Электронная школа
<<  Опыт реализации проекта «Электронный Детский Сад» в Республике Татарстан Электронная гарантия Создаем зеленый мир вместе  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук» к уроку информатики на тему «Электронная школа»

Автор: Гречухина Т. И.. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока информатики, скачайте бесплатно презентацию «Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 55 КБ.

Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук

содержание презентации «Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Электронная презентация дисциплины 59собой звеньев, опирающихся на принципы
«Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, историзма, последовательности,
кандидат педагогических наук. систематичности и доступности),
2Урок -. Отрезок процесса обучения, концентрическая (повторы одного и того же
целостный фрагмент, решающий определенные, материала, а изучение нового
четко поставленные задачи обучения. осуществляется на основе пройденного),
3Урок. Появился около 400 лет назад и спиральная структура (проблема всегда
трансформируется в контексте современной остается в поле зрения ученика, постепенно
культуры. расширяя и углубляя знания, с ней
4Первый постулат урок есть открытие связанные), смешанная (комбинация
истины, поиск истины и осмысление истины в линейной, концентрической и спиральной
совместной деятельности в рамках учебной структур).
темы, исследование, познание, оценка жизни 60Понятие «содержание учебного
во всех ее проявлениях. материала» включает в себя: Эмпирические
5Второй постулат. Урок - часть жизни знания; теоретические знания;
ребенка и проживание этой жизни должно конструктивно-творческие знания.
совершаться на уровне высокой 61Содержание эмпирических знаний.
общечеловеческой культуры. Содержание эмпирических знаний
6Третий постулат. Человек в качестве складывается из чувственно воспринимаемых
субъекта осмысления истины и субъекта свойств и отношений веществ.
жизни на уроке остается всегда наивысшей 62Составляющие теоретического знания.
ценностью, выступая в роли цели и никогда Понятия; законы; принципы; теория;
не выступая в роли средства. концепции.
7Урок. Предполагает наличие условий 63Конструктивно-творческие знания
педагогической фасилитации ( facilitate – направлены. На формирование творческого
англ. - Облегчать, содействовать) как воображения, художественных и музыкальных
усиление продуктивности обучения и образов, эстетических и нравственных
развития субъектов педагогического чувств.
процесса за счет: педагогического общения, 64Требования к отбору содержания
когда особо значима личность педагога, учебного материала. Учет требований
особенности его гуманистического, программы, материала учебника,
этического стиля общения; педагогической методических рекомендаций; выделение
деятельности, осуществляемой им, существенного с точки зрения
направленной на развитие обучаемого как учебно-воспитательных задач; выбор
субъекта учения. наиболее рационального варианта логики
8Пять организационных правил урока раскрытия темы; дополнение круга знаний
Правило 1. Доводить педагогическое новыми научными данными, фактами и
требование до своего логического конца, примерами;
держа в поле внимания каждого ребенка и 65Требования к отбору содержания
максимально содействуя соблюдению учебного материала. Оптимальность отбора
предложенной нормы взаимодействия; учебного материала по объему, содержанию,
9Правило 2. Сопровождать педагогические трудности; установление связи с материалом
требования инструкцией, раскрывающей прошлого или будущего уроков; установление
легкий способ исполнения требуемого. связей между различными дисциплинами;
10Правило 3. раскрывать положительную направленность на связь с жизнью.
программу действий на каждый данный момент 66Метод обучения. Метод обучения ( от
взаимодействия. Придавая требованию греч. Metodos – буквально: путь к
позитивный характер, и избегать чему-либо). Метод обучения - один из
негативного требования, т.е., требования важнейших компонентов урока. Метод
не делать чего-либо; обучения имеет свою специфику, которая
11Правило 4. Не предъявлять детям такого заключается в том, что ученик служит
рода требований, которые им не под силу в объектом воздействия учителя и
настоящий период их развития. одновременно является субъектом, который
12Правило 5. переакцентировать внимание сам осуществляет деятельность.
