Обучение географии
<<  Место географии в системе наук География как наука  >>
Документы и материалы
Документы и материалы
Документы и материалы
Документы и материалы
Документы и материалы
Документы и материалы
Документы и материалы
Документы и материалы
Метапредметные результаты обучения географии
Метапредметные результаты обучения географии
Почему Южная Америка – самый влажный материк
Почему Южная Америка – самый влажный материк
Метапредметные результаты обучения географии
Метапредметные результаты обучения географии
Картинки из презентации «Метапредметные результаты обучения географии» к уроку географии на тему «Обучение географии»

Автор: Ольга. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока географии, скачайте бесплатно презентацию «Метапредметные результаты обучения географии.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 620 КБ.

Метапредметные результаты обучения географии

содержание презентации «Метапредметные результаты обучения географии.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Метапредметные результаты обучения 20заключается в том, что возрастает
географии. Формирование универсальных значимость различных социальных практик,
учебных действий в процессе обучения исследовательской и проектной
географии. Шатных А.В., доцент кафедры деятельности, использования ИКТ; 5 отход
естественно-математического образования от понимания урока как ключевой единицы
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н. 1. образовательного процесса (как правило,
2Если мы будем учить сегодня так, как говорить о формировании УУД можно в рамках
мы учили вчера, мы украдем у детей завтра. серии учебных занятий при том, что гибко
Джон Дьюи. сочетаются урочные, внеурочные формы, а
3Примеры проблем для освоения в также самостоятельная работа учащегося);
процессе сетевого взаимодействия 6) при составлении учебного плана и
учителей-предметников. 1. Роль предмета в расписания должен быть сделан акцент на
реализации программы развития УУД 2. нелинейность, наличие элективных
Рабочая программа по курсу (класс) с компонентов, вариативность,
учетом требований ФГОС 3. индивидуализацию. 20.
Учебно-тематическое планирование по курсу 21Основания усложнения УУД от класса к
(на основе различных УМК, подготовленных в классу: Состав (планируется поэтапная
соответствии с требованиями ФГОС). 4. отработка составляющих УУД
Проектирование содержания по микроумений-операций) Этапы развития: -
географическому краеведению в рабочей выполнение учебного действия по образцу; -
программе по курсу с учетом рекомендаций осуществление указанного способа действия
ФГОС 5. Проектирование дополнительного прирешении учебной задачи; - выбор и
содержания обучения (25% объема применение определенного способа с
содержания) по курсу. 6. Разработка цикла ориентацией на цель и условие учебной
уроков по курсу в соответствие с задачи; Усложнение предметного материала,
требованиями ФГОС с использованием на базе которого предполагается выполнять
современных технологий обучения: 7. УУД Усложнение используемых учебных
Определение личностных, метапредметных и средств Степень совместности выполнения
предметных результатов обучения предмету, (под руководством взрослого, совместно со
которые можно получить на основе изучения сверстниками или индивидуально) Выбор того
курсов и отдельных разделов . 8. Отбор или иного основания определяется
УМК, обеспечивающих высокие результаты особенностями УУД. Разработайте путь
УВП. 3. усложнения УУД - выявлять и называть
4Документы и материалы. Федеральный причины события, явления. 21.
государственный образовательный стандарт 22Типовые задачи применения УУД. Задачи
основного общего образования (утв. на применение УУД могут строиться как на
приказом Министерства образования и науки материале учебных предметов, так и на
РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897. С практических ситуациях, встречающихся в
изменениями и дополнениями от 29 декабря жизни обучающегося и имеющих для него
2014 г.) II. Требования к результатам значение (экология, молодежные
освоения основной образовательной субкультуры, бытовые
программы основного общего образования 10. практико-ориентированные ситуации и др.).
Метапредметные результаты освоения Различаются два типа заданий, связанных с
основной образовательной программы УУД: ? задания, позволяющие в рамках
основного общего образования 18.2.1. образовательного процесса сформировать
Программа развития универсальных учебных УУД; ? задания, позволяющие
действий (программа формирования диагностировать уровень сформированности
общеучебных умений и навыков) при УУД. В первом случае задание может быть
получении основного общего образования. 4. направлено на формирование целой группы
5Требования к результатам обучения связанных друг с другом УУД. Действия
географии. Личностные результаты могут относиться как к одной категории
Метапредметные результаты Предметные (например, регулятивные), так и к разным.
результаты. 5. Во втором случае задание может быть
6Документы и материалы. Примерная сконструировано таким образом, чтобы
