев. - | обратить внимание на сборник развивающих | ||
| Расширять запас понимаемых слов за счет | игр «Развитие ребенка. Как и чем | ||
| существительных, обозначающих части тела | заниматься с ребенком от года до трех | ||
| человека и животных, предметы и игрушки, | лет». В нем вы найдете более 700 игр и | ||
| близких людей. - Развивать активную речь. | занятий с ребенком для развития всех его | ||
| - Понимает слова, обозначающие предметы, | способностей. Помните, до трех лет дети | ||
| некоторые действия и их признаки; - В речи | развиваются и обучаются наиболее | ||
| проявляются короткие фразы, простые | эффективно. Не упустите это время! Эти | ||
| предложения, звукоподражающие и неполные | игры просты, не требуется сложных пособий | ||
| слова заменяет общеупотребительными. - | и материалов для их проведения. Но они | ||
| Расширять пассивный словарь за счет | помогают сделать обычные занятия и | ||
| существительных, обозначающих предметы | прогулки с ребенком полезными и | ||
| окружающего мира, глаголов, обозначающих | интересными. | ||
| действия, состояния и признаки предметов, | 35 | Игры для детей с 1 года до 3 лет: | |
| прилагательных, наречий; - Развивать | Найти потерянную игрушку. Прятки. | ||
| диалогическую речь. Развитие речи. | Усложните игру. Помогите ребенку различать | ||
| Развитие речи. Раздел работы. Возраст | цвета. Игры с сюжетными игрушками. Режим | ||
| ребенка. Основные показатели развития. | доступа: электронная база данных | ||
| Задачи. - Является инициатором в общении: | медиацентра МБУ ГЦОКО. | ||
| знает свое имя, некоторые части тела, | 36 | Цель этих занятий – познавательное | |
| общается со взрослыми не только с помощью | развитие , развитие речи и мышления. | ||
| жестов и мимики, но и с помощью речи. 1 | Малыш, с помощью ярких иллюстраций с | ||
| год 6 месяцев – 2 года. | забавными сюжетами, научится различать | ||
| 13 | Особенности развития детей раннего | предметы по форме и цвету, а еще разовьет | |
| возраста: развитие речи и действия с | зрительную память и образное мышление. | ||
| предметами. 1 год – 1 год 6 месяцев. - | Серия: «Школа семи гномов» Издательство: | ||
| Активно действует с предметами, добиваясь | «Мозаика-Синтез». Родная природа. Набор | ||
| определенного результата - Способен к | дидактических карточек (8 шт.). | ||
| более сложным действиям с предметами: | 37 | Издательство «Мозаика-Синтез». Эти | |
| собирает матрешку, пирамидку, обследует | книжки с наклейками предназначена для | ||
| их, пытается правильно действовать с | самых маленьких читателей. Уже в 1 год | ||
| предметами с помощью взрослого. - | ребенок способен выполнять задания, | ||
| Формировать умение различать предметы по | приклеивая наклейки в нужное место. Это | ||
| величине, цвету, форме - Развивать умение | занятие не только приносит малышу | ||
| использовать вспомогательные средства для | удовольствие и радость, но и способствует | ||
| действия с предметами (подтягивать, | развитию речи, интеллекта, мелкой | ||
| прокатывать, двигать, дергать и т. д. ) - | моторики, координации. | ||
| Знакомить детей с формой и величиной | 38 | Издательство «Просвещение». | |
| предметов. - В деятельности активно | Книжка-игрушка. Познавательное развитие | ||
| использует предметы-орудия: лопатки, | для самых маленьких. | ||
| совочки и т. д. - Умеет: 1. Находить | 39 | КНИЖКИ С НАКЛЕЙКАМИ Учим буквы. | |
| нужный цвет при выборе из нескольких | Рабочая тетрадь (2-3 года). Книжка с | ||
| предложенных 2. Раскладывать однородные | наклейками. Эта книга поможет малышу | ||
| предметы по форме и величине 3. Собирать | развить графические навыки, | ||
| пирамидку, матрешку (из трех колец), | наглядно-образное мышление, произвольное | ||
| делать простейшие постройки. - Формировать | внимание и зрительное восприятие. Ребёнок | ||
| обобщенное представление о предметах: | научится проводить прямые, волнистые и | ||
