Детское экспериментирование в различных видах деятельности |
| Биография Ломоносова | ||
| << Развитие сенсорной культуры детей раннего возраста через различные виды деятельности | Развитие мелкой моторики рук, через различные виды продуктивной деятельности >> |
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока физики, скачайте бесплатно презентацию «Детское экспериментирование в различных видах деятельности.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1568 КБ.
Детское экспериментирование в различных видах деятельности
содержание презентации «Детское экспериментирование в различных видах деятельности.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Детское экспериментирование в | 7 | осознанными и более прочными. |
| различных видах деятельности. | 8 | Детское экспериментирование – это не | |
| 2 | Психологами доказано, что у детей | изолированный от других вид деятельности. | |
| первых семи лет жизни мышление является | Оно тесно связано со всеми видами | ||
| наглядно-действенным и наглядно-образным. | деятельности, и в первую очередь с такими, | ||
| Следовательно, педагогический процесс в | как наблюдение и труд. | ||
| детском саду в основном должен строиться | 9 | Наблюдение является непременной | |
| на методах наглядных и практических. | составной частью любого эксперимента, так | ||
| Особенно важно соблюдать этот принцип при | как с его помощью осуществляется | ||
| осуществлении естественно - научного и | восприятие хода работы и ее результатов. | ||
| экологического образования. Для того чтобы | Но само наблюдение может происходить и без | ||
| педагогический процесс был эффективным, в | эксперимента. Например, наблюдение за | ||
| работе с детьми необходимо уделять большое | весенним пробуждением природы не связано с | ||
| внимание проведению наблюдений и | экспериментом, поскольку процесс | ||
| экспериментов с объектами живой и неживой | развивается без участия человека. | ||
| природы. | 10 | Аналогичные взаимоотношения возникают | |
| 3 | Главное достоинство | между экспериментом и трудом. Труд может | |
| экспериментирования заключается в том, что | не быть связанным с экспериментированием, | ||
| оно дает детям реальные представления о | но экспериментов без выполнения трудовых | ||
| различных сторонах изучения объекта, о его | действий не бывает. | ||
| взаимоотношениях с другими объектами и со | 11 | Очень тесно связаны между собой | |
| средой обитания. | экспериментирование и развитие речи. Это | ||
| 4 | В процессе эксперимента идёт | хорошо прослеживается на всех этапах | |
| обогащение памяти ребёнка, активизируются | эксперимента – при формулировании цели, во | ||
| его мыслительные процессы, так как | время обсуждения метода и хода опыта, при | ||
| постоянно возникает необходимость | подведении итога и словесном отчете об | ||
| совершать операции анализа и синтеза, | увиденном. Необходимо отметить | ||
| сравнения и классификации, обобщения и | двусторонний характер этих связей. Умение | ||
| экстраполяции. Необходимость давать отчет | четко выразить свою мысль (т.е. достаточно | ||
| об увиденном, формулировать обнаруженные | развитая речь) облегчает проведение опыта, | ||
| закономерности и выводы стимулирует | в то время как пополнение знаний | ||
| развитие речи. Следствием является не | способствует развитию речи. | ||
| только ознакомление ребенка с новыми | 12 | Связь детского экспериментирования с | |
| фактами, но и накопление фонда умственных | изобразительной деятельностью тоже | ||
| примеров и операций, которые | двусторонняя. Чем сильнее развиты | ||
| рассматриваются как умственные умения. | изобразительные способности ребёнка, тем | ||
| 5 | Нельзя не отметить положительного | точнее будет зарегистрирован результат | |
| влияния эксперимента на эмоциональную | природоведческого эксперимента. В то же | ||
| сферу ребёнка, на развитие творческих | время, чем глубже исполнитель изучает | ||
| способностей, на формирование трудовых | объект в процессе ознакомления с природой, | ||
| навыков и укрепление здоровья за счёт | тем точнее он передаст его детали во время | ||
| повышения общего уровня двигательной | изобразительной деятельности. Для обоих | ||
| активности. | видов деятельности одинаково важны | ||
| 6 | Дети очень любят экспериментировать. | развитие наблюдательности и способность | |
| Это объясняется тем , что в дошкольном | регистрировать увиденное. | ||
| возрасте метод экспериментирования | 13 | Не требует особого доказательства | |
| является ведущим, а в первые три года | связь экспериментирования с формированием | ||
| –практически единственным способом | элементарных математических представлений. | ||
| познания мира. Своими корнями | Во время проведения опытов постоянно | ||
| экспериментирование уходит в | возникает необходимость считать, измерять, | ||
| манипулирование предметами, о чем | сравнивать, определять форму и размеры, | ||
| неоднократно говорил Л.С. Выготский. | производить иные операции. | ||
| 7 | При формировании основ | 14 | Все это придает математическим |
| естественнонаучных и экологических понятий | представлениям реальную значимость и | ||
| экспериментирование можно рассматривать | способствует их осознанию. В то же время | ||
| как метод, близкий к идеальному. Знания, | владение математическими операциями | ||
| почерпнутые не из книг, а добытые | облегчает экспериментирование. | ||
| самостоятельно, всегда являются | |||
| Детское экспериментирование в различных видах деятельности.pptx | |||
Детское экспериментирование в различных видах деятельности
«Творческая деятельность» - Структура творческого акта. Требования к структуре: Различные подходы к определению творческой деятельности. И.Я. Лернер выделяет следующие процессуальные черты творческой деятельности[2]: Определение исследовательской деятельности. Для раскрытия творческого потенциала школьника в процессе изучения математики используются творческие задания:
«Деятельность учителей» - Трое учащихся представили индивидуальные задания в виде презентаций, раскрывающих тему «Хобби моей семьи». Редактор: Кириллова Л.И., заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Март 2008 г. Учащиеся к уроку подготовили стихи и индивидуальные задания – составление рассказа по теме «Семья».
«Деятельность организации» - Модель обобщённого производства – основа модели деятельности организаций. Базовые типы видов производств (БТВП). Прототип: Деятельность Социума по Преобразованию Видов Организационных Структур). Кого/Что делает? Пример моделирования деятельности на основе МОП ПП. Основные типизированные виды деятельности – ОТВД.
«Профессиональная деятельность школы» - Схема профориентационной работы МАОУ «СОШ №96». Научиться стать зрелым для своих лет. Профконсультации. Справочник по средне-специальному и средне-техническому образованию. Востребованность (Надо). Профессиональные собеседования. Справочник вузов Перми. Профессиональное просвещение. Возможности и способности (Могу).
«Детское экспериментирование» - Строится ребёнком, а не задаётся взрослым. Содержание детской экспериментальной деятельности. Детское экспериментирование. Характеристики детского экспериментирования. Направлено на познание свойств и связей объектов разными способами действий. Структура детского экспериментирования.
«Человеческая деятельность» - Ценностно-ориентировочная деятельность. Прогностическая деятельность. Мотивы деятельности. Результат совпал с целью. Социальные установки. Деятельность. Интересы. Духовная деятельность (связана с преобразованием сознания людей). Убеждения. Постановка цели. Вставьте пропущенное слово. Практическая деятельность (направлена на изменение окружающей среды ).