детей с общего требования на его детали, 67Сущность понятия «метод обучения»
так, чтобы частично снимать сопротивление (М.И.Скаткин). «Метод обучения
ребенка, неизбежное в процессе становления предполагает, прежде всего, цель учителя и
его личностного «Я». его деятельность наличными у него
13К социально-педагогическим условиям средствами… Под влиянием этой деятельности
относятся: хорошая научная, дидактическая возникает и осуществляется процесс
и методическая подготовка учителя; усвоения учеников изучаемого содержания,
сформированная ценностная ориентация достигается намечаемая цель, или результат
классного коллектива учащихся; наличие обучения. Этот результат служит критерием
разнообразной учебно-материальной базы соответствия метода цели».
(учебно-методические комплексы, ТСО, 68Особенности методов обучения ( по
пособия и т.п.); микроклимат для активной М.М.Левиной). метод – это не сама
познавательной деятельности учащихся, деятельность, а способ ее осуществления,
основанный на взаимном уважении участников это схематизированный и проектируемый
образовательного процесса. учителем способ деятельности, поэтому
14Психолого-педагогические условия обязательно осознан; метод должен
включают в себя: Соблюдение обязательно соответствовать цели урока.
психологических принципов и правил Если этого соответствия нет, то с помощью
организации учебно-воспитательного такого метода нельзя добиться ожидаемых
процесса; высокий уровень обученности результатов;
учащихся; наличие достаточного уровня 69Особенности методов обучения ( по
мотивов учения; применение активных М.М.Левиной). метод не должен быть
методов и форм обучения; работа по неправильным, неправильным может быть
профилактике неуспеваемости учащихся; только его применение. Если метод не
научная организация труда учителя и отвечает возложенным на него задачам, он
учащихся. не является методом для достижения цели;
15Цель развивающего урока -. обеспечение каждый метод имеет свое предметное
условий для становления ученика как содержание. Знания, включенные в метод,
субъекта учебной деятельности, а развитие образуют зону его действенности; метод
личности – прямой, а не опосредованный всегда принадлежит действующему лицу. Нет
результат. Знание в данной системе деятельности без объекта, и нет метода без
является средством развития. деятельности. Метод определяет движение
(Ю.А.Конаржевский). всей совокупности средств, предназначенных
16Современный урок -. это урок для решения учителем учебной задачи.
развивающего обучения, которое по 70Критерии выбора методов обучения ( по
определению И.С.Якиманской обеспечивает: Ю.К. Бабанскому). Соответствие цели урока;
полноценное усвоение знаний; формирует соответствие содержанию учебного
учебную деятельность; непосредственно материала; соответствие формам организации
влияет на умственное развитие. познавательной деятельности учащихся;
17Нахождение способов и приемов создания соответствие реальным учебным возможностям
учебных ситуаций и подбора дидактического учащихся; учет педагогом собственных
материала, который обеспечивал бы возможностей по использованию методов;
эффективную познавательную деятельность соответствие методов принципам дидактики.
учащихся с учетом их уровня обученности и 71Классификация методов обучения в
обучаемости; поиск такой организации современной педагогике. по источникам
урока, которая позволила бы не только знаний (Д.О.Лордкипанидзе, Н.М.Верзилин,
усвоение учебного материала всеми Е.Я.Галант); по дидактическим целям (В.П.
учащимися на уроке, но и их Есипов); по уровню познавательной
самостоятельную познавательную самостоятельности учащихся ( И.Я.Лернер,
деятельность, способствующую развитию; М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов); по виду
Основные затруднения при подготовке содержания образования (И.Я.Лернер).
развивающего урока. 72Классификация методов обучения ( по
18Основные затруднения при подготовке Ю.К.Бабанскому). Методы стимулирования и
развивающего урока. Необходимость мотивации учения. Методы организации и
комплексного применения различных средств осуществления учебных действий. Методы
обучения, в том числе и технических, контроля и самооценки.
направленных на повышение темпа урока, 73Сравнительные возможности методов
экономию времени для полноценной обучения. Репродуктивные методы: Для
самостоятельной деятельности учащихся; формирования знаний и навыков. Когда
соблюдение требований к технике проведения содержание слишком сложно или весьма
современного урока (эмоциональность, просто. Когда содержание материала имеет
оптимальность темпа и ритма, завершенность средний уровень сложности. Когда ученики
действий учителя и учащихся, еще не готовы к проблемному /изложению/
педагогический такт и педагогический изучению темы.
оптимизм, атмосфера активного творческого 74Сравнительные возможности методов
труда, оптимальное сочетание методов и обучения. Продуктивные методы. Когда
приемов обучения). ученики подготовлены к проблемному
19Современный урок является ступенькой в изучению данной темы. Когда учитель не
знаниях и развитии ученика, новый вклад в имеет времени для проблемного изучения
формирование его умственной и нравственной данной темы. Когда учитель имеет временя
культуры (Ю.А.Конаржевский) Современный для проблемного изучения темы. Когда
урок – это зеркало общей и педагогической учитель хорошо владеет поисковыми методами
культуры учителя, мерило его обучения.
интеллектуального богатства, показатель 75Применение методов обучения зависит
его кругозора, эрудиции от: Целей обучения. Дидактических задач
(В.А.Сухамлинский). урока. Особенностей содержания учебного
20Уроки изучения нового материала. материала. Уровня подготовки и
Урок-беседа. Урок-лекция. Урок типологических особенностей учащихся.
теоретических и практических работ. Урок с 76Возможности методов обучения. Методы
использованием технических средств обучения обладают разными возможностями в
обучения. ходе решения задач формирования и развития
21Уроки совершенствования знаний, умений учащихся на уроке.
и навыков. Урок самостоятельных работ 77Понятие «форма». Строение, устройство,
(репродуктивного типа – устных или система организации, внутренняя логика,
письменных упражнений); урок-лабораторная неразрывно связанная с определенным
работа; урок практических работ; содержанием.
урок-экскурсия; семинар; 78Существенные признаки форм организации
22Урок обобщения и систематизации. учебной деятельности учащихся на уроке.
Включают в себя основные виды всех пяти Цели деятельности учителя и учащихся; вида
типов уроков. задания; вид учебной деятельности; мера
23Уроки контрольные (учета и оценки помощи со стороны учителя; руководство
знаний, умений и навыков). Устная форма процессом выполнения задания; определение
проверки (фронтальный, индивидуальный и результата деятельности.
групповой опрос); письменная проверка; 79Фронтальная форма. Перед всеми
зачет; зачетные практические и учащимися одновременно поставлена
лабораторные работы; контрольная определенная учебная цель; задание по
(самостоятельная) работа; смешанный урок содержанию одинаково для всех; в основе
(сочетание трех первых видов). этой формы лежит совместная работа учителя
24Комбинированные уроки. Решают и учащихся, реализующая отношения
несколько дидактических задач: «деятельность учителя деятельность ученика
формирование новых знаний; закрепление - деятельность класса»;
знаний, ранее изученных; формирование 80Фронтальная форма. Всем учащимся
умений ( предметных, метапредметных) и оказывается одинаковая помощь со стороны
т.д. учителя в виде общих указаний без учета
25Подготовка или введение к изучению особенностей типологических групп
темы; Первичное восприятие учебного школьников и индивидуальных особенностей
материала; Осмысление его путем логической каждого из них; руководство по выполнению
переработки; Закрепление усвоенного путем задания осуществляется полностью учителем;
повторения и самостоятельных работ; подводятся итоги деятельности некоторых
Применение приобретенных знаний; учащихся.