| создавать условия для познания предметов, | округлые линии в разных направлениях, | ||
| группировать, соотносить по цвету, форме, | аккуратно обводить и раскрашивать простые | ||
| величине и т. д. - Развивать умение | рисунки. Наклеивание картинок не только | ||
| различать четыре основных цвета: красный, | сделает процесс обучения увлекательным | ||
| желтый, зеленый, синий - Упражнять в | занятием, но и разовьёт мелкую моторику и | ||
| овладении простейшими предметами, | координацию движений руки. Цифры и счет. | ||
| использовать их по назначению в | Рабочая тетрадь (2-3 года). Книжка с | ||
| повседневной жизни. Действия с предметами. | наклейками Эта книга поможет малышу | ||
| Действия с предметами. Раздел работы. | развить знания о геометрических фигурах, | ||
| Возраст ребенка. Основные показатели | научиться ориентироваться в пространстве и | ||
| развития. Задачи. 1 год 6 месяцев – 2 | на листе бумаги. Наклеивание картинок | ||
| года. | сделает процесс обучения не только | ||
| 14 | Развитие познавательной сферы ребенка | увлекательным занятием, но и разовьёт | |
| раннего возраста. Познание окружающего | мелкую моторику и координацию движений | ||
| мира ребенком начинается через ощущения, | руки. Цифры и числа. Рабочая тетрадь (2-3 | ||
| которые формируют начальные ощутимые | года) Книжка с наклейками Книга продолжает | ||
| представления о предметном мире. Поэтому | серию книг, разработанную ЗЕМЦОВОЙ О.Н. - | ||
| важным процессом в развитии познавательной | кандидатом педагогических наук, | ||
| сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается | руководителем Центра дошкольного развития | ||
| развитие процесса восприятия. К концу 3 | и воспитания детей, заслуженным учителем | ||
| года жизни ребенок: - Различает по образцу | России. На основе ее методических | ||
| геометрические формы: круг, треугольник, | разработок создана универсальная система | ||
| квадрат, прямоугольник, овал. Узнает | развития и подготовке детей к школе, | ||
| знакомые предметы по форме. Группирует | которая прошла проверку временем и | ||
| предметы по образцу, сравнивает, | получила признание и одобрение педагогов и | ||
| прикладывая или накладывая друг на друга; | родителей. С книжками легко и удобно | ||
| - Различает основные цвета: красный, | работать, надо только объяснить малышам, | ||
| желтый, зеленый, синий; узнает знакомые | как они должны выполнять задания. И тогда | ||
| предметы по цвету, группирует их, | для маленького ученика занятия превратятся | ||
| сравнивает прикладыванием рядом; - | в веселую и увлекательную игру. | ||
| Различает большие и маленькие предметы; | Издательство «Просвещение» | ||
| группирует по образцу; сравнивает | http://gardenbooks.ru/category/doshkolnik/ | ||
| прикладыванием и наложением; - Практически | ffset620/. | ||
| осваивает близкое пространство, что | 40 | Дорогой друг! Перед тобой - волшебная | |
| необходимо для ориентировки и практических | книга! Возьми в руки монетку и потри | ||
| действиях; различает далекие и близкие | страничку. . . появится картинка. | ||
| расстояния; различает направления: вверху, | Посмотри, совпадает ли она с твоим | ||
| внизу, спереди, сзади; - Различает время | ответом! ? Затем найди соответствующую | ||
| суток (день, ночь); различает простые | наклейку и, глядя на нее, раскрась свой | ||
| движения, может их повторить вслед за | рисунок! Отгадай стихотворение-загадку. | ||
| взрослым: поднять руки, помахать ими, | Развитие познавательных интересов у | ||
| присесть, наклонить голову; - Различает | ребёнка раннего возраста Томашевская, Н.В. | ||
| температуру (горячо, холодно); поверхность | Загадки-невидимки. Книжка с наклейками. | ||
| (колючий, пушистый); плотность (твердый, | Для детей от 2 лет .- Карапуз Сфера, 2014 | ||
| мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах | .-(Загадки-невидимки). | ||
| (приятный, неприятный); звуки (знакомых | 41 | Издательский дом "Карапуз" | |
