Призма
<<  Объем призмы 1 Становление казачьего рода Рогожиных через призму исторических событий в России  >>
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Характеристика понятий научение, обучение и учение через призму педагогической психологии» к уроку геометрии на тему «Призма»

Автор: Administrator. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока геометрии, скачайте бесплатно презентацию «Характеристика понятий научение, обучение и учение через призму педагогической психологии.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 158 КБ.

Характеристика понятий научение, обучение и учение через призму педагогической психологии

содержание презентации «Характеристика понятий научение, обучение и учение через призму педагогической психологии.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Характеристика понятий научение, 24обучения. Обучение через наблюдение
обучение и учение через призму Самоэффективность Компоненты обучения
педагогической психологии. Выполнила через наблюдение.
учитель высшей категории Галляметдинова 25Сущность обучения. Процедура обучения
Э.Ш. 2011 г. получила название - "оперантное
2Цель работы. Дать характеристику обусловливание". Она заключалась в
понятий «научение, обучение и учение » и стремлении экспериментатора установить
их уровней. 2. связь между стимулом (S) и реакцией (R)
3Задачи. Изучить литературу по теме посредством подкрепления - поощрения или
реферата определить особенности понятия наказания. 25.
«научение» уровни научения определить 26Сущность обучения. Оперантное
особенности понятия «обучение» определить обусловливание - это процесс, посредством
особенности понятия «учение». 3. которого характеристики реакции
4Актуальность темы. В педагогическом детерминируются последствиями этой
процессе понятия «научение, обучение, реакции.
учение» являются основополагающими. 27Сущность учения. С педагогической
5Психологические понятия. Научение, позиции учение рассматривается в контексте
обучение и учение описывают широкий круг “воспитательно-образовательной системы,
явлений, связанных с приобретением опыта, где воспитание и обучение представляют
знаний, навыков, умений в процессе собой систему целенаправленных,
активного взаимоотношения субъекта с желательных с точки зрения потребностей
предметным и социальным миром - в общества условий, долженствующих
поведении, деятельности, общении. обеспечить эффективную передачу
6Аспекты научения. Постепенность общественного опыта. 27.
изменения Роль упражнения Специфика 28Сущность учения. С позиции психологии
научения по сравнению с врожденными учение рассматривается как активность
особенностями индивида. субъекта, как деятельность, как фактор
7Психологическое понятие. Научение психического развития. 28.
(обучение, учение) - процесс приобретения 29Учение как разновидность деятельности.
субъектом новых способов осуществления Игра – вид непродуктивной деятельности,
поведения и деятельности, их фиксации мотив которой заключается не в ее
и/или модификации. результатах, а в самом процессе. Учение –
8Закономерности научения. Закон деятельность ученика по усвоению новых
готовности Закон эффекта Закон недавности знаний и овладению способами приобретения
Закон соответствия. знаний. Труд – это целесообразная
9Теории научения 1 направление. деятельность человека, направленная на
Научение трактуется как не связанный с сохранение, видоизменение, приспособление
психикой и познанием процесс случайного, среды обитания для удовлетворения своих
слепого ассоциирования стимулов и реакций потребностей, на производство товаров и
на основе готовности, упражнения, услуг. 29.
подкрепления или смежности во времени 30Рубинштейн С.Л. Основная цель учения,
(теория бихевиоризма (Дж. Уотсон). 9. применительно к которой принаравливается
10Теории научения 2 направление. У вся его общественная организация,
человека научение и учение рассматриваются заключается в подготовке к будущей
как познавательный процесс усвоения самостоятельной трудовой деятельности
социального опыта практической и Основное средство – освоение обобщенных
теоретической деятельности. У животных результатов того, что создано
научение трактуется как процесс изменения предшествующим трудом человечества.
врожденного видового опыта и 31Рубинштейн С.Л. Осваивая итоги
приспособления его к конкретным условиям. прошлого общественного труда, человек
10. подготавливается к собственной трудовой
11Р.Г.Аверкин. Научение – это деятельности Этот процесс учения протекает
постепенное или скачкообразное изменение не стихийно, не самотеком. Учение является
поведения. Существуют два типа временного стороной социального по своему существу
протекания процесса научения. Такие формы процесса обучения – двустороннего процесса
научения, как классическое или оперантное передачи и усвоения знаний Оно
обусловливание, протекают постепенно, а осуществляется под руководством учителя и
такие, как импринтинг или инсайт – направляется на развитие творческих
моментально. возможностей учащегося. 31.
12Р.Г.Аверкин. Научение – это изменение 32Ительсон Л.Б. Это – деятельность,
поведения, не являющееся непосредственно непосредственной целью которой является
следствием созревания организма, хотя само освоение определенной информации,
развитие всегда сопровождается научением. действий, форм поведения. Такая
Проблема научения тесно связана с специфическая деятельность субъекта,
проблемой развития и созревания. Иногда в направленная на научение, имеющая своей
молодом организме сложно отличить целью научение, именуется учением.
результат научения от результата 33Проблемы. Соотношения и разграничения
созревания, поэтому научение предпочитают понятий научение ,учение и обучение
исследовать у взрослых. Проблема соотношения и разграничения
13Р.Г.Аверкин. Научением не является эффектов научения и созревания/развития.
изменение поведения при утомлении или в 34Проблемы. Проблема выявления общих
результате употребления психоактивных законов и закономерностей научения
веществ. Упражнение улучшает процесс Проблема выделения видов, механизмов и
научения. Видовая принадлежность организма условий эффективного научения. 34.
определяет возможности его научения. 35Вывод. Научение обозначает процесс и
14Типы научения. Два вида: ассоциативное результат приобретения индивидуального
интеллектуальное На основе работ Л.Б. опыта биологической системой (от
Ительсона разработана классификация простейших до человека как высшей формы ее
различных типов научения, представленная организации в условиях Земли). 35.
В.Д. Шадриковым (Шадриков В.Д., 1996). 14. 36Вывод. Обучение в наиболее
15Уровни научения. Рефлекторный усвоение употребительном смысле этого термина
определенных стимулов и реакций означает целенаправленную,
Когнитивный усвоение определенных знаний и последовательную передачу (трансляцию)
определенных действий. социокультурного
16Разновидности ассоциативного научения (общественно-исторического) опыта другому
(В.Д.Шадриков). Ассоциативно-рефлекторное человеку в специально созданных условиях.
научение разделяется на сенсорное, 37Вывод. В психолого-педагогическом
моторное и сенсомоторное Сенсорное отношении обучение рассматривается как
научение заключается в усвоении новых управление процессом накопления знаний,
биологически значимых свойств предметов и формирования познавательных структур, как
явлений окружающего мира. организация и стимулирование
17Разновидности ассоциативного научения учебно-познавательной активности
(В.Д.Шадриков). Моторное научение состоит учащегося. 37.
в выработке новых биологически полезных 38Вывод. Учение определяется как
реакций, когда сенсорный компонент реакций научение человека в результате
является в основном кинестетическим или целенаправленного, сознательного
проприоцептивным, т.е. когда сенсорная присвоения им передаваемого
информация возникает в самом процессе (транслируемого) его социокультурного
выполнения движения. 17. (общественно-исторического) опыта и
18Разновидности ассоциативного научения формируемого на этой основе
(В.Д.Шадриков). Сенсомоторное научение индивидуального опыта. Следовательно,
заключается в выработке новых или учение рассматривается как разновидность
приспособлении имеющихся реакций к новым научения.
условиям восприятия. 18. 39Итак, научение/обучение/учение – это
19Разновидности ассоциативного научения процесс приобретения субъектом новых
(В.Д.Шадриков). Ассоциативное когнитивное способов осуществления поведения и
научение разделяется на научение знаниям, деятельности, их фиксации и/или
научение навыкам и научение действиям При модификации. Самым общим понятием,
научении знаниям человек обнаруживает у обозначающим процесс и результат
предметов новые свойства, имеющие значение приобретения индивидуального опыта
для его деятельности или биологической системой является
жизнедеятельности, и усваивает их. «научение».
20Разновидности ассоциативного научения 40Список использованной литературы. 1.
(В.Д.Шадриков). Научение навыкам Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
заключается в формировании программы 2. Габай Т.В. Педагогическая психология:
действий, которая обеспечивает достижение Учеб. пособие. М., 1995. 3. Габай Т.В.
определенной цели, а также программы Учебная деятельность и ее средства. М.,
регуляции и контроля этих действий 1988. 4. Гальперин П.Я. Методы обучения и
Научение действиям включает в себя умственное развитие ребенка. М., 1985. 5.
научение знаниям и навыкам и соответствует Ильясов И.И. Структура процесса учения.
сенсомоторному научению на когнитивном М., 1986. 6. Ительсон Л.Б. Лекции по общей
уровне. 20. психологии: Учеб. пособие. Мн.; М., 2000.
21Достоинства теории научения. 7. Ительсон Л.Б. Лекции по современным
Прагматический подход к терапии позволил проблемам психологии обучения. Владимир,
создать важные процедуры для изменения 1970. 8. Лингарт И. Процесс и структура
поведения Стремление к строгой проверке человеческого учения. М., 1970. 9. Маркова
гипотез, эксперименту, контролю А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование
дополнительных переменных Признание роли мотивации учения. М., 1990. 10.Митин
ситуативных переменных, параметров среды и «Основы психологии высшей школы» 2008.г.
их систематическое изучение. 11. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2.
22Недостатки теории научения. Психология образования. М., 1994. 12.
Редукционизм - сведение принципов Орлов Ю.М. Научение. М., 1997. 13.
поведения, полученных на животных, к Психология: Учебник для гуманитарных вузов
анализу поведения человека Низкая внешняя / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.,
валидность вызвана проведением 2001. 14. Рубинштейн С. Л. Основы общей
экспериментов в лабораторных условиях, психологии. М., 1946. 15. Рубинштейн С. Л.
результаты которых трудно перенести в Основы общей психологии. СПб., 1999. 16.
естественные условия. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология:
23Недостатки теории научения. Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб.
Игнорирование когнитивных процессов при заведений. М., 1998. 17. Талызина Н.Ф.
анализе S-R связей. Большой разрыв между Управление процессом усвоения знаний. М.,
теорией и практикой. Поведенческая теория 1975. 18. Шадриков В.Д. Психология
не дает стабильных результатов. деятельности и способности человека.
24Теория Альберта Бандуры Сущность 41Спасибо за внимание! 41.
Характеристика понятий научение, обучение и учение через призму педагогической психологии.ppt
http://900igr.net/kartinka/geometrija/kharakteristika-ponjatij-nauchenie-obuchenie-i-uchenie-cherez-prizmu-pedagogicheskoj-psikhologii-220654.html
cсылка на страницу

Характеристика понятий научение, обучение и учение через призму педагогической психологии

другие презентации на тему «Характеристика понятий научение, обучение и учение через призму педагогической психологии»

«Многогранники призма» - Какое физическое явление было открыто И. Ньютоном с помощью треугольной призмы? ABCDA1B1C1D1 – параллелепипед, выпуклый многогранник. Где применяются призмы? Понятие многогранника. ABCDMP – октаэдр, составлен из восьми треугольников. Призма. Применение призм. Выпуклый многогранник. Оптика, медицина, электронная техника. 1- очки 2- бинокли 3- объективы 4- телефоны.

«Призма геометрия» - Введение Призма в древности Призма в геометрии Теоремы Задачи Используемые источники. Прямая призма — призма, у которой боковое ребро перпендикулярно основанию. основаниями которых являются прямоугольные треугольники ABD и BDC. Куб - прямоугольный параллелепипед с равными измерениями. Пусть V– объем призмы, V1- объем пирамиды AA1BC1, V2 - объем пирамиды A1BB1C1C.

«Память в психологии» - Память? 1. Привычки 2. Навыки и умения 3. Знания 4. Воспоминания. Знания. или ПАМЯТИ? В беспамятстве. Долговременная память. Виды памяти: По отношению к сознательному контролю: ПРОИЗВОЛЬНАЯ – НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ. Воспоминания. Психология познавательных процессов. К привычкам относится то, что Уильям Джеймс называл:

«Психология» - Мускулатура массивная, крепкая, сильная. Заостренная теменная область. Верхняя и нижняя часть черепа равны по объему, или нижняя больше. На основе социального опыта вырабатываются умения, навыки, знания и привычки человека. Короткая, широкая, выпуклая грудная клетка, тупой реберный угол. У сангвиника как правило преобладает хорошее настроение, которое редко меняется.

«История психологии» - Темы рефератов. 2. Специфика предметной области истории психологии. В чем состоит отличие психологического знания от психологического познания? Общие закономерности развития психологических знаний. 4. Принцип объективности историко-психологического исследования. 1. Принцип детерминизма. Лекция 1. История психологии: теоретические основания.

«Пособие по психологии» - Методы. Диагностика. Практикум по общей психологии. Будет полезно всем, чья деятельность проходит в экстремальных условиях. Н. Непопалов, В. Ф. Сопов, А. В. Родионов и др.; под ред. Психология родительства. Психология. История психологической науки раскрывается в контексте общей истории культуры. Психология и педагогика.

Призма

10 презентаций о призме
Урок

Геометрия

40 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по геометрии > Призма > Характеристика понятий научение, обучение и учение через призму педагогической психологии