основная образовательная программа проявлять способность учащегося применять
начального общего образования (Одобрена какое-то конкретное УУД. 22.
решением федерального учебно-методического 23Типы задач применения УУД. 1. Задачи,
объединения по общему образованию формирующие коммуникативные УУД: • на учет
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)) позиции партнера; • на организацию и
1.1. Планируемые результаты освоения осуществление сотрудничества; • на
обучающимися основной образовательной передачу информации и отображение
программы 1.1.1. Формирование предметного содержания; • тренинги
универсальных учебных действий (личностные коммуникативных навыков; • ролевые игры.
и метапредметные результаты) В результате 2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
изучения всех без исключения предметов при • проекты на выстраивание стратегии поиска
получении начального общего образования у решения задач; • задачи на сериацию,
выпускников будут сформированы личностные, сравнение, оценивание; • проведение
регулятивные, познавательные и эмпирического исследования; • проведение
коммуникативные универсальные учебные теоретического исследования; • смысловое
действия как основа умения учиться. чтение. 3. Задачи, формирующие
1.1.1.1. Чтение. Работа с текстом регулятивные УУД: • на планирование; • на
(метапредметные результаты) 1.1.1.2. ориентировку в ситуации; • на
Формирование ИКТ­компетентности прогнозирование; • на целеполагание; • на
обучающихся (метапредметные результаты) принятие решения; • на самоконтроль. 23.
Учителя- предметники основной школы ЗНАЮТ 24Формы взаимодействия участников
какие УУД должны быть сформированы у образовательного процесса при создании и
учащихся к началу пятого класса? Каков реализации программы развития УУД.
УРОВЕНЬ сформированности УУД у учащихся? Направления деятельности рабочей группы
6. могут включать: • разработку планируемых
7Документы и материалы. Примерная образовательных метапредметных результатов
основная образовательная программа с учетом сформированного учебного плана и
основного общего образования (одобрена используемых в образовательной организации
Федеральным учебно-методическим образовательных технологий и методов
объединением по общему образованию. обучения; • разработку основных подходов к
Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № обеспечению связи УУД с содержанием
1/15) 1.2.4. Метапредметные результаты отдельных учебных предметов, внеурочной и
освоения ООП 2.1. Программа развития внешкольной деятельностью; • разработку
универсальных учебных действий, включающая основных подходов к конструированию задач
формирование компетенций обучающихся в на применение УУД; • разработку основных
области использования подходов к организации
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности 2.1.8. Планируемые результаты деятельности по таким направлениям, как:
формирования и развития компетентности исследовательское, инженерное, прикладное,
обучающихся в области использования информационное, социальное, игровое,
информационно-коммуникационных технологий. творческое направление проектов; •
7. разработку основных подходов к организации
8Метапредметные результаты освоения учебной деятельности по формированию и
ООП. Межпредметные понятия УУД: развитию ИКТ-компетенций; • разработку
регулятивные, познавательные, системы мер по организации взаимодействия
коммуникативные. 8. с учебными, научными и социальными
9Межпредметные понятия. система, факт, организациями, формы привлечения
закономерность, феномен, анализ, синтез и консультантов, экспертов и научных
др. Условием формирования межпредметных руководителей; • разработку системы мер по
понятий является: - овладение обучающимися обеспечению условий для развития УУД у
основами читательской компетенции, - обучающихся, в том числе
приобретение навыков работы с информацией, информационно-методического обеспечения,
- участие в проектной деятельности. При подготовки кадров; • разработку комплекса
изучении учебных предметов обучающиеся мер по организации системы оценки
усовершенствуют навыки работы с деятельности ОО по формированию и развитию
информацией и пополнят их. Они смогут УУД у обучающихся; • разработку методики и
работать с текстами, преобразовывать и инструментария мониторинга успешности
интерпретировать содержащуюся в них освоения и применения обучающимися УУД; •
информацию: систематизировать, разработку основных подходов к созданию
сопоставлять, анализировать, обобщать и рабочих программ по предметам с учетом
интерпретировать информацию, содержащуюся требований развития и применения УУД; •
в готовых информационных объектах; разработку рекомендаций педагогам по
выделять главную и избыточную информацию, конструированию уроков и иных учебных
выполнять смысловое свёртывание выделенных занятий с учетом требований развития и
фактов, мыслей; представлять информацию в применения УУД; • организацию и проведение
сжатой словесной форме (в виде плана или серии семинаров с учителями, работающими
тезисов) и в наглядно-символической форме на уровне начального общего образования в
(в виде таблиц, графических схем и целях реализации принципа преемственности
диаграмм, карт понятий — концептуальных в плане развития УУД; • организацию и
диаграмм, опорных конспектов); заполнять и проведение систематических консультаций с
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, педагогами-предметниками по проблемам,
тексты. Перечень ключевых межпредметных связанным с развитием УУД в
понятий определяется в ходе разработки ООП образовательном процессе; • организацию
ООО образовательной организации в разъяснительной/просветительской работы с
зависимости от материально-технического родителями по проблемам развития УУД у
оснащения, кадрового потенциала, учащихся; • организацию отражения
используемых методов работы и результатов работы по формированию УУД
образовательных технологий. 9. учащихся на сайте образовательной
10«Образован не тот, кто много знает, а организации. 24.
тот, кто хочет много знать и кто умеет 25Связь УУД с содержанием учебных
добывать эти знания». В.П. Вахтеров. предметов, внеурочной и внешкольной
Универсальные учебные действия. деятельностью. Программа для учителя
Совокупность способов действия, а также географии: №П/п. Познавательные УУД.
связанных с ними навыков учебной работы, Содержание географии (Курс, тема,
обеспечивающих школьнику способность к подтема). Внеурочная деятельность. 1.
самостоятельному усвоению новых знаний и Выделять общий признак двух или нескольких
умений, включая организацию этого предметов или явлений и объяснять их
процесса. Умение учиться, т.е. способность сходство. . . 2. Объединять предметы и
субъекта к саморазвитию и явления в группы по определенным
самосовершенствованию путем сознательного признакам. . . 3. Сравнивать, факты и
и активного присвоения нового социального явления; . . 4. Классифицировать факты и
опыта. 10. явления; . . 5. Обобщать факты и
11Универсальные учебные действия. явления; . . 25.
?Определяют эффективность образовательного 26Интерпретации учебного материала, как
процесса, в частности усвоение знаний, способ УУД, можно применять при изучении
формирование умений, образа мира и практически любой темы разных курсов
основных видов компетенций учащихся; географии в школе, с учетом возрастной
?создают возможность обучения в зоне периодизации и уровня подготовленности
ближайшего развития учащегося; учащихся. Способы представления информации
?способствуют достижению высокой Денотатный граф. Ментальные карты. Схемы
успешности в усвоении учебного содержания; Фишбоун. Лист опорных сигналов. Логические
?создают предпосылки для перехода к опорные конспекты. Кейсы со
самообразованию; ?обеспечивают структурированными вопросами. Кластеры.
формирование осознанности и критичности Концептуальные таблицы.
учебных действий. 11. 27Денотатный граф. (от лат. denote -
12К регулятивным универсальным учебным обозначаю и греч. grapho - пишу) - способ
действиям относятся: 1. Умение вычленения из текста существенных
самостоятельно определять цели обучения, при­знаков ключевого понятия. Способ
ставить и формулировать новые задачи в осно­ван на чередовании существительных и
учебе и познавательной деятельности, глаголов (рис. 1). Алгоритм составления
развивать мотивы и интересы своей Выделите ключевое слово или
познавательной деятельности. 2. Умение слово­сочетания. Чередуйте имена и глаголы
самостоятельно планировать пути достижения (глагол связывает ключевое понятие и его
целей, в том числе альтернативные, суще­ственный признак; именем могут быть
осознанно выбирать наиболее эффективные существительные в сочетании с другими
способы решения учебных и познавательных именными частями речи). По мере построения
задач. 3. Умение соотносить свои действия графа ключевое слово или словосочетание
с планируемыми результатами, осуществлять дробится на сло­ва - «веточки». Дополните
контроль своей деятельности в процессе граф именами существи­тельными или
достижения результата, определять способы словосочетаниями.
действий в рамках предложенных условий и 28
требований, корректировать свои действия в 29Ментальные карты («Интеллект-карты» и
соответствии с изменяющейся ситуацией. 4. «Карты памяти»). Алгоритм составления
Умение оценивать правильность выполнения Используются белые листы бумаги формата А4
учебной задачи, собственные возможности ее или A3, цветные шариковые ручки, карандаши
решения. 5. Владение основами или фломастеры. В центре карты отобразите
самоконтроля, самооценки, принятия решений тему, проблему или предмет. Используйте
и осуществления осознанного выбора в пояснительный рисунок. От центра проведите
учебной и познавательной. 12. линии (ветви) к основным идеям,
13В регулятивные действия входят раскрывающим смысл центрального
действия, обеспечивающие организацию изображения или слова. Линии, идущие от
учебной деятельности: Целеполагание – как слов, раскрывающих главные идеи, должны
постановка учебной задачи на основе быть более тонкими. Используйте рисунки
соотнесения того, что уже известно и для обеспечения лучшего раскрытия идей и
усвоено учащимися, и того, что еще положений. Сначала оформите основные идеи,
неизвестно. Планирование – определение а затем редактируйте их, перестраивая
последовательности промежуточных целей с карту с тем, чтобы сделать ее более
учетом конечного результата. Составление понятной и красивой.
плана и последовательности действий. 30Структурированные кейсы.
Прогнозирование – предвосхищение Структурированные кейсы {highly structured
результата и уровня усвоения, его case) — короткое и точное изложение
временных характеристик. Контроль – в ситуации с конкретными цифрами и данными;
форме слияния способа действия и его содержит перечень вопросов после основного
результата с заданным эталоном с целью текста. Для такого типа кейсов существует
обнаружения отклонений и отличий от определенное количество правильных
эталона. Коррекция – внесение необходимых ответов. Алгоритм составления Прочитайте
дополнений и корректив в план и способ кейс, составьте о нем общее представление.
действия в случае расхождения эталона с Прочитайте вопросы к кейсу. Прочитайте
реальным действием и его продуктом. Оценка текст кейса еще раз, выделяя все факторы
– выделение и осознание учащимся того, что или проблемы, имеющие отношение к
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, поставленным вопросам. Ответьте на вопросы
осознание качества и уровня усвоения. 13. кейса в предложенной форме. Презентуйте
14Познавательные УУД. 6. Умение результаты.
определять понятия, создавать обобщения, 31Дополнительный текст «...А ливни здесь
устанавливать аналогии, классифицировать, какие-то колдовские, иступленные! Они
самостоятельно выбирать основания и падают не сверху, как положено нормальному
критерии для классификации, устанавливать ливню, а как- то искоса, почти
причинно-следственные связи, строить горизонтально, гонимые сильными ветрами...
логическое рассуждение, умозаключение Иногда из-за туч выглядывает солнце. Тогда
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и сразу становится очень жарко ... Деревья в
делать выводы. 7. Умение создавать, лесу от корней до верхушек пропитаны
применять и преобразовывать знаки и влагой, от листьев вздымается пар. Душно
символы, модели и схемы для решения так, что трудно дышать. В воздухе пение,
учебных и познавательных задач 8. крик и шум бурлящей воды. Всюду сразу
Смысловое чтение. 9. Формирование и забурлила и загудела жизнь. Это был
развитие экологического мышления, умение звонкий гимн в честь солнца! Но вдруг все
применять его в познавательной, изменилось: внезапно набежала черная туча,
коммуникативной, социальной практике и и снова полил дождь» (А. Фидлер.) Вопросы
профессиональной ориентации. 10. Развитие для учащихся: Перечислите, какие
мотивации к овладению культурой активного атмосферные явления описаны в тексте. Для
использования словарей и других поисковых какого климатического пояса Южной Америки
систем. 14. характерны описанные явления? Перечислите
15Коммуникативные УУД. 11. Умение факторы, объясняющие причины описанных
организовывать учебное сотрудничество и явлений. Покажите взаимосвязь между каждым
совместную деятельность с учителем и явлением и фактором, его определяющим.
сверстниками; работать индивидуально и в 32Схема Фишбоун («Рыбьи косточки»,
группе: находить общее решение и разрешать «Рыбий скелет»). Схема Фишбоун («Рыбьи
конфликты на основе согласования позиций и косточки», «Рыбий скелет») - вид схем,
учета интересов; формулировать, который по­зволяет эффективно находить
аргументировать и отстаивать свое мнение. решения в сложных ситуациях, вырабатывать
12. Умение осознанно использовать речевые новые идеи (рис. 3). Алгоритм составления
средства в соответствии с задачей Основой для схемы является «Рыбий скелет».
коммуникации для выражения своих чувств, В голове «Скелета» находится проблема,
мыслей и потребностей для планирования и которая рассматривается в планируемом
регуляции своей деятельности; владение проекте. На верхних косточках отметьте
устной и письменной речью, монологической причины возникновения проблемы. На нижних
контекстной речью. 13. Формирование и косточках выпишите факты, подтверждающие
развитие компетентности в области наличие сформулированных причин. Записи на
использования схеме должны быть краткими, представлять
информационно-коммуникационных технологий собой ключевые слова или фразы, отражающие
(ИКТ). 15. суть явления.
16Учебные действия в составе умений. 33Почему Южная Америка – самый влажный
Умение организовывать учебное материк?
сотрудничество и совместную деятельность с 34Кластер. Кластер (от англ. «cluster» —
учителем и сверстниками; работать рой, гроздь, скопление) - схема,
индивидуально и в группе: находить общее позволяющая систематизировать большие
решение и разрешать конфликты на основе объемы информации (ключевые слова, идеи)
согласования позиций и учета интересов; для определения основных направлений
формулировать, аргументировать и ис­следования (рис. 4). Алгоритм
отстаивать свое мнение. ? определять составления В центре кластера, в главном
возможные роли в совместной деятельности; овале расположите основную проблему,
? играть определенную роль в совместной основополагающий вопрос или ключевое
деятельности; ? принимать позицию слово. В овалах следующего уровня - слова,
собеседника, понимая позицию другого, раскрывающие смысл ключевого слова
различать в его речи: мнение (точку (явления).
зрения), доказательство (аргументы), 35
факты; гипотезы, аксиомы, теории; ? 36Рефлексивный тест. расставьте «+» или
определять свои действия и действия «-» напротив каждого утверждения На уроке
партнера, которые способствовали или было над чем подумать. На вопросы,
препятствовали продуктивной коммуникации; возникающие в ходе работы, я получил(а)
? строить позитивные отношения в процессе ответы. Такая форма работы помогает
учебной и познавательной деятельности; ? научиться: - формулировать цель и задачи;
корректно и аргументированно отстаивать - находить пути решения; - планировать
свою точку зрения, в дискуссии уметь результат; - корректировать свои действия.
выдвигать контраргументы, перефразировать Я не понял конечного результата работы.
свою мысль (владение механизмом Мне было трудно определить свою роль в
эквивалентных замен); ? критически работе группы. Я чувствовал (а) свою
относиться к собственному мнению, с ответственность за результат работы. Мне
достоинством признавать ошибочность своего понравилась такая форма работы. Мне больше
мнения (если оно таково) и корректировать нравится работать индивидуально. Мне было
его; ? предлагать альтернативное решение в трудно выбирать необходимую информацию. Я
конфликтной ситуации; ? выделять общую работал(а) добросовестно и цели урока
точку зрения в дискуссии; ? договариваться достиг(ла). Мне пригодились знания таких
о правилах и вопросах для обсуждения в предметов, как:.... Мой запас знаний
соответствии с поставленной перед группой пополнился по таким предметам, как:...
задачей; ? организовывать учебное Каждая группа вопросов предполагает оценку
взаимодействие в группе (определять общие эффективности достижения учащимися
цели, распределять роли, договариваться личностных, регулятивных, коммуникативных,
друг с другом и т. д.); ? устранять в познавательных результатов, а также уровня
рамках диалога разрывы в коммуникации, формирования межпредметных понятий.
обусловленные непониманием/неприятием со 37Источник: О.П. Деменкова, учитель
стороны собеседника задачи, формы или географии высшей категории МБОУ СОШ, Е.И.
содержания диалога. 16. Волкова, учитель географии высшей
17Смысловое чтение. . • Находить в категории МБОУ СОШ № 33, г. Смоленск
тексте требуемую информацию (в Графические способы представления
соответствии с целями своей деятельности); информации как средство формирования УУД
• ориентироваться в содержании текста, на уроках географии География в школе
понимать целостный смысл текста, №3-2015.
структурировать текст; • устанавливать 38Особенности оценки метапредметных
взаимосвязь описанных в тексте событий, результатов. Основным объектом и предметом
явлений, процессов; • резюмировать главную оценки метапредметных результатов
идею текста; • преобразовывать текст, являются: способность и готовность к
«переводя» его в другую модальность, освоению систематических знаний, их
интерпретировать текст (художественный и самостоятельному пополнению, переносу и
нехудожественный – учебный, интеграции; способность работать с
научно-популярный, информационный, текст информацией; способность к сотрудничеству
non-fiction); • критически оценивать и коммуникации; способность к решению
содержание и форму текста. 17. личностно и социально значимых проблем и
18Умение определять понятия, создавать воплощению найденных решений в практику;
обобщения, устанавливать аналогии, способность и готовность к использованию
классифицировать, самостоятельно выбирать ИКТ в целях обучения и развития;
основания и критерии для классификации, способность к самоорганизации,
устанавливать причинно-следственные связи, саморегуляции и рефлексии. 38.
строить логическое рассуждение, 39Развитие УУД на уроках географии
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, предусматривает: • Умения организовывать
по аналогии) и делать выводы. 18. свою деятельность, определять ее цели и
Подбирать слова, соподчиненные ключевому задачи, выбирать средства реализации цели
слову, определяющие его признаки и и применять их на практике, оценивать
свойства; выстраивать логическую цепочку, достигнутые результаты; • умения вести
состоящую из ключевого слова и самостоятельный поиск, анализ, отбор
соподчиненных ему слов; выделять общий информации, ее преобразование, сохранение,
признак двух или нескольких предметов или передачу и презентацию с помощью
явлений и объяснять их сходство; технических средств и информационных
объединять предметы и явления в группы по технологий; • организация своей жизни в
определенным признакам, сравнивать, соответствии с общественно значимыми
классифицировать и обобщать факты и представлениями о здоровом образе жизни,
явления; выделять явление из общего ряда правах и обязанностях гражданина,
других явлений; определять обстоятельства, ценностях бытия и куль­туры, социального
которые предшествовали возникновению связи взаимодействия; • умение оценивать с
между явлениями, из этих обстоятельств позиций социальных норм собственные
выделять определяющие, способные быть поступки и поступки других людей; • умения
причиной данного явления, выявлять причины взаимодействовать с людьми, работать в
и следствия явлений; строить рассуждение коллективах с выполнением различных
от общих закономерностей к частным социальных ролей, представлять себя, вести
явлениям и от частных явлений к общим дискуссию, написать письмо, заявление и т.
закономерностям; строить рассуждение на П.; • Умения ориентироваться в окружающем
основе сравнения предметов и явлений, мире, выбирать целевые и смысловые
выделяя при этом общие признаки; излагать установки в своих действиях и поступках,
полученную информацию, интерпретируя ее в принимать решения. 39.
контексте решаемой задачи; самостоятельно 40Учебные действия по географии.
указывать на информацию, нуждающуюся в Особенности географического положения
проверке, предлагать и применять способ России Выпускник научится: различать
проверки достоверности информации; принципы выделения государственной
вербализовать эмоциональное впечатление, территории и исключительной экономической
оказанное на него источником; объяснять зоны России и устанавливать соотношения
явления, процессы, связи и отношения, между ними; оценивать воздействие
выявляемые в ходе познавательной и географического положения России и её
исследовательской деятельности (приводить отдельных частей на особенности природы,
объяснение с изменением формы жизнь и хозяйственную деятельность
представления; объяснять, детализируя или населения; Выпускник получит возможность
обобщая; объяснять с заданной точки научиться: оценивать возможные в будущем
зрения); выявлять и называть причины изменения географического положения
события, явления, в том числе возможные / России, обусловленные мировыми
наиболее вероятные причины, возможные геодемографическими, геополитическими и
последствия заданной причины, геоэкономическими процессами, а также
самостоятельно осуществляя развитием глобальной коммуникационной
причинно-следственный анализ; делать вывод системы. 40.
на основе критического анализа разных 41Характеристика основных видов
точек зрения, подтверждать вывод деятельности ученика (на уровне учебных
собственной аргументацией или действий). ГЕОГРАФИЯ РОССИИ (не менее 102
самостоятельно полученными данными. ч). ГЕОГРАФИЯ РОССИИ (не менее 102 ч).
19Универсальные логические действия ГЕОГРАФИЯ РОССИИ (не менее 102 ч). Раздел
представляет собой: Сравнение разных 5. Особенности географического положения
данных с целью различия, определения общих России (не менее 6 ч). Раздел 5.
признаков и составление классификации; Особенности географического положения
анализ - выделение элементов, расчленение России (не менее 6 ч). Раздел 5.
целого на части; синтез - составление Особенности географического положения
целого из частей; сериация - упорядочение России (не менее 6 ч). Тема. Основное
объектов по выделенному основанию; содержание по темам. Характеристика
классификация - отношение предмета к основных видов деятельности ученика (на
группе на основе заданного признака; уровне учебных действий). Географическое
обобщение - выведение общности для целого положе-ние России. Государственная
ряда или класса единичных объектов на территория России. Географическое
основе выделения сущностной связи; положение России и его виды. - Различать
доказательство - установление принципы выделения государственной
причинно-следственных связей, построение территории и исключительной экономической
логической цепи рассуждений; установление зоны России и устанавливать соотношения
аналогий - установление сходства между между ними - Выявлять особенности разных
предметами, явлениями и т.Д. . 19. видов географического положения России. -
20Принципы формирования УУД в основной Наносить на контурную карту объекты,
школе. 1) формирование УУД – задача, характеризующие географическое положение
сквозная для всего образовательного России. - Сравнивать географическое
процесса (урочная, внеурочная положение и размеры госу­дарственной
деятельность); 2) формирование УУД территории России и других стран (Канады,
обязательно требует работы с предметным США и т. п.). - Выявлять зависимость между
или междисципдинарным содержанием; 3) географическим положением и размерами
образовательная организация в рамках своей государственной территории страны и
ООП может определять, на каком именно особенностями заселения и хозяйственного
материале (в том числе в рамках учебной и освоения территории страны - Оценивать
внеучебной деятельности) реализовывать воздействие географического положения
программу по развитию УУД; 4) России и её отдельных частей на
преемственность по отношению к начальной особенности природы, жизнь и хозяйственную
школе, но с учетом специфики подросткового деятельность населения; 41.
возраста. Специфика подросткового возраста
Метапредметные результаты обучения географии.ppt
http://900igr.net/kartinka/geografija/metapredmetnye-rezultaty-obuchenija-geografii-188861.html
cсылка на страницу

Метапредметные результаты обучения географии

другие презентации на тему «Метапредметные результаты обучения географии»

«Метапредметный урок» - «Знание». Новые требования к профессиональной успешности. В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Метапредметный подход в образовании. Работа с измерительными приборами. Определение относительной влажности воздуха. Применяя метапредметный подход, я ориентируюсь на развитие у школьников базовых способностей:

«Задания по географии» - Какие реки бегут по шоссе. Компас китай 3 тыс до н.Э. Европа – 12 век. Николя Саркози. Но нет в океане. Телескоп н 17 века нидерланды. София Августа Фредерика фон Анхальт-ЦербсКАЯ ЕКАТЕРИНА 2 РОМАНОВА ФИКЕ. Николай 11 Александрович Романов. Иван Фёдорович Крузенштерн. Зеленый платок уронили в желтое море.

«География и практика» - Экономико-географическая практика 050116 География. Определение и описание экотопов, биоценозов, составление трофических цепей, сетей. Учебная практика 2. 050608 Экология. Выработка у студентов навыков маршрутных стационарных и экспедиционных наблюдений и исследований. Научное описание и анализ экосистем различной иерархии.

«Рекреационная география» - Максимальное развитие здесь у Прибайкальского района. Рекреационная география. Север России и остальная большая часть Сибири. Распределение международных туристов по макрорегионам мира. Ближневосточный, объединяющий страны Юго-Западной Азии, Египет и Ливию. Рекреационные ресурсы России. Главные рекреационные районы мира.

«Разделы географии» - Использование географических карт в качестве источника информации. Книга для чтения по географии. Как себя вести в случае стихийного бедствия 7 класс. Учебник 6 класса «Мир Земли». Раздел 6. «Мир географических систем» – единство природного и рукотворного 7 класс. Как люди открывали землю и создавали карту.

«География женщины» - От 18 до 22 женщина как Африка. Очень горячая, рассллабленная и уверенная в своей красоте. Развита и ухожена. От 41 до 50 женщина как Великобритания С восхитительным прошлым и большими завоеваниями. От 36 до 40 женщина как Греция. Готова к общению и обмену. Дикая и прекрасная, с таинственным прошлым и мудростью лет.

Обучение географии

5 презентаций об обучении географии
Урок

География

196 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по географии > Обучение географии > Метапредметные результаты обучения географии