| предметов и голоса животных); - Узнает | 42 | Костина,В. Рисуем пальчиками. Тёплая | |
| знакомые предметы по одному свойству или | сказка. -М.: Карапуз, 2008 .- 12 с. Эта | ||
| части, различает изображения отдельных | книга предназначена для самых маленьких | ||
| предметов, образы героев и их действия и | художников. ... Сначала Пятнышко и | ||
| настроение в коротких стихах и рассказах, | Кисточка расскажут про теплые и холодные | ||
| различает взаимодействия и настроения, | краски. Научат малыша рисовать солнышко с | ||
| выраженные во внешних действиях, различает | помощью спиральки и мазков (линий). | ||
| движения, подражания, звуки. Не мало важен | Ситникова Т. Рисуем пальчиками. Пестрая | ||
| и процесс развития детской | сказка .-М.: Карапуз, 2008 .- 12 с. Эта | ||
| самостоятельности, нормативные показатели | книга предназначена для самых маленьких | ||
| становления которой в период с 1 года до 3 | художников. Мы предлагаем им научиться | ||
| лет следующие: - в 1 – 1, 5 года – пьет из | рисовать пальчиками. Это не только очень | ||
| чашки, ест ложкой, начинает ходить, | весело, но и полезно, так как развивает | ||
| самостоятельно берет нужные игрушки, | мелкую моторику. Издательский дом | ||
| играет пирамидками, самостоятельно берет | "Карапуз" Издательский дом | ||
| интересующие предметы. - в 1, 5 – 2 года – | «Карапуз». | ||
| умеет снимать с себя одежду, просится на | 43 | Игровая деятельность — ведущая | |
| горшок, переворачивает страницы (по 2-3 | деятельность детей раннего дошкольного | ||
| сразу), бросает мяч держит ложку уверено. | возраста. Тараканова, Н. Работа с детьми | ||
| - в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые | 2-4 лет. Витаминки из корзинки.- Кто | ||
| действия (подметание, открывание двери | приехал в гости к нам?- Мезенцева, Т. | ||
| ключом, складывает игрушки в коробку, | Подарки Пуху//Дошкольное воспитание.-2014. | ||
| «звонит» по телефону), самостоятельно ест, | - №7.-С.67-71. Формирование интереса к | ||
| может ездить на трехколесном велосипеде. - | познавательной деятельности, к окружающим | ||
| в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается | предметам и явлениям природы с | ||
| самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, | использованием русской народной подвижной | ||
| держит в руках карандаш, черкает им, знает | игры. Овчинникова, М. Неваляшки- в | ||
| несколько стихов и песенок, играет с | кармашки!: методическое пособие для детей | ||
| родителями «в больницу», «магазин», | 2-3 лет//Дошкольное образование.- 2014. - | ||
| «троллейбус». | №3.- С.73-74. Неваляшка – замечательная | ||
| 15 | Гризик, Т.И. Познавательное развитие | народная игрушка, а для ребёнка раннего | |
| детей 2-8 лет. Мир природы и мир человека. | возраста это настоящее чудо. Игра с | ||
| Методика.-М.,2015.- | неваляшкой помогают развивать восприятие и | ||
| (Серия"Радуга"). Книга содержит | мышление, доставляют радость, поднимают | ||
| примерное тематическое календарное | настроение, знакомят с русским фольклором, | ||
| планирование и методические рекомендации, | формируют сенсомоторные способности. | ||
| с помощью которых педагоги смогут | Макарова, М. Маленькие солнышки – | ||
| организовать работу по реализации | помощники большого солнца// Дошкольное | ||
| образовательной области «Познавательное | образование.- 2014. - №3.-С.70-72. | ||
| развитие» в соответствии с ФГОС | Открытое интегрированное занятие с | ||
| дошкольного образования во всех возрастных | использованием здоровьесберегающих | ||
| группах детского сада. Пособие адресовано | технологий в первой младшей группе | ||
| педагогам дошкольного и дополнительного | Расширение знаний об окружающем мире, | ||
| образования. Гризик, Т.И. Познавательное | закрепление знаний цветов, воспитывать | ||
| развитие детей 2-8 лет. Мир природы и мир | отзывчивость, желание помочь . | ||
| человека. Методика.-М.,2015.- | 44 | Ознакомление с окружающем для детей | |