Упражнения и тренировки навыков; Контроль; 81Коллективная форма. Перед всеми
Проверка и учет; Подведение итогов, учащимися одновременно поставлена общая
приведение изученного в систему. цель; задание по содержанию одинаково для
26Типы уроков ( по С.В.Иванову). Вводные всех; в основе формы деятельности лежит
уроки; уроки первичного ознакомления с коллективная работа учащихся класса,
материалом; уроки образования понятий, реализующая отношения «деятельность
установление законов, правил; уроки учителя – деятельность класса –
применения знаний на практике; уроки деятельность ученика»;
навыков (тренировочные); уроки повторения 82Коллективная форма. Всем учащимся
и обобщения; контрольные уроки; смешанные оказывается одинаковая помощь со стороны
или комбинированные уроки. учителя и взаимопомощь со стороны самих
27Типы уроков ( по И.Н.Казанцеву). Уроки учащихся; руководство по выполнению
с разнообразными видами занятий; уроки в задания осуществляет учитель и частично
виде лекций; уроки в виде семинаров; сами учащиеся; подводятся итоги работы
уроки-экскурсии; уроки с использованием учащихся класса в целом, как общий
учебного кинофильма, телепередачи; уроки достигнутый результат всех учеников.
самостоятельной работы учащихся в классе; 83Групповая форма. Перед всеми
лабораторные и другие практические типологическими группами или перед
занятия. отдельными группами учащихся одновременно
28Типология уроков ( по О.Г. Хазанкину). поставлена некоторая учебная цель как
Урок-лекция по всей теме; урок- решения общая цель для членов группы; содержание
ключевых задач; урок-консультация; задания либо одинаково для всех групп,
урок-зачет. либо дифференцировано с учетом их
29Типология уроков ( по Н.П. Гузику). особенностей; в основе формы деятельности
Урок общего разбора темы и методики ее лежит коллективная работа учащихся группы,
изучения; комбинированные семинарские реализующая отношения «деятельность
занятия; урок обобщения и систематизации учителя – деятельность группы –
знаний; урок межпредметного обобщения деятельность ученика»;
материала; урок-практикум. 84Групповая форма. Помимо одинаковой
30Типология уроков ( по В.А. Онищуку). помощи всем учащимся класса оказывается
Комбинированный урок; урок формирования специальная помощь отдельным группам в
новых знаний; урок закрепления знаний; виде дополнительных указаний с учетом
урок систематизации и обобщения учебного особенностей учеников данной группы;
материала; урок проверки и оценки знаний. руководство по выполнению задания
31Типология уроков ( по И.П.Подласому). осуществляет член группы; подводятся итоги
Комбинированные (смешанные); урок изучения деятельности каждой группы.
новых знаний; урок формирования новых 85Индивидуальная форма. Перед всеми
умений; урок обобщения и систематизации учащимися одновременно поставлена
изученного; урок контроля и коррекции некоторая цель как сугубо индивидуальная,
знаний, умений; урок практического личная цель деятельности; содержание
применения знаний и умений. задания либо одинаково для всех, либо
32Разновидности комбинированного урока. дифференцировано, либо
Синтетический урок; Адаптивны индивидуализировано; в основе формы
комбинированный урок. деятельности лежит самостоятельная
33Синтетический урок. Урок, на котором в индивидуальная работа каждого учащегося,
отличие от комбинированного изучение реализующая отношения «деятельность
нового материала органически объединяется учителя – деятельность ученика»;
с его закреплением, повторение ранее 86Индивидуальная форма. Отдельным
пройденного опирается на известные учащимся оказывается особая помощь в виде
учащимся знания и проводится не только в конкретных указаний с учетом их уровня
форме изложения и объяснения учителем, но знаний и умений, интереса к предмету
и в форме разнообразной самостоятельной наряду с первыми двумя видами помощи;
работы учащихся. выполнение задания осуществляет каждый
34Адаптивный комбинированный урок. учащийся самостоятельно; подводятся итоги
Позволяет учителю решать сразу несколько деятельности каждого учащегося.
учебно-воспитательных задач, а именно: 87Индивидуализированная форма. Если
обеспечить оптимальную адаптацию процесса учащиеся выполняют одинаковые задания, то
обучения к индивидуальным особенностям такую индивидуальную форму деятельности
учащихся, увеличить время индивидуальной можно назвать единой, а если
работы с каждым учеником, увеличить время дифференцированные, то дифференцированной
для самостоятельной работы учащихся. или индивидуализированной. Дифференциация
35Урок формирования новых знаний. заданий осуществляется с учетом
Предполагает формирование знаний о индивидуальных особенностей учащегося.
теоретических единицах предметного курса 88Алгоритм подготовки и планирования
(правила, законы, концепции, теоремы и урока учителем. Первый этап – работа с
т.П.), И способов деятельности календарно-тематическим планированием.
(предметных, общеучебных, метапредметных). Второй этап – определение целей урока.
36Урок закрепления изучаемого материала. Третий этап – отбор содержания учебного
Направлен на закрепление и осмысление материала. Четвертый этап –подбор
изученного в стандартных (задания для дидактических средств урока.
самостоятельной работы, с которыми 89Алгоритм подготовки и планирования
справляются все учащиеся на основании урока учителем. Пятый этап : определяется
образца деятельности, предложенного структура урока в соответствии с его типом
учителем) и нестандартных ситуациях ( и дидактической целью; дидактическая
задания проблемного, поискового характера) задача каждого этапа урока, его
учебного процесса. содержание, уточняются условия и
37Урок повторения. урок предотвращения показатели результативности деятельности
забывания усвоенного и уточнение на этапах; определяются единицы учебного
приобретенных представлений. Вместе с тем, материала каждого этапа урока и
стоит отметить, что по дидактической планируется их внешние и внутренние связи;
задаче и особенностям проведения такой составляется рабочая карта урока, в
урок очень близок к уроку закрепления которой фиксируются основные подходы к
изученного материала. организации урока.
38Урок обобщения и систематизации 90Алгоритм подготовки и планирования
учебного материала. Дает возможность урока учителем. Шестой этап – планирование
направить внимание учащихся на раскрытие в деятельности учителя и учащихся на каждом
изученном материале связей, этапе урока. Седьмой этап – оформление
закономерностей, отношений, выявление плана-конспекта урока.
сущности изучаемых процессов; позволяет 91Метод педагогического анализа урока.
учителю работать над монологической речью Термин «анализ» означает мысленное
учащихся, поскольку обобщение всегда расчленение изучаемого предмета на его
требует от ученика развернутого полного элементы и исследование каждого элемента в
ответа или сообщения. отдельности как части целого.
39Урок проверки и оценки знаний. 92Педагогический анализ. педагогический
Выполняет функции: диагностическую; анализ « не только расчленение, разбор
ориентационную; контролирующую. урока на составляющие, но и синтез –
40Урок работы над ошибками. Решает объединение, соединение, соотношение этих
дидактические задачи: ликвидации составляющих. Это изучение связей, при
допущенных ошибок; диагностики причин их помощи которых они объединяются в единое
возникновения. целое, это операции сравнения, обобщения,
41Понятие «структура урока» включает в аналогии, переход от абстрактного к
себя: Состав (из каких элементов или конкретному» (Конаржевский Ю.А. ).
этапов состоит урок), последовательность 93Принципы педагогического анализа
(в какой последовательности эти элементы урока. Принцип объективности: диктует
включаются в занятие)$ связь ( как они необходимость исходить из присущих уроку
взаимосвязаны). свойств, связей, отношений,
42Урок как система включает в себя: закономерностей развития; отчленение
этапы урока: проверка домашнего задания; существенных черт урока от несущественных;
подготовка к активной учет качественных и количественных
учебно-познавательной деятельности; характеристик урока; анализ противоречий
усвоения нового; первичