Методология исследования |
| Наука | ||
| << О выполнении научных исследований в 2013 году | Логика и методология науки >> |
Картинок нет |
Автор: кафедра методики. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока философии, скачайте бесплатно презентацию «Методология исследования.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 146 КБ.
Методология исследования
содержание презентации «Методология исследования.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Методология исследования Методы | 12 | методы. |
| исследования. кандидат педагогических наук | 13 | Опросные методы: просты по | |
| Т.В.Вилейто Санкт-Петербург 2009. | организации, универсальны для получения | ||
| 2 | Методология исследования: 1.что такое | данных широкого спектра. Беседа – диалог | |
| методология? 2.Зачем нужно знать | исследователя с испытуемым по заранее | ||
| методологию? 3.Какую работу можно считать | разработанной программе Общие правила | ||
| научной? Наука-сфера человеческой | использования беседы: -выбор компетентных | ||
| деятельности, в которой происходит | респондентов -обоснование и сообщение | ||
| выработка и теоретическая систематизация | мотивов исследования -формулировка | ||
| объективных знаний о действительности. | вариаций вопросов, включающие вопросы «в | ||
| 3 | Научное исследование - особая форма | лоб», вопросы со скрытым смыслом и др. 2. | |
| процесса познания, такое систематическое и | Анкетирование: заочное (посредством | ||
| целенаправленное изучение объектов, в | корреспондентских связей) и прессовое | ||
| котором используются средства и методы | (через анкету, напечатанную в газете) Типы | ||
| науки и которое завершается формированием | анкет: открытая (без сопровождающих | ||
| знаний об изучаемых объектах. | вопросов для выбора правильного ответа); | ||
| 4 | 1. Методология научного познания – | закрытого типа (на каждый вопрос даются | |
| учение о принципах построения, формах и | готовые для выбора ответы); смешанного | ||
| способах научно-исследовательской | типа. | ||
| деятельности. Уровни методологии: 1. | 14 | Метод диагностирующих контрольных | |
| Философские знания 2. Общенаучная | работ носят письменный или | ||
| методология: системный подход, | лабораторно-практический характер. | ||
| деятельностный подход, разные типы | Проверка должна: а)давать информацию обо | ||
| исследований; этапы и элементы | всех проверяемых элементах | ||
| исследования (гипотеза, объект, предмет и | подготовленности; б)предоставлять полный | ||
| т.д.) 3. Конкретно-научная методология , | объем информации для того , чтобы сделать | ||
| совокупность методов. принципов и т.д., | выводы о подготовленности уч-ся. | ||
| применяемых в специальной дисциплине. | Используемые методы должны давать | ||
| 5 | 2. Методология необходима для | информацию как можно более оперативно, | |
| грамотного проведения исследования | когда еще можно регулировать процесс | ||
| методологическая культура: | обучения. Задания К.Р. должны: содержать | ||
| методологическая рефлексия (умение | вопросы сложные, актуальные; в | ||
| анализировать свою собственную научную | совокупности давать представления об | ||
| деятельность) способность к научному | умственной деятельности уч-ся; отражать | ||
| обоснованию, критическому осмыслению, | сформированность наиболее универсальных и | ||
| творческому применению концепций, форм. | интегрированных приемов обучения. | ||
| методов. | 15 | Классификация диагностирующих работ. | |
| 6 | 3. Научной считается работа: - | 16 | Метод педагогического эксперимента |
| характер целей (научно-познавательная, а | педагогический путь невозможен без | ||
| не стихийно-эмпирическая) - выделение | элементов исследования (В.А. | ||
| специального объекта исследования (объект | Сухомлинский). Предполагает создание | ||
| отдельного исследования лежит в сфере | нового педагогического опыта, который | ||
| самой деятельности) - применение | будет использован как учителями, так и | ||
| специальных средств познания (методы | учеными Констатирующий. Констатация | ||
| науки: экспериментирование. моделирование, | (фиксация) какого-то факта: установление | ||
| создание гипотез и т.д.) - однозначность | высокого уровня обученности учащихся по | ||
| терминологии. | ОБЖ в 7 классе Диагностический. | ||
| 7 | Проблема – что надо изучить из того, | Диагностика (выявление) причин | |
| чего не было ранее изучено, т.е. пробел в | существующего педагогического явления: | ||
| научном познании Тема – как назвать то, | почему в данном классе такой высокий | ||
| чем м ы собираемся заниматься Актуальность | уровень обученности. Поисковый. Выявление | ||
| – почему данную проблему нужно в настоящее | и сбор информации для уточнения | ||
| время изучать Объект – выяснить, что | исследуемых предложений: проверяется | ||
| именно рассматривается в исследовании. | соответствие основным требованиям к тесту. | ||
| Оценка качества научной работы 11 | Формирующий (обучающий). Опытное | ||
| признаков. | воссоздание на практике теоретически | ||
| 8 | Оценка качества научной работы 11 | полученного педагогического явления: | |
| признаков. 5. Предмет – обозначить, как | технология. | ||
| рассматривается объект, какие отношения в | 17 | Педагогический эксперимент | |
| нем, свойства, аспекты, функции оно | используется для определения: | ||
| раскрывает (объект, как…) 6.Задачи – что | эффективности форм, методов, приемов | ||
| надо делать, чтобы цель была достигнута 7. | обучения, предлагаемых исследователем. | ||
| Гипотеза – предположение, при котором на | Этапы исследования: - диагностический | ||
| основе ряда факторов делается вывод о | (выявляются причины затруднения учителей, | ||
| существовании объекта, причины явления, | противоречия, формулируется проблема и | ||
| причем этот вывод нельзя считать вполне | обосновывается актуальность исследования) | ||
| доказанным. | - прогностический (разрабатывается | ||
| 9 | 8. Защищаемые положения 9. Новизна | программа эксперимента, определяется цель, | |
| полученных результатов для науки (научная | задачи, гипотеза, объект, предмет | ||
| новизна) 10. Теоретическая новизна 11. | исследования) - организационный (создаются | ||
| Практическая новизна. Оценка качества | условия для эксперимента, разрабатываются | ||
| научной работы 11 признаков. | необходимые материалы, приобретаются | ||
| 10 | Метод – нормативная модель | учебники и т.д.) - практический | |
| исследовательской деятельности Принципы | (проведение самого эксперимента). | ||
| для выбора конкретных исследовательских | 18 | Метод рейтинга и самооценки. Рейтинг – | |
| задач: 1.принцип множества методов | оценка тех или иных сторон деятельности | ||
| исследования 2.принцип адекватности метода | компетентными судьями (экспертами) | ||
| существу изучаемого предмета, который | Требования к экспертам - компетентность - | ||
| должен быть получен. | креативность - положительное отношение к | ||
| 11 | Методы педагогического исследования. | экспертизе - отсутствие склонности к | |
| Находят отражение в педагогическом | конформизму -аналитичность и широта | ||
| исследовании - проекте. | мышления - конструктивность мышления - | ||
| 12 | Метод наблюдения непосрелственное | самокритичность. | |
| восприятие исследователем изучаемых | 19 | Обобщение педагогического опыта. Метод | |
| педагогических явлений 1.а) | педагогического консилиума Научная | ||
| Непосредственное (действует сам | экспедиция. | ||
| исследователь); б) Опосредованное (факты | 20 | Метод моделирования, построение | |
| фиксируются по косвенным показателям). 2. | идеализированных объектов (идеализация). | ||
| а) Сплошное (охватываются процессы в целом | Вопроизведение характеристик некоторого | ||
| виде); б) Дискретное (выборочное | объекта на другом объекте, специально | ||
| фиксирование тех или иных наблюдений). 3. | созданном для их изучения Второй из | ||
| а) Открытое (испытуемым известно, что за | объектов называется моделью Модель | ||
| ними наблюдают); б) Скрытое (наблюдатель | определяют как систему элементов, | ||
| остается незамеченным). 4.Логитюдное | воспроизводящую некоторые стороны, связи , | ||
| (продолжительное) 5.Ретроспктивное | функции объекта исследования. | ||
| (обращенное в прошлое). Эмпирические | 21 | Спасибо за внимание! | |
| Методология исследования.ppt | |||
Методология исследования
«Исследование функции» - План работы на уроке. К исследованию. Применение производной. Давайте вспомним… Изучение нового материала. Докажите, что функция f(x)=х5+4х возрастает на множестве R. 2) Пример исследования функции. Выполните устно: Вариант 1. Задание. Проверочная работа: Знаете ли вы, что… Задача: Выполните устно: Для функции f(x)=х3 определить D(f), четность, возрастание, убывание.
«Генетические исследования» - Заболевание имеет полиорганные проявления. Тест по генетике. причина - делеция части 5-й хромосомы. Медико-генетические исследования. Популяционный метод. Гомозиготность) синтез пигментов (у растений — хлорофилла, у животных — меланина). Методы исследования генетики человека. Близнецовый метод. Синдром Клайнфельтера.
«Методы исследования в биологии» - Комплекс биологических наук: Задание: Выдвижение гипотез. Постановка проблемы, формулирование темы, целей и задач исследования. Выводы по эффективности урока. Связь с другими науками. Беседа по вопросам: Планирование эксперимента, выбор методики. Верно ли утверждение о том, что БИОЛОГИЯ - ведущая наука 21 века?
«Исследование жизни» - Отказаться от вредных привычек достаточно непросто в современном мире. Определение ЗОЖ. Показатель ЗОЖ: результаты. Группа исследователей. Исследование образа жизни слушателей Подготовительного отделения… Еда. Ход исследования. Описание исследования. Отдых, сон. Курение, алкоголь. По 0,5 балла за ответ, соответствующий нашему пониманию здорового образа жизни.
«Социологические исследования» - В нем изучается совокупность многих факторов, обосновывающих то или иное явление. Разведывательное исследование, как правило, предваряет глубокое изучение проблемы. Самый серьезный вид социологического исследования — аналитическое исследование. Иногда социологи используют метод гнездовой выборки. Также в исследованиях применяется целенаправленная выборка.
«Работа исследования» - Проект ориентирован на учителей, родителей, учащихся. Самовоспитание. Правила работы учителя с учениками при проведении исследовании. Экспериментально -творческие. Этапы проведения научного исследования с учениками. Цель и задачи исследования. Самопознание. Памятка для учащихся– приложение к работе.
