Физкультура
<<  Теория и методика физического воспитания Воспитание физических (двигательных) качеств  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании» к уроку физкультуры на тему «Физкультура»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока физкультуры, скачайте бесплатно презентацию «Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 236 КБ.

Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании

содержание презентации «Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании.ppt»
Сл Текст Сл Текст
11. Двигательные умения и навыки как 21в исполнении действия. Затем теряется
предмет обучения в физическом воспитании способность к точной дифференцировке
2. Основы формирования двигательного движений, нарушаются сложные
навыка 3. Структура процесса обучения и координационные отношения между
особенности его этапов. Основы теории и движениями, и в конечном счете ученик
методики обучения двигательным действиям. теряет способность выполнять некоторые
21. Двигательные умения и навыки как сложные действия. Однако полностью навык
предмет обучения в физическом воспитании. не исче­зает, его основа сохраняется
3Обучение в процессе физического сравнительно долго, и после повторений он
воспитания обеспечивает одну из его сторон быстро восстанавливается.
— физическое образование, под которым 224. Закон отсутствия предела в развитии
понима­ется «системное освоение человеком двигательного навыка. Совершенствование
рациональных способов уп­равления своими двигательного действия практически
движениями, приобретение таким путем продолжается на протяжении всего времени
необходимого в жизни фонда двигательных занятий в избранном направлении
умений, навыков и свя­занных с ними физического воспитания.
знаний». 235. Закон переноса двигательного
4И В процессе физического воспитания навыка. В физическом воспитании и спорте
занимающихся обучают различным проявляется положительный и отрицательный
двигательным действиям в целях развития перенос навыков. Положительный перенос —
способности управлять своими движениями, а это такое взаимодействие навыков, когда
также в целях познания закономерностей ранее сформированный навык способствует,
движений своего тела. Обучают также облегчает и ускоряет процесс становления
правильному выполнению движений, нового навыка. Основным условием
используемых в качестве общеразвивающих положительного переноса навыка является
упражнений для управления физическим наличие структурного сходства в главном
развитием. И наконец, учащихся обучают звене техники двигательных действий.
технике двигательных действий, необходимых Отрицательный перенос — это такое
в труде, быту или на спортивной взаимодействие навыков, когда, наоборот,
тренировке. уже имеющийся навык затрудняет образование
5При овладении техникой какого-либо нового двигательного навыка. Это
двигательного действия вначале возникает происходит при сходстве в подготовительных
умение его выполнять, затем, по мере фазах движений и в его отсутствие в
дальнейшего углубления и основном звене.
совершенствования, умение постепенно 24Закономерности переноса двигательных
переходит в навык. Умение и навык навыков следует строго учитывать при
отличаются друг от друга главным образом определении последовательности
степенью их освоенности, т.е. способами (очередности) освоения техники
управления со стороны сознания человека. разнообразных движений, особенно в таких
Умение выполнять новое двигательное видах, как легкая атлетика, гимнастика,
действие возникает на основе следующих акробатика и др.
предпосылок: минимума основных знаний о 253. Структура процесса обучения и
технике действия; наличия двигательного особенности его этапов Весь процесс
опыта; достаточного уровня физической обучения двигательным действиям включает в
подготовленности; при творческом мышлении себя три этапа, которые отличаются друг от
в процессе построения новой системы друга как частными задачами, так и
движений. особенностями методики.
6Для двигательного умения характерно 26Этап начального разучивания. Цель —
постоянное совершенствование способа сформировать у учени­ка основы техники
выполнения действия при осмысленном изучаемого движения и добиться его
под­ходе в процессе управления движениями. выполне­ния в общих чертах.
Это и составляет сущность двигательного 27Основные задачи. 1. Сформировать
умения Под двигательным умением понимается смысловое и зрительное представления о
такая степень владения двигательным двигательном действии и способе его
действием, которая характеризуется выполнения. 2. Создать двигательные
сознательным управлением движением, представления по основным опорным точкам
неустойчивостью к действию сбиваю­щих (элементам действия) путем освоения
факторов и нестабильностью итогов. подводящих упраж­нений или структурных
7Роль двигательных умений в физическом элементов изучаемого действия. 3. Добиться
воспитании может быть различной. В одних целостного выполнения двигательного
случаях умения доводят до навыков, если действия в общих чертах (на уровне
необходимо добиться совершенного владения первоначального умения). 4. Предупредить
техникой двигательного действия. В других или устранить значительные искажения в
случаях двигательные умения вырабатываются технике двигательного действия.
без последующего перевода их в навыки. В 28Решение этих задач осуществляется
этом случае они являются как бы поочередно. Представления о технике у
вспомогательными. Так, например, в ряде учеников формируются в результате
случаев материал школьной программы по объяснения упражнения преподавателем,
физической культуре должен быть усвоен восприятия показываемых движений,
именно на уровне умения. просмотра наглядных пособий, анализа
8Двигательные умения имеют большую собственных мышечных и других ощущений,
образовательную ценность, поскольку возникающих при первых попытках выполнения
главным в них является активное творческое движений, наблюдений за действиями других
мышление, направленное на анализ и синтез занимающихся. Все это создает
движений. Дальнейшее совершенствование ориентировочную основу, без которой
двигательного действия при многократном невозможно освоение техники действия.
повторении приводит к автоматизированному 29В зависимости от особенностей и
его выполнению, т.е. умение переходит в сложности изучаемой техники действия,
навык . Это достигается постоянным физической подготовленности занимающихся
уточнением и коррекцией движения. В двигательное действие разучивается по
результате появляется слитность, частям или в целом. На этом этапе
устойчивость движения, а главное — разучивания действия широко применяют
автоматизированный характер управления подводящие упражнения в условиях,
движением. облегчающих выполнение движений.
9Двигательный навык — это оптимальная 30Как правило, обучение начинается с
степень владения тех­никой действия, ведущего звена техники. Если же ведущее
характеризующаяся автоматизированным (т.е. звено существенно зависит от
приминимальном контроле со стороны подготовительных фаз, то вначале
сознания) управлением движениями, высокой разучиваются эти фазы. В отдельных случаях
прочностью и надежностью исполнения. изучение техники действия начинается с
10При навыке сознание направлено главным завершающих фаз, если необходимо
образом на узловые компоненты действия, предупредить травмирование.
восприятие изменяющейся обстановки и 31Освоение действия может протекать без
конечные результаты действия. Так, ошибок и с появлением ошибок. На этапе
занимающиеся сосредоточивают свое начального разучивания наиболее типичны
внимание: во время бега в основном на (т.е. имеющие массовый характер) следующие
контроле за скоростью; при передвижении на двигательные ошибки: а) лишние, ненужные
лыжах — на изменении рельефа местности, движения; б) искажение движения по
темпе прохождения дистанции и усилиях при амплитуде и направлению; в) нарушение
отталкивании; при метаниях — на выполнении ритма двигательного действия; г)
мощного финального усилия, т.е. на закрепощенность движения.
решающих компонентах в достижении высокой 32Причинами ошибок могут быть:
эффективности действия. недостаточно ясное представление о
11Эффективность процесса обучения, двигательной задаче; неправильное
продолжительность перехода от умения до выполнение предыдущих действий; слабое
уровня навыка зависят от: 1) двигательной развитие координационных способностей,
одаренности (врожденные способности) и точности и других двигательных качеств;
двигательного опыта обучающегося (чем влияние конкурирующих навыков, боязнь,
богаче двигательный опыт, тем быстрее невнимательность, неуверенность,
обра­зуются новые движения); 2) возраста повышенная возбудимость занимающихся,
обучающегося (дети осваи­вают движения состояние утомления и др.
быстрее, чем взрослые); 3) координационной 33Основной путь исправления ошибок:
слож­ности двигательного действия (чем необходимо указать на ошибку, показать
сложнее техника движения, тем длительнее правильное исполнение и предоставить
процесс обучения);. 4) профессионального ученику дополнительные попытки овладеть
мастерства преподавателя; 5) уровня правильным способом выполнения. Если это
мотивации, сознательности, активности не дало результата, следует вернуться к
обучающегося и др. подводящим упражнениям, использовать
122. Основы формирования двигательного коррегирующие (в частности, контрастные)
навыка. задания.
13Овладение двигательным действием 34Продолжительность этапа начального
осуществляется в следующей методической разучивания двигательного действия зависит
последовательности. 1. Формирование у от: 1) степени сложности техники
занимающихся положительной учебной изучаемого действия; 2) уровня
мотивации. Мотивация достижения — подготовленности занимающихся; 3) их
выработанный в психике механизм индивидуальных особенностей; 4)
достижения, действующий по формуле: мотив возможности использовать положительный
«жажда успеха» — активность — цель — эффект переноса навыков.
«достижение успеха». Преподаватель, 35Этап углубленного разучивания. Цель —
приступая к обучению своих учеников, сформировать полно­ценное двигательное
дол­жен побудить их к сознательному, умение.
осмысленному отношению к предстоящему 36Основные задачи 1. Уточнить действие
овладению новыми двигательными действиями. во всех основных опорных точках как в
Обучение без особого желания приводит к основе, так и в деталях техники. 2.
разнообразным ошиб­кам в технике Добиться целостного выполнения
упражнения. двигательного действия на основе
142. Формирование знаний о сущности сознательного контроля пространственных,
двигательного действия. Знания формируются временных и динамических характеристик
на основе наблюдения за выполнением техники. 3. Устранить мелкие ошибки в
действия и прослушивания сопровождающего технике, особенно в ее основном звене.
показ комментария, цель которого — 37Данные задачи могут решаться
выделить в этом действии те элементы, от параллельно, т.е. одновременно.
которых зависит успех его выполнения. Эффективность обучения на этом этапе во
Комментарий останавливает внимание многом зависит от правильного и
обучаемого и на внешних условиях оптимального подбора методов, приемов и
(свойствах снарядов, поведении соперников средств обучения. Используя метод
и т.п.), от которых также зависит успех целостного исполнения действия, необходимо
выполнения действий. в комплексе с ним широко применять
15Элементы двигательного действия и зрительную, зву­ковую и двигательную
особенности условий, требующие наглядность, направленную на создание
концентрации внимания для успешного ощущений правильного исполнения деталей
выполнения действий, по терминологии техники. Метод словесного воздействия
М.М.Богена (1985), называются основными меняет свои формы, ведущими становятся
опорными точками (ООТ). Сово­купность ООТ, анализ и разбор техники действий, беседа.
составляющих программу действия, является Такой подход позволяет более углубленно
ориентировочной основой действия (ООД). познать технику изучаемых действий.
Создание ООД является ответственным 38На этом этапе широко используется
моментом в обучении. Здесь исключительно комплекс разнообразных средств. 1.
важен подбор эффективных методов Применяются упражнения для укрепления
словесного и наглядного воздействия для мышечной системы и всего организма с
обеспечения необходимых знаний и ощущений, учетом особенностей изучаемого
163. Создание полноценного представления двигательного действия. 2. Используются
об изучаемом движении по каждой ООТ. Эти подводящие упражнения, которые
представления должны включать: 1) подготавливают к освоению основного
зрительный образ двигательного действия, действия путем его целостной имитации либо
возникаемый на основе опосредованного или частичного воспроизведения в упрощенной
непосредственного наблюдения; 2) форме. Например, ученик выполняет с трех
логический (смысловой) образ, основанный шагов раз­бег и осуществляет отталкивание
на знании, получаемом при рассказе, как в прыжках в высоту, но вместо
объяснении, комментарии, сравнении, преодоления планки стремится дотянуться
анализе и т.д.; 3) двигательный маховой ногой до высоко подвешенного
(кинестезический) образ, создаваемый на предмета.
основе уже имеющегося у ученика 393. Длительность применения подводящих
двигательного опыта либо на тех ощущениях, упражнений зависит от сложности
которые у него возникают при выполнении разучиваемого двигательного действия и
подводящих упражнений. подготовленности занимающихся. В
174. Освоение изучаемого двигательного применении подводящих упражнений не должно
действия в целом. К выполнению быть перерывов, в противном случае
двигательного действия в целом приступают произойдет забывание ранее выученного
тогда, когда по каждой ООТ сформированы движения и эффект воздействия их снизится.
необходимые знания и представления. 40Эффективность использования различных
18Формирование двигательного навыка упражнений (подготовительные, подводящие,
протекает в соответствии со следующими имитационные) достигается при четком
законами: закон изменения скорости в соблюдении следующих моментов: а) цели и
развитии навыка; закон «плато» (задержки) задачи упражнения; б) структурная
в развитии навыка; закон отсутствия взаимосвязь с основными двигательными
предела в развитии навыка; закон угасания действиями; в) дозирование упражнений; г)
навыка; закон переноса навыка. контроль и самоконтроль выполнения. В
191. Закон изменения скорости в развитии рамках одного занятия обучение на этом
навыка. Навык формируется не только этапе необходимо планировать в первой
постепенно, но и неравномерно. половине основной части урока, когда еще
Неравномерность имеет две разновидности: не наступило значительное утомление.
а) в начале обучения происходит 41Этап закрепления и дальнейшего
сравнительно быстрое овладение действием, совершенствования. Цель — двигательное
а затем качественный прирост навыка умение перевести в навык, обладающий
замедляется. Подобная неравномерность возможностью его целевого использования.
характерна для обучения сравнительно 42Основные задачи. 1. Добиться
легких действий, когда ученик быстро стабильности и автоматизма выполнения
схватывает основу действия и долго двигательного действия. 2. Довести до
осваивает его детали; б) в начале обучения необходимой степени совершенства
качественный прирост навыка незначителен, индивидуальные черты техники. 3. Добиться
а затем он резко возрастает. Подобная выполнения двигательного действия в
неравномерность характерна для обучения соответствии с требованиями его
относительно сложным действиям. практического использования (максимальные
202. Закон «плато» (задержки) в развитии усилия и скорости, экономичность,
навыка. Длительность задержки в развитии точность, рациональный ритм и т.д.). 4.
навыка может быть самой разнообразной. Она Обеспечить вариативное использование
обусловлена двумя причинами: а) действия в зависимости от конкретных
внутренней, которая характеризуется практических обстоятельств. Эти задачи
протеканием незаметных приспособительных могут решаться как одновременно, так и
изменений в организме. б) внешней, последовательно, так как все они тесно
вызванной неправильной методикой обучения взаимосвязаны.
или недостаточным уровнем развития 43На этом этапе увеличивается количество
физических качеств. Если причина появления повторений в обычных и новых, непривычных
задержки в развитии навыка определена условиях, что позволяет вырабатывать
правильно, то для ее преодоления гибкий навык. Однако в зависимости от
потребуется только время (внутренняя особенностей навыка (гимнастический,
причина) или существенное изменение игровой и др.) должно определяться
средств, методов и методических приемов целесообразное соотношение простых и
обучения (внешняя причина). вариативных повторений упражнения.
213. Закон угасания навыка. Он 44В целях совершенствования движений
проявляется, когда длительное время не применяют различные методические приемы:
повторяется действие. Угасание навыка повышение высоты снарядов увеличение
происходит постепенно. Вначале навык не амплитуды и скорости движений поточное
претерпевает качественных изменений, но выполнение упражнений повторение в форме
ученик начинает испытывать неуверенность в соревнования на качество исполнения и
своих силах, что иногда приводит к срывам результат, в игровой форме и др.
Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании.ppt
http://900igr.net/kartinka/fizkultura/dvigatelnye-umenija-i-navyki-kak-predmet-obuchenija-v-fizicheskom-vospitanii-119265.html
cсылка на страницу

Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании

другие презентации на тему «Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании»

«Речевые умения» - Мелкая моторика рук. Владение элементарными навыками звукового анализа: Часто обучение письму вызывает у детей наибольшие трудности, проблемы. Мультимедийное приложение к родительскому собранию. Готовы ли родители к школе? Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Звукопроизношение. Мелкую моторику рук.

«Основные предметы» - География мира География России География Европы География Азии. Русский язык. Экономика. История Мира История России История Европы. Органическая химия Теория Практика. Русский язык Английский язык География Литература История. Алгебра. География. Экономика мира Экономика России Экономика Европы Экономика Азии.

«Опорно-двигательная система животных» - ФУНКЦИИ ОДС: Движение тела, опора и защита внутренних органов. ХОРДОВЫЕ ЖИВОТНЫЕ ИМЕЮТ ВНУТРЕННИЙ СКЕЛЕТ СКЕЛЕТ – СОВОКУПНОСТЬ КОСТЕЙ, ХРЯЩЕЙ, СВЯЗОК, СУСТАВОВ. Эволюция опорно-двигательной системы. Прочитайте текст «Знаете ли вы, что…». Эволюция ОДС Хордовых животных. К СКЕЛЕТУ ПРИКРЕПЛЯЮТСЯ МЫШЦЫ.

«Физическое воспитание» - 3. Физические упражнения. 1. Гигиенические факторы. Гармоническое развитие предусматривает разностороннее физическое воспитание. Задачи физического воспитания: Оздоровительные задачи Образовательные задачи Воспитательные задачи. Основные принципы физического воспитания дошкольников: 1. Принцип развивающего обучения. 2. Принцип воспитывающего обучения. 3. Принцип всесторонности. 4. Принцип систематичности. 5. Принцип сознательности и активности детей. 6. Принцип индивидуального подхода.

«Предметы быта» - Представлены орудия труда применяемые в сельском хозяйстве и в домашнем быту. В данном разделе представлены предметы быта 19-20 в.в. В музее собраны коллекции самоваров, утюгов. Ткацкий станок находится в рабочем состоянии до сих пор. Раздел "Предметы быта". Следует отметить, все орудия труда находятся в рабочем состоянии.

«Предметы в 1 классе» - Определи к какой группе относится. Красный, круглый, гладкий, сочный. Зелёная,колючая, лесная,высокая. Большой,вкусный,сладкий,праздничный ,покрытый сливками. Учимся объединять предметы. Овощи. Насекомые. Угадай предмет по описанию. Фрукты. Опиши предмет.

Физкультура

35 презентаций о физкультуре
Урок

Физкультура

35 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по физкультуре > Физкультура > Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании