Развитие ребенка
<<  «РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» г.Нижний Новгород 2012г Дидактические игры – это контроль за состоянием и развитием сенсорного опыта детей  >>
«Влияние речевого развития детей раннего и дошкольного возраста (с 2
«Влияние речевого развития детей раннего и дошкольного возраста (с 2
«Влияние речевого развития детей раннего и дошкольного возраста (с 2
«Влияние речевого развития детей раннего и дошкольного возраста (с 2
Диагнозы детей нашей группы: 2 человека – ЗРР; 9 человека – ОНР I
Диагнозы детей нашей группы: 2 человека – ЗРР; 9 человека – ОНР I
Диагнозы детей нашей группы: 2 человека – ЗРР; 9 человека – ОНР I
Диагнозы детей нашей группы: 2 человека – ЗРР; 9 человека – ОНР I
Диагнозы детей нашей группы: 2 человека – ЗРР; 9 человека – ОНР I
Диагнозы детей нашей группы: 2 человека – ЗРР; 9 человека – ОНР I
Паралингвистический компонент, в процессе наблюдения за мимикой и
Паралингвистический компонент, в процессе наблюдения за мимикой и
Паралингвистический компонент, в процессе наблюдения за мимикой и
Паралингвистический компонент, в процессе наблюдения за мимикой и
Основной вид деятельности дошкольников – это игра
Основной вид деятельности дошкольников – это игра
Основной вид деятельности дошкольников – это игра
Основной вид деятельности дошкольников – это игра
Основной вид деятельности дошкольников – это игра
Основной вид деятельности дошкольников – это игра
Картинки из презентации «Влияние книги на развитие речи ребенка» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Влияние книги на развитие речи ребенка.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1460 КБ.

Влияние книги на развитие речи ребенка

содержание презентации «Влияние книги на развитие речи ребенка.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1«Влияние речевого развития детей 10Самокоррекция. 3,0. Гр. структурирование.
раннего и дошкольного возраста (с 2 до 4 Невозможность программирования
лет), на коммуникативную активность». предложения; часто. 0,5; 1,0. Незрелая
МБДОУ № 294 учитель-логопед Юматова Елена структура предложений. 2,0. Неправильный
Михайловна. Компьютерная презентация порядок слов. 3,0. Связ. высказывание.
методической разработки по разделу Невозможность построения связного
«Коммуникация» образовательной программы высказывания; иногда. 0,5;1,0.
на тему: г. Нижний Новгород 2013. Стереотипность оформления. 2,0. Отсутствие
2Краткое портфолио педагога. пропуск, повторение связующих элементов.
Образование: Горьковский государственный 3,0. Речевая активность. Очень низкая;
педагогический институт в 1978 году. низкая. 0,5;1,0. Средняя. 2,0. Высокая.
Квалификация по диплому: методист по 3,0.
дошкольному воспитанию, преподаватель 11Критерии и оценка в баллах
психологии и педагогики дошкольной. выраженности коммуникативного компонента
Областные при этапа курсов повышения при ЗЭР в единстве раннего и дошкольного
квалификации логопедов при Нижегородском возраста. Компонент. Параметры. Критерии.
областном институте усовершенствования Балл. Коммуникативный. Установление
учителей в 1993 году. Должность: контакта. Испытывает трудности вступления
учитель-логопед группы ЗРР (ясельная, в контакт; не всегда. 0,5;1. Легко
младшая, возраст детей: от 2 до 4 лет). вступает, но к взаимодействию не
Дата прохождения предыдущей аттестации: стремится. 2. Вступает самостоятельно. 3.
2013г., присвоена первая квалификационная Поддержание контакта. Испытывает
категория. Общий стаж работы в системе трудности; часто. 0,5;1. Быстро
дошкольного образования Ленинского района: пресыщается, теряет цель. 2. Поддерживает
40 лет; педагогический стаж: 27 лет; в контакт. 3. Ориентация в позиции
должности 18 лет; в МБДОУ № 294 работает собеседника. Подчиняется требованиям при
18 лет. Постоянно повышает педагогическую интенсивной эмоциональной оценке,
квалификацию: прошла в ГБОУ ДПО НИРО (наказании), эгоцентричен; редко. 0,5;1.
квалификационные модульные курсы по теме Игнорирует собеседника. 2. Не учитывает
«Логопедия» инвариантный модуль (2012). ком. намерения. 3. Выражение своей
Свою педагогическую деятельность строит на позиции. Невозможность применения речевых
коррекционной программе «Подготовка детей средств для выражения позиции (замысла);
с общим недоразвитием речи к школе в иногда. 0,5;1. Испытывают трудности, т.к.
условиях специализированного детского не развито умение с достаточной полнотой
сада» Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. В выражать свои мысли. 2. Понятное изложение
своей работе использует разнообразные своей позиции. 3. Коммуникативность. Очень
педагогические технологии: «Развитие речи низкая; низкая. 0,5;1. Средняя. 2.
дошкольников на логопедических занятиях» Высокая. 3.
С. А. Миронова; «Диагностика и коррекция 12Паралингвистический компонент, в
речевого развития детей раннего возраста» процессе наблюдения за мимикой и
Л.С. Сековец; «Организация педагогического жестикуляцией, выделяется уровень: Первый
процесса в доу компенсирующего вида» Т. В. уровень: ребенок применяет большое
Волосовец, С. Н. Сазонова. Обобщила количество жестов (гипомимия) для
педагогический опыт по темам: «Система выражения своих просьб; Второй уровень:
логопедической работы с детьми с 2 до 4 уменьшение количества жестов, мимика более
лет» (2008), «Влияние речевого развития на выразительна; Третий уровень: применяет
коммуникативную активность детей» (2012). отдельные общеупотребительные слова,
Учитель-логопед имеет свою страницу на которые иногда сопровождаются жестами и
сайте МБДОУ № 294, где систематически мимикой, применение жестов адекватно
размещает консультации для родителей и ситуации. Аффективный компонент.
коллег. Исследования показывают, что в структуре
3Актуальность темы. На сегодняшний день психического развития чрезвычайно важным
выявляется тенденция к позднему появлению компонентом является аффективный, особенно
у детей активной речи. Все чаще родители, на этапе раннего возраста. Аффективное
воспитатели, педагоги отмечают, что дети начало содержит мощный энергетический
начинают говорить только после 2-2,5 лет. ресурс, который во многом обусловливает
Как отмечают специалисты, большинство динамику психического развития. На первый
родителей мало общаются с детьми. план выдвигаются агрессия, негативизм,
Практически не читают им книг, растет эмоциональная лабильность, тревожность,
количество детей с задержкой речевого повышенная эмоциональная истощаемость.
развития в раннем возрасте (Н.Н. Матвеева, Проявление симптомов кризиса трех лет.
Е.А. Шумилова). В последнее время особенно 13Основной вид деятельности дошкольников
актуальными становятся вопросы ранней – это игра. Поэтому, исходя из полученных
диагностики и абилитации младенцев, диагностических данных, поставили перед
создание новых форм и методов работы с собой следующую задачу – разработать
детьми раннего возраста (Т.Н. Гирилюк, систему ранней комплексной коррекции
Н.А. Горлова, О.Б. Половинкина. О.Г. средствами игровой деятельности. Для
Приходько). Следовательно, с одно стороны, реализации поставленной задачи нами была
в Федеральных Государственных Требованиях создана предметно-развивающая среда,
к структуре основной общеобразовательной изготовлено своими руками и приобретено
программы дошкольного образования большое количество игрового материала
указывается на необходимость развития соответственно возрасту, составлен
личностных качеств, свободного общения перспективный план работы.
дошкольников со взрослыми и сверстниками, 14Систематизация игр, использованных в
которые можно рассматривать как ориентиры нашей работе: Кроме того, использовали
для воспитания и образования детей раннего игровую гимнастику: Игры. Со строительным
возраста. С другой стороны, на практике материалом. Сюжетно-ролевые.
отмечается тенденция увеличения количества Дидактические. Подвижные. С
детей с недоразвитием или отсутствием предметами-заместителями.
активной речи в 2-2,5 года. Театрализованные. - По содержанию; - По
4Теоретические положения. дидактическому материалу. - По степени
Коммуникативно-речевое развитие детей подвижности; - По преобладающим движениям;
раннего возраста – это процесс становления - По используемым предметам. Игровая
речевой деятельности, в ходе которого гимнастика. Непосредственно
ребенок взаимодействует со взрослыми образовательная деятельность. Арттерапия,
(сверстниками), используя при этом библиотерапия, сказкатерапия. Воздействие
средства и способы выражения мысли и на: Психические процессы: восприятие,
отношения. Специфика развития детской ощущение, память, воображение, мышление и
речевой деятельности заключается в том, т.п.; Выразительную моторику, мимику,
что она не является врожденной, а жесты, пантомику; Выражение эмоций:
развивается в процессе общения ребенка со интереса, страха, радости, удивления;
взрослыми и сверстниками на основе Черты характера: желательное и
врожденной речевой функции. Особые нежелательное поведение.
сложности в плане общения имеют дети с 15Создание условий общения детей.
речевыми нарушениями. Это проявляется в Использование игровой деятельности для
несформированности языкового компонента, и решения поставленных задач возможно лишь
как следствие страдает общение и при наличии благоприятных условий. Поэтому
социализация ребенка. Речь возникает из одной из направлений работы было создание
потребности высказаться, высказывания благоприятных условий для общения детей
взрослого человека порождаются друг с другом и со взрослыми в процессе
определенными побуждениями, а у детей – игр: Смена авторитарного стиля общения на
только при наличии эмоций, связанных с более демократичный; Соблюдение
яркими впечатлениями, интересом к той или определенной системы правил играх детьми,
иной деятельности. Значит, потребность в которые необходимо постепенно вводить:
общении – первое условие речевого Останови друга, если он делает что-то
развития. Нарушение мотивации к речевой плохое. Будь доброжелательным. Не ссорься
деятельности приводит к нарушению и не спорь по пустякам. Нельзя жевать,
коммуникативной деятельности и общению в зевать во время разговора. Делись с
целом. На семинаре в июне 2012 года, друзьями. Не старайся всегда взять себе
проходившем в нашем городе, Чад Бингэм, все самое лучшее. Речь должна быть
преподаватель университета штата Юта, умеренно громкой, чтобы ее услышали все
логопед, специалист по аугментативной и присутствующие. Говоря о присутствующем,
дополнительной коммуникации, подчеркивал нельзя говорить «он», «она», надо называть
необходимость разработки программы помощи его по имени. Если ты сам поступил плохо,
детям с нарушениями речи и коммуникации, не бойся признаться в этом, признай свою
важность коммуникации для детей с ошибку, попроси прощения.
нарушениями развития. Семинар был 16Игры и игровые упражнения. Особый
организован в рамках проекта «Развитие интерес вызывали у детей следующие игры и
служб Раннего Вмешательства». Сформировать игровые упражнения: Игровой метод –
способность к точному высказыванию своих создание портфолио на каждого ребенка;
мыслей, полноценному участию в диалогах, Активизирующее речевое общение – техники
описанию предметов и явлений и многому А.А.Волковой: - абсурд; провокация;
другому можно, если заниматься этим побуждение к сравнению и умозаключению;
системно, технологично и главное не скучно проектирование; конструктирование;
для ребенка. Это даст возможность ассоциации. Раздел игр «Мои чувства»:
вырастить коммуникативное, Знакомство с невербальными средствами
конкурентно-способное, мобильное общения «Подбери маску», «Театр
поколение. настроения»; Использование средств в ходе
5Образовательная программа. В ДОУ имеет взаимодействия «Вспомни и изобрази»,
быть образовательная программа. Одной из «Тренируем эмоции». Игры, формирующие
задач которой является коррекция речевого представления о правилах и способах
развития детей с тяжелыми нарушениями эффективного общения: Знание правил