| (Серия"Радуга"). | младшего возраста. «Машина корзинка» | ||
| 16 | Дыбина, О.В. Познавательное развитие | Светлана Капутская Интеграция | |
| детей в дошкольной образовательной | образовательных областей: познавательное | ||
| организации: Учебно-методическое пособие.- | развитие, коммуникативно-личностное | ||
| М.:2015.- 304 с. В учебно-методическом | развитие, физическое развитие, | ||
| пособии представлены подробные алгоритмы | художественно-эстетическое развитие. Цели: | ||
| реализации образовательной области | Формировать представления о диких животных | ||
| «Познавательное развитие» основной | (зайце, белке, медведе) их внешнем виде, | ||
| образовательной программы дошкольного | питании, особенностях образа жизни. | ||
| образования через разные модели | Развивать артикуляционный аппарат. | ||
| организации воспитательно-образовательного | Стимулировать использование в активной | ||
| процесса в ДОО в логике Федеральных | речи слов «теплый», «мягкий», «пушистый», | ||
| государственных образовательных стандартов | расширять словарный запас. Воспитывать | ||
| дошкольного образования (ФГОС ДО). На | отзывчивость, доброжелательность. | ||
| примерах сенсорного развития, | Формировать познавательный интерес. | ||
| познавательно-исследовательской и | Закреплять название овощей. | ||
| конструктивной деятельности, формирования | Предварительная работа: 1. Знакомство | ||
| элементарных математических представлений, | детей с овощами. 2. Чтение сказок, беседы | ||
| целостной картины мира детей | о животных живущих в лесу. Словарная | ||
| рассматриваются вопросы выделения, | работа: Закрепить использовании в речи | ||
| содержания и применения дидактических | слов теплый, мягкий, пушистый. | ||
| единиц в рамках календарно-тематического | Оборудование: 1. Игрушки (заяц, белка, | ||
| планирования. Пособие соответствует ФГОС | медведь). 2. Угощения для животных (овощи, | ||
| ДО, учитывает требования обогащения | грибы, шишки, мед). 3. Корзинка. 4. Макеты | ||
| детского развития, индивидуализации | деревьев. Организационный этап: Дети | ||
| дошкольного образования, сотрудничества | проходят в группу садятся на стульчики. В: | ||
| детей и взрослых, поддержки инициативы | наступила осень. На улице похолодало, с | ||
| детей, партнерства с семьей, возрастной | огородов убрали урожай овощей. Расскажите | ||
| адекватности, формирования познавательной | мне пожалуйста какие вы знаете овощи. Дети | ||
| мотивации и познавательных действий в | отвечают. В: воспитатель хвалит детей за | ||
| различных видах деятельности. Пособие | ответы. Приготовьте ушки, глазки, Начинаем | ||
| предназначено руководителям, методистам, | нашу сказку, Я сегодня в лес пошла. | ||
| педагогам дошкольных организаций. | Корзинку дивную нашла. Режим | ||
| 17 | Ребёнок и окружающий мир. Дыбина, О.В. | доступа:http://doshkolnik.ru/okr.mir/. | |
| Ребёнок и окружающий мир. Программа и | 45 | Итоговая интегрированная НООД в первой | |
| методические рекомендации. Для занятий с | младшей группе «Лесные жители» Ефанова | ||
| детьми 2-7 лет.(Электронный ресурс).-М.: | В.Н. Интеграция областей:познавательное | ||
| Мозаика-Синтез, 2014.-Режим доступа: | развитие, речевое развитие, | ||
| http://profilib.com/chtenie/133291/olga-dy | художественно-эстетическое развитие, | ||
| ina-rebenok-i-okruzhayuschiy-mir-programma | коммуникативно-личностное развитие | ||
| i-metodicheskie-rekomendatsii-dlya.php В | Программное содержание: 1.Активизировать и | ||
| пособии представлены программа и | расширять словарный запас детей. | ||
| методические рекомендации по ознакомлению | 2.Закрепить знания детей о диких животных | ||
| детей 2–7 лет с окружающим миром. В каждой | (заяц, белка, медведь). 3.Уточнить | ||
| возрастной группе определены виды, задачи | имеющиеся представления детей о жизни | ||
| и содержание работы с детьми, приведены | диких животных в лесу. 4.Упражнять в | ||
| примерные конспекты дидактических игр и | употреблении названий цветов. Режим | ||
| занятий. | доступа:http://doshkolnik.ru/okr.mir/. | ||
| 18 | Ознакомление детей раннего возраста с | 46 | |
| природой. Зенина, Т.Н. Ознакомление детей | |||
| Современные подходы к развитию познавательных способностей детей раннего возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.pptx | |||
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/sovremennye-podkhody-k-razvitiju-poznavatelnykh-sposobnostej-detej-rannego-vozrasta-v-doo-v-uslovijakh-realizatsii-fgos-doshkolnogo-obrazovanija-90605.html
cсылка на страницу
Современные подходы к развитию познавательных способностей детей раннего возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
другие презентации на тему «Современные подходы к развитию познавательных способностей детей раннего возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
«Услуги дошкольное образование» - Используемая терминология. Формы поддержки частных организаций некоммерческим партнерством «цсдв». Используемые критерии: 2. Правовое регулирование деятельности частных дошкольных организаций. С другой - статья 11.1. «Государственные и негосударственные образовательные» (в ред. Предмет – проблемы развития частных форм дошкольного обеспечения.
«Дошкольное образование» - Больший охват детей вариативными формами дошкольного образования. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАРТА муниципального образования Белогорский район. Социально-педагогический паспорт детей от 0 до 7 лет Белогорского района. Вариативные формы дошкольного образования. Обеспечение преемственности дошкольного и общего среднего образования.
«Дети дошкольного возраста» - У младших дошкольников память непроизвольна. Цели проекта. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка и синтаксического. Куда уходит ДЕТСТВО? Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 7 лет. Внимание дошкольников. Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
«ФГОС основного общего образования» - Основные этапы. Содержание. Приказ Минобр России № 1019 от 5 марта 2004г. Идеология Структура Содержание. Инновационность ФГОС. Личностным Метапредметным Предметным. Разработка и утверждение ФГОС. 2001 год Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Обязательная часть ООП НОО - 80%, часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20% .
«ФГОС начального образования» - Нормативно-правовая база введения и реализации ФГОС второго. План мероприятий по введению ФГОС. Образовательный стандарт является основой для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. Научно-методическое сопровождение введения ФГОС начального общего образования в Московской области.
«ФГОС в образовании» - Новые технологии. Нормативно-правовое обеспечение введения и реализации ФГОС. Требования к структуре основной образовательной программы. Основная образовательная Программа образовательного учреждения. Координационный Совет. Полуавтономное учреждение. Система управления качеством образования в ОУ. Управление образовательным учреждением в условиях реализации ФГОС.
Развитие ребенка
19 презентаций о развитии ребенка
Дошкольное образование
34 темы
Дети
Развитие ребенка
○ Виды развития
○ Развитие мелкой моторики
○ Интеллектуальн. развитие
○ Развитие речи
○ Физич. развитие детей
○ Музык. развитие детей
Нарушения у детей
○ ЗПР
○ Нарушение речи
▫ Звукопроизношение
▫ Логопед
Дошкольник
○ Игры для дошкольников
▫ Виды игр
▫ Сюжетно-ролевые игры
○ Обучение дошкольников
○ Дошкольное воспитание
○ Экологич. воспит. дошк.
Дошкольн. образование
○ ФГТ
○ Программы в ДОУ
ДОУ
○ Детский сад
○ Проекты в ДОУ
○ Работа с родит. в ДОУ
○ Педагог ДОУ
○ Воспитатель
○ Здоровье в детск. саду
Подготовка к школе
○ Готовность к школе
○ Первоклассник
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по дошкольному образованию
>
Развитие ребенка
>
Современные подходы к развитию познавательных способностей детей раннего возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования