Универсальные учебные действия Механизмы формирования |
Механика | ||
<< Основные положения квантовой механики | Механика сплошной среды >> |
Автор: user. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока физики, скачайте бесплатно презентацию «Универсальные учебные действия Механизмы формирования.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1633 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Универсальные учебные действия | 35 | средство обучения Экранное чтение. |
Механизмы формирования. МОУ «Средняя | Образовательная деятельность на основе | ||
общеобразовательная школа № 1» | ИКТ: открытое (но контролируемое) | ||
г.Краснокамск. | пространство информационных источников, | ||
2 | Ориентация на достижение планируемых | информационная поддержка учебного | |
результатов как отличительная черта | процесса, 35. | ||
стандарта второго поколения. | 36 | Решение проектных задач. Задача, в | |
3 | Универсальные. Учебные. Действия. 1 | которой через систему или набор знаний | |
Работа, функционирование 2 Основной вид | целенаправленно стимулируется система | ||
математического вычисления 3 События, о | детских действий, направленных на | ||
которых идет речь 4 Часть драматического | получение ещё никогда не существовавшего в | ||
произведения 5 Проявление какой-нибудь | практике ребёнка результата («продукта»), | ||
энергии, деятельности 6 Воздействие По | и в ходе решения которой происходит | ||
Ожегову. Психологический словарь Процесс | качественное самоизменение группы детей. | ||
взаимодействия с каким-либо предметом | Проектная задача принципиально носит | ||
Принятие решения Реализация Контроль и | групповой характер. Для решения такой | ||
коррекция Словарь синонимов Поступок Акт | задачи школьникам предлагается все | ||
Деяние. УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ ? структурная | необходимые средства и материалы в виде | ||
единица учебной деятельности, процесс, | набора заданий и требуемых для их | ||
направленный на достижение некоторой | выполнения данных. | ||
учебной цели. | 37 | Решение проектных задач. Формирование | |
4 | Учебная деятельность. процесс | способностей: видеть проблему; ставить и | |
самоизменения человека, результатом | удерживать цели; составлять план своей | ||
которого являются приобретенные им на | деятельности; представлять способ действий | ||
основе рефлексивного метода новые знания, | в виде схемы-модели, выделяя всё | ||
умения и способности Структура учебной | существенное и главное; проявлять | ||
деятельности Учебная задача Учебное | инициативу при поиске способа решения | ||
действие Действие контроля Действие | задачи; взаимодействовать при решении | ||
оценки. | задачи, отстаивать свою позицию, принимать | ||
5 | Универсальные. Учебные. Действия. | или аргументировано отклонять точки зрения | |
Учебное действие, имеющее надпредметный | других. | ||
характер. Структурный элемент учебной | 38 | Работа общества одаренных учащихся. | |
деятельности. | Цель: выявление наиболее успешных, | ||
6 | Группы универсальных учебных действий: | одаренных учащихся в разных областях | |
1) личностные; 2) регулятивные, включая | науки, развитие их творческих способностей | ||
саморегуляцию; 3) познавательные, включая | Задачи ООУ: раннее раскрытие интересов и | ||
логические, познавательные и | склонностей учащихся к исследовательской | ||
знаково-символические; 4) коммуникативные | деятельности подготовка ребят к | ||
действия. | формированию социально-активной жизненной | ||
7 | Личностные УУД. | позиции, высоких нравственных качеств и | |
8 | Познавательные УУД. | духовной культуры. | |
9 | Коммуникативные УУД. | 39 | Работа общества одаренных учащихся. |
10 | Уметь учиться. Что это значит? Знаю | Направления исследовательской деятельности | |
как организовать себя на собственное | Секции: - информатика - литературное | ||