речи. Реализация программы подразумевает общения; Использование в играх «Вежливые
использование коррекционно-развивающей прятки», «Волшебное слово». На снижение
программы (авторы Филичева Т.Б., Чиркина агрессии и озлобления, снижения негативных
Г.Б.), которую мы реализуем, учитывая эмоций «Подушечные бои», «По кочкам».
возрастные и речевые особенности детей. Использование малых психологических игр
Построение на основе этих программ работы «Девочки – мальчики умеют», «Собачка хочет
по речевому и коммуникативному развитию ласки», «Помоги друг другу». Игры,
происходило с учетом следующих принципов: направленные на сплочение коллектива, на
Принцип коммуникативной направленности социализацию ребенка «Дружба начинается с
воспитания речи. Онтогенетический принцип. улыбки», «Поводырь», Дотронься до…». Кроме
Принцип раннего воздействия на речевую вышеперечисленных игр и упражнений, мы
деятельности. Принцип непрерывности и использовали обычные, типичные для
комплексности дошкольного учреждения игры
коррекционно-образовательного процесса в сюжетно-ролевые, подвижные игры,
дошкольной организации и семье. Принцип дидактически, игры театрализованные и т.д.
связи речи с другими сторонами Эти игры известны всем, поэтому мы сочли
психического развития. Принцип системности возможным на них не останавливаться.
в преодолении нарушения. 17Система работы с семьей. Семья. Наша
6Цель и задачи работы. В Федеральных работа велась совместно с родителями.
Государственных Требованиях к структуре Эффективность ее повышается от активного
основной общеобразовательной программы заинтересованного их участия. Поэтому мы
дошкольного образования (Приказ №655 от используем следующую систему работы с
ноября 2009г.), в разделе «Коммуникация» семьей: Родительские собрания,
указывается на необходимость формирования анкетирование. Консультации, беседы. Блок
у детей конструктивных способов и средств на сайте детского сада. Совместное
взаимодействия с окружающими людьми через создание предметно-развивающей среды.
речевое развитие. Исходя из этого, в Совместные праздники, изготовление и
начале года мы провели диагностику. На выставки детских работ. Информационный
основании полученных данных была стенд, памятки и рекомендации для
поставлена цель и задачи работы. Цель: родителей.
изучение влияния развития экспрессивной 18Однако, проводя работу с родителями,
речи на коммуникативную активность детей нам необходимо было учитывать следующие
раннего и дошкольного возраста. В противоречия, имеющие корни в семье,
соответствие с целью в работе были существенно влияющие на развитие и
поставлены следующие задачи: 1. Выделить и воспитание ребенка с особенностями
обосновать компоненты структуры развития: родители глубоко, даже
отклоняющегося развития детей с задержкой трагически переживают неполноценность
экспрессивной речи. 2. Выявить ребенка, жалеют его, окружают чрезмерным
индивидуальные и типические особенности вниманием, опекают; не желая примириться с
отклоняющегося развития детей с 2 до 4 лет неполноценностью ребенка, родители
с задержкой экспрессивной речи. 3. преувеличивают его возможности, игнорируя
Разработать систему ранней комплексной его особенности развития; родители
коррекции отклоняющегося развития детей с стесняются неполноценности своего ребенка,
задержкой экспрессивной речи средствами прячут его от людей, избегают общественных
игровой деятельности. Основными мест; ребенок с проблемами развития
направлениями работы стало: Развитие занимает в семье положение «пасынка»: его
экспрессивной речи детей; Формирование обижают, смеются над ним, подчеркивая
грамматической речи; Формирование неполноценность; родители не обращают
предпосылок фонематических представлений; внимания на ребенка, стремясь переложить
Воспитание общих речевых умений; Развитие ответственность на другие плечи. Поэтому
коммуникативных навыков; Воспитание мы в процессе своей работы рекомендовали
культуры общения. родителям: растить и воспитывать детей в
7Структура отклоняющегося развития при атмосфере любви и счастья; понять и
ЗЭР. В контексте настоящей работы первым и принять своего ребенка таким, каков он
наиболее важным является выделение и есть; глубокое уважение к личности должно
рассмотрение компонентов и их параметров, сочетаться с высокой требовательностью;
входящих в состав структуры отклоняющегося все виды деятельности, организуемые в
развития при задержки экспрессивной речи. семье с целью развития ребенка, должны
1. Лингвистический - активный словарный быть построены в игре; оптимизм - основа
запас (словоупотребление); словоизменение; стиля и тона общения с детьми в семье.
грамматическое структурирование; связная 19Рассматривая нашу проблему в свете
речь; речевая активность. 2. ФГТ. Таким образом, в нашей работе нашла
Паралингвистический - объем мимических отражение интеграция, то есть решение
средств, гипомимия (пониженное выражение проблемы области коммуникации через
мимики), количество жестов. 3. Аффективный область социализации. Направление развития
- эмоциональные нарушения: агрессивность, детей. Образовательная область. Содержание
негативизм. эмоциональная лабильность, области коммуникация. Направление развития
тревожность, повышенная эмоциональная детей. Образовательная область. Содержание
истощаемость. 4. Коммуникативный - области социализация.
установление контакта, поддержание Познавательно-речевое развитие.
контакта: ориентация в позиции Коммуникация. Направлено на достижение
собеседника; выражение своей позиции; целей овладения конструктивными способами
коммуникативная активность. Каждый из и средствами взаимодействия с окружающими
компонентов имеет ряд соответствующих людьми через решение следующих задач: -
параметров. развитие свободного общения со взрослыми и
8Факторы, влияющие на речь и детьми; - развитие всех компонентов устной
взаимоотношения детей. Второй задачей речи детей (лексической стороны,
нашей работы было выявить индивидуальные и грамматического строя речи,
типологические речевые и коммуникативные произносительной стороны речи; связной
особенности детей с 2 до 4 лет с задержкой речи-диалогической и монологической форм)
экспрессивной речи. Индивидуальные и в различных формах и видах детской
типологические различия наших детей деятельности; - практическое овладение
закономерно определены следующими воспитанниками нормами речи.
факторами: 1) индивидуализированность Социально-личностное развитие.
процесса созревания структур, определяющая Социализация. Направлено на достижение
функциональную готовность мозга к целей освоения первоначальных
осуществлению тех или иных психических представлений социального характера и
функций; 2) индивидуально-типологические включения детей в систему социальных
особенности ребенка: протекание нервных отношений через решение следующих задач: -
процессов, темперамент и др. 3) отсутствие развитие игровой деятельности детей; -
или наличие поражений центральной нервной приобщение к элементарным общепринятым
системы во внутриутробный, родовой или нормам и правилам взаимоотношения со
ранний период развития ребенка; 4) общее сверстниками и взрослыми (в то числе
состояние здоровья ребенка, отсутствие или моральным); - формирование гендерной,
наличие соматических заболеваний; 5) семейной, гражданской принадлежности.
особенности раннего эмоционального 20Итоги работы. Динамика развития детей
контакта с матерью, определяющего начало определялась путем сопоставления
развития речи; 6) благополучие процесса результатов исходной и итоговой
общения ребенка со взрослыми: диагностики. Основные изменения в развитии
ситуативно-личностного и детей раннего и дошкольного возраста с
ситуативно-делового; 7) специфика речевой задержкой экспрессивной речи происходят по
среды, в которой растет ребенок; 8) всем компонентам. 1 уровень. 2 уровень. 3
разнообразие и развивающий характер уровень. До работы. 55%. 30%. 15%. После
окружающей ребенка среды как основного работы. 24%. 46%. 30%.
источника получения знаний об окружающем 21Выводы: Цель работы достигнута:
мире в процессе практической деятельности; проблема изучения развития детей раннего и
9) учет и своевременное развитие взрослыми дошкольного возраста при задержке
ведущих видов деятельности ребенка: экспрессивной речи и влияние развития
ситуативно-личностного общения и экспрессивной речи на коммуникативную
предметно-манипулятивной деятельности, активность решена. Задачи работы
игровой деятельности. последовательно решены: Разработано
9Диагнозы детей нашей группы: 2 направление в коррекционной педагогике,
человека – ЗРР; 9 человека – ОНР I уровня; позволяющее решать вопросы оказания помощи
2 человека – ОНР II уровня. В начале детям с ЗЭР на ранних этапах развития
учебного года провели диагоностику. В средствами игровой деятельности. Выделены
результате диагностики дети были разделены компоненты и обоснована структура
на 3 уровня. 1 уровень (очень низкий отклоняющегося развития детей с ЗЭР:
уровень) - 7 человек (55 %); 2 уровень лингвистический, паралингвистический,
(низкий уровень) - 4 человека (30 %); 3 аффективный, коммуникативный. Выявлены
уровень (средний уровень) - 2 человека (15 индивидуальные и типологические
%). Деление на уровни проходило с опорой особенности отклоняющегося развития детей
на следующие параметры лингвистического, с 2 до 4 лет с задержкой экспрессивной
паралингвистического, аффективного и речи. Обоснован
коммуникативного компонентов. коммуникативно-деятельностный подход в
10Критерии и оценка в баллах изучении развития детей при ЗЭР. Это
лингвистического компонента при ЗЭР в позволяет трансформировать подход к
единстве раннего и дошкольного возраста. ребенку не как к объекту коррекции, а как
Компонент. Параметры. Критерии. Балл. к активному участнику педагогического
Лингвистический. Лексика. Нет взаимодействия. Мы доказали, что в
общеупотребительных слов; не всегда. 0,5; отсутствие ранней специальной
1,0. Ограниченное словарное развитие. 2,0. логопедической помощи, подавляющая часть
Затруднения в актуализации слов. 3,0. детей не достигает возможного возрастного
Словоизменение. Неправильная форма; часто. оптимума при переходе в дошкольный
0,5; 1,0. Аграмматизмы. 2,0. возраст.
Влияние книги на развитие речи ребенка.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/vlijanie-knigi-na-razvitie-rechi-rebenka-255457.html
cсылка на страницу

Влияние книги на развитие речи ребенка

другие презентации на тему «Влияние книги на развитие речи ребенка»

«Английский речевой этикет» - Особенности речевого этикета англоговорящих стран: B: Fine, how are /you? People in Russia are so friendly. Nice dog, Peter. She’s so hot! Good morning, good morning, Good morning to you! You look awesome! Элементы ролевой игры: в магазине, на уроке, за столом и т.д. Актуальность разрабатываемого вопроса.

«Двигательная активность» - Правильная двигательная активность человека. Занятие физическими упражнениями. Наказание ребенка лишением прогулки недопустимо! Хорошо дисциплинируют командные игры: волейбол, баскетбол, футбол. Двигательный режим. Двигательный режим ребенка. В детстве. Особенно важна для ребенка прогулка вечером перед сном.

«Возраст женщины» - Ибо, если ты не играешь, то играют тебя. Возрастает необходимость отдохнуть. 54 года Человек на «таможне». Типы женщин. Человека начинают избегать. Остановись мгновенье - ты прекрасно! 65 лет Год уверенности и сил. И тогда жизнь тебя «не обломает, не перемелет и не задавит»! Женщина – хозяйка. Осознание себя и своего влияния на других людей.

«Дети дошкольного возраста» - У младших дошкольников память непроизвольна. Внимание дошкольников. Речь дошкольников. Воображение дошкольников. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка и синтаксического. Становление мышления зависит от развитости у ребенка воображения. Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка.

«Юношеский возраст» - Идея необратимости времени наталкивает на тему смерти. А.Арлин: Ж. Пиаже заканчивает развитие интеллекта стадией решения проблем. Основные характеристики мышления: Итак, расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональное возбуждение. Юношеский возраст – завершающий этап вторичной социализации.

«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» - Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. Музыка лечит тело и душу. Рассмотрим каждое из направлений. Элементы, имеющие оздоровительную направленность. Педагог- психолог. Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в логопедических группах. Для сеанса достаточно нескольких минут.

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Влияние книги на развитие речи ребенка