обучение Знаю как построить свою | творчество и языкознание - история и | ||
деятельность. | краеведение - экология Методы: | ||
11 | Регулятивные действия. Приоритетная | теоретический (изучение природы, | |
линия. | территории своего края по различным | ||
12 | Универсальные учебные действия. | источникам) практический (исследования, | |
Близкие понятия: общеучебные умения | экскурсии, анкетирование, наблюдение) | ||
общепознавательные действия общие способы | аналитический (анализ результатов | ||
деятельности надпредметные действия. | деятельности). | ||
13 | Формирование УУД – это надежный путь | 40 | Социальное проектирование. Развитие |
кардинального повышения качества | УУД достигается через сознательное, | ||
образования. | активное присвоение учащимися социального | ||
14 | Как сформировать у ребенка умение | опыта целеустремленность работоспособность | |
переходить через дорогу? Первичный опыт и | аккуратность стремление довести начатое | ||
мотивация. Приобретение знаний. Контроль. | дело до конца. | ||
Тренинг в применении знаний, самоконтроль | 41 | Социальное проектирование. СОЦИАЛЬНОЕ | |
и коррекция. | ТВОРЧЕСТВО Формирование ценностного | ||
15 | Формирование любого умения проходит | отношения к реальности КТД (коллективное | |
через этапы: 1. Приобретение первичного | творческое дело) Получение опыта | ||
опыта и мотивация. 2. Получение | самостоятельного общественного действия | ||
теоретических знаний о новом способе | Социально-образовательный проект | ||
(алгоритме) действия. 3. Тренинг в | ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Художественные | ||
применении установленного алгоритма, | выставки, спектакли в классе, школе | ||
уточнение связей, самоконтроль и | Художественные акции и проекты школьников | ||
коррекция. 4. Контроль. Через эти же этапы | в окружающем школу социуме | ||
должно пройти и формирование умения | ПРОБЛЕМНО-ЦЕННОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ Дебаты, | ||
выполнять любое УУД. Как сформировать УУД | дискуссии, диспут Позиционная дискуссия с | ||
«самостоятельное выделение и | участием внешних экспертов. | ||
формулирование познавательной цели»? | 42 | Третий уровень – получение школьником | |
16 | Вопрос. Вспомните свой опыт учения в | опыта самостоятельного общественного | |
школе и вузе: Вы сами ставили перед собой | действия Достигается во взаимодействии с | ||
учебные цели или Вас вел за собой учитель, | социальными субъектами. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ | ||
предлагая усвоить ту или иную тему, а | РЕЗУЛЬТАТЫ внеурочной деятельности УРОВНИ | ||
затем объяснял ее? Где взять знания о том, | ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. Первый уровень | ||
что такое деятельность, цель, проект и | – приобретение школьником социального | ||
т.д.? | знания (знания об общественных нормах, об | ||
17 | Модель системы универсальных учебных | устройстве общества, о социально | |
действий. Деятельность. Взаимозависимость | одобряемых и неодобряемых формах поведения | ||
и взаимообусловленность всех видов УУД. | в обществе и т.д.) Достигается во | ||
18 | Суть системно-деятельностного подхода | взаимодействии со взрослым (педагогом). | |
«Школа 2000…»: исходя из выявленных в | Второй уровень – получение школьником | ||
теории деятельности общих законов, | опыта переживания и позитивного отношения | ||
построен новый способ обучения (ДСДМ | к базовым ценностям общества Достигается в | ||
«Школа 2000...»), который обеспечивает | дружественной детской среде (коллективе). | ||
учащимся возможность прохождения всех 4 | 43 | Готовность учителей к формированию | |
этапов формирования комплекса УУД в их | УУД. Освоить образовательные технологии | ||
достаточной полноте. Структура учебной | через Круглые столы Семинары по темам: | ||
деятельности. Кто должен пройти этот путь? | «Активные формы обучения» «ИКТ | ||
Что при этом делает учитель? Суть СДП. | технологии». | ||
19 | «Формирование учебной деятельности | 44 | УУД, выполняемые учащимися при |
требует постановки детьми и решения задач | включении их в учебную деятельность. | ||
особого рода ? задач на освоение | Краткое описание этапов урока открытия | ||
метазнаний о способах познания». Могут ли | нового знания в ТДМ. Перечень УУД, | ||
учащиеся пройти 2-й шаг формирования УУД в | выполняемых учащимися на данных этапах. 1. | ||
процесс учебной деятельности на уроках по | Мотивация (самоопределение) к учебной | ||
разным учебным предметам? В.С. Лазарев. | деятельности. 1. Мотивация | ||
«Становление и развитие учебной | (самоопределение) к учебной деятельности. | ||
деятельности в развивающем обучении» // В | Данный этап процесса обучения предполагает | ||
сб. «Развивающее образование: Нерешенные | осознанное вхождение учащегося в | ||
проблемы развивающего образования».– М., | пространство УД. С этой целью на данном | ||
с. 50–51. | этапе организуется мотивирование ученика к | ||
20 | Надпредметный курс «Мир деятельности», | УД, а именно: 1) актуализируются | |
обеспечивающий прохождение 2-го этапа | требования к нему со стороны УД («надо»); | ||
формирования УУД. | 2) создаются условия для возникновения у | ||
Содержательно-методические линии курса. | него внутренней потребности включения в | ||
Коммуникативная. Познавательная. | учебную деятельность («хочу»); 3) | ||
Воспитательная. | устанавливаются тематические рамки | ||
21 | Делаю САМ! | («могу»). В развитом варианте здесь | |
22 | Основные виды УУД в ФГОС. Основные | происходят процессы адекватного | |
линии курса «Мир деятельности». 1. | самоопределения в УД (субъектный и | ||
Регулятивные. 1. Организационно- | личностный уровни). - самоопределение (Л); | ||
рефлексивная. 2. Коммуникативные. 2. | - смыслообразование (Л); - внутренняя | ||
Коммуникативная. 3. Познавательная. 3. | позиция школьника (Л); - | ||
Познавательные. 4. Личностные. 4. | учебно-познавательная мотивация (Л); - | ||
Ценностная. | планирование учебного сотрудничества (К). | ||
23 | Примеры тем уроков | 45 | УУД, выполняемые учащимися при |
организационно-рефлексивной линии. №. 1. | включении их в учебную деятельность. На | ||
Учиться… А что это значит? 2. Как | данном этапе организуется подготовка | ||
зафиксировать свое затруднение. 3. Выявляю | учащихся к открытию нового знания | ||
причину затруднения. 4. Ставлю цель! Виды | (актуализация изученных способов действий | ||
целей. Тема урока. Класс. 1. 2. 3. 4. | мыслительных операций), выполнение ими | ||
24 | Коммуникативная линия. №. 1. Учимся | пробного учебного действия и фиксация | |
дружно. Правила работы в группе. 2. Я – | индивидуального затруднения. Завершение | ||
автор, я – понимающий. 3. Работаем вместе: | этапа связано с организацией выхода | ||
автор и критик. 4. Что такое | учащихся в рефлексию пробного учебного | ||
сотрудничество? Тема урока. Класс. 1. 2. | действия. Краткое описание этапов урока | ||
3. 4. | открытия нового знания в ТДМ. Перечень | ||
25 | Познавательная линия. №. 1. Учусь | УУД, выполняемых учащимися на данных | |
анализировать. 2. Учусь сравнивать. 3. | этапах. 2. Актуализация и фиксирование | ||
Работа с текстом. 4. Наблюдение как метод | индивидуального затруднения в пробном | ||
познания. Тема урока. Класс. 2. 2. 3. 4. | действии. 2. Актуализация и фиксирование | ||
26 | Ценностная линия. №. 1. Личностные | индивидуального затруднения в пробном | |
качества ученика: терпение в учебной | действии. анализ, синтез, сравнение, | ||
деятельности. 2. Ценности нашей жизни. | обобщение, классификация, аналогия (П); - | ||
Знание. 3. Верю в себя! 4. Уважение и | осознанное и произвольное построение | ||
терпимость к другим. Тема урока. Класс. 1. | речевого высказывания (П); - извлечение | ||
2. 3. 4. | необходимой информации из текстов (П); - | ||
27 | УУД могут быть сформированы только в | использование знаково-символических | |
процессе определенной учебной | средств (П); - структурирование знаний | ||
деятельности. Важно создать новые условия | (П); - построение логической цепи | ||
для такой деятельности. Развитие УУД | рассуждений (П); - постановка учебной | ||
достигается через сознательное, активное | задачи в сотрудничестве с учителем (Р); - | ||
присвоение учащимися социального опыта. | формулирование и аргументация своего | ||
Важно изменить сам образовательный | мнения, учет разных мнений (К); - волевая | ||
процесс: освоить новые формы организации | саморегуляция (Р). | ||
обучения, новые образовательные | 46 | УУД, выполняемые учащимися при | |
технологии, создать новую | включении их в учебную деятельность. На | ||
информационно-образовательную среду. | данном этапе учащиеся должны: 1) | ||
28 | Базовые образовательные технологии. | Восстановить свои действия и выявить место | |
Проблемное обучение (обучение на основе | – шаг, операцию, ? где возникло | ||
«учебных ситуаций»). Цель – | затруднение; 2) Соотнести свои действия с | ||
самостоятельное решение проблем Средство – | используемым способом и зафиксировать | ||
постановка проблем и открытие знаний | причину затруднения – те конкретные | ||
вместе с учениками. Между обучением и | знания, умения или способности, которых | ||
психическим развитием человека всегда | недостает для решения исходной задачи и | ||
стоит его деятельность. Образовательная | задач такого класса или типа вообще. | ||
задача состоит в организации условий, | Краткое описание этапов урока открытия | ||
провоцирующих детское действие. 28. | нового знания в ТДМ. Перечень УУД, | ||
29 | Технология проблемного диалога. может | выполняемых учащимися на данных этапах. 3. | |
использоваться в любой Образовательной | Выявление места и причины затруднения. 3. | ||
системе уже реализована в Образовательной | Выявление места и причины затруднения. | ||
системе «Школа 2100». | волевая саморегуляция (Р); синтез, | ||
30 | Формирование типа правильной | сравнение, аналогия (П); - подведение под | |
читательской деятельности – продуктивное | понятие (П); - использование | ||
чтение (Н.Н.Светловская). Цель – глубокое | знаково-символических средств (П); - | ||
понимание текста Средство – вычитывание | постановка и формулирование проблемы (П); | ||
содержания, подтекста и концептуальных | формулирование и аргументация своего | ||
смыслов в ходе трех этапов работы с любым | мнения; учет разных мнений (К); | ||
текстом. | 47 | УУД, выполняемые учащимися при | |
31 | Технология оценивания учебных успехов. | включении их в учебную деятельность. На | |
Цель – контрольно-оценочная | данном этапе учащиеся в коммуникативной | ||
самостоятельность школьников Средство – | форме обдумывают проект будущих учебных | ||
коренное изменение правил: переход от | действий: ставят цель, согласовывают тему | ||
внешнего контроля к самооценке. | урока, выбирают способ, строят план | ||
32 | Базовые образовательные технологии. | достижения цели; определяют средства, | |
Проектная деятельность. Триада: замысел- | ресурсы и сроки. Этим процессом руководит | ||
-реализация- -продукт. 32. | учитель: на первых порах с помощью | ||
33 | МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ | подводящего диалога, затем – побуждающего, | |
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВУ: | а затем и с помощью исследовательских | ||
Программно формируется умение детей | методов. Краткое описание этапов урока | ||
работать в группе, принимать помощь от | открытия нового знания в ТДМ. Перечень | ||
одноклассников и оказывать помощь, вести | УУД, выполняемых учащимися на данных | ||
урок (фрагмент урока), формулировать | этапах. 4. Построение проекта выхода из | ||
содержательную часть проекта, оформлять | затруднения. 4. Построение проекта выхода | ||
результат (доклад, выпуск газеты, | из затруднения. - нравственно-этическое | ||
репортаж, презентация…) Особое внимание | оценивание усваиваемого содержания (Л); - | ||
уделяется обучению детей работе с | постановка познавательной цели (П); - | ||
источниками информации (оглавление | планирование, прогнозирование (Р); - | ||
учебника как программа ученика; таблицы, | построение речевых высказываний (П); - | ||
диаграммы, иллюстрации учебников, их | выбор наиболее эффективных способов | ||
справочники и словари). | решения задач (П); - планирование учебного | ||
34 | Базовые образовательные технологии. | сотрудничества (К); - разрешение | |
Уровневая дифференциация. Основа: | конфликтов (К); - понимание | ||
дифференциация требований к уровню | относительности мнений и подходов для | ||
освоения, явное выделение базового и | решения проблем (К). | ||
повышенных уровней. Основные принципы: | 48 | Создание копилки приемов формирования | |
открытость системы требований, | УУД. Словесное рисова ние. Орфо графи | ||
предъявление образцов деятельности, | ческая разминка. Моде лиро вание. | ||
«ножницы» между базовым и повышенными | Корнярий. Математи-ческий сунду чок. | ||
уровнями требований, посильность базового | Составление схемы. | ||
уровня, обязательность его освоения всеми | 49 | Су Дун По (средневековый китайский | |
уч-ся, добровольность в освоении | поэт) «Взгляни горе в лицо — тупа вершина, | ||
повышенных уровней требований, работа с | А сбоку погляди — она остра. Иди навстречу | ||
группами «подвижного» состава, | — и гора все выше, Иди назад — и ниже все | ||
накопительная система оценивания. 34. | гора... О нет, она свой облик не меняет, | ||
35 | Базовые образовательные технологии. | Гора одна и та же — в этом суть. А | |
Информационные и коммуникационные | превращенья от того зависят, с какого | ||
технологии. ЦОР как новое дидактическое | места на нее взглянуть». | ||
Универсальные учебные действия Механизмы формирования.ppt |
«Порядок выполнения действий» - Верно ли утверждение, что значения выражений в каждом столбце одинаковы: Вычисли значение каждого выражения. Чем отличаются? Аналогично следует поступить после второго действия: Какие числа нужно вставить в «окошки», чтобы получить верные равенства: По какому признаку можно разбить выражения на две группы?
«Универсальные учебные действия» - Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика. Коммуникативные действия. 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия. Группы универсальных учебных действий: Надпредметные компетенции ученика:
«Действие радиации» - Как определить опасность промышленного предприятия? Аварийные. Помутневшие участки могут образоваться при дозах облучения 2 Гр и менее. Наиболее уязвимой для радиации частью глаза является хрусталик. Аварийные выбросы РА веществ. Вопросы проекта. -4 тысячи от асбеста, вызывающего раковую опухоль -4 тысячи от летучих органических веществ.
«Простые механизмы» - Поэтому для подвижного блока идеальный выигрыш в силе равен 2. Система блоков и тросов, предназначенная для повышения грузоподъемности. Простые механизмы применяемые нами в жизни. Зубчатая передача. Рычаг. Наклонная плоскость. Винт. Проверь свои знания. Помощники человека. Изобретения Архимеда. Архимед.
«Действия при пожаре» - Работа учащихся над созданием творческих отчетов. (декабрь, январь, февраль). Школа выживания. Рефлексия и анализ работы по проекту. (май). Инициирование и развитие подросткового добровольческого движения по пожарной безопасности. Подготовка учебно-материальной базы необходимой для реализации проекта.
«Простые механизмы в физике» - Цели: Решение задач. Физика Опыт Работа. Расшифруйте ребус. Ответы. Что вы понимаете под термином «Вечный двигатель»? А возможно ли создать вечный двигатель? Вудворда. Рисунки. «Вечный» двигатель Ф. Дж. Тема: « Простые механизмы». Фронтальный опрос. Итог урока. Вечные двигатели. «Найди ошибку». Устройство «вечного» двигателя, основанное на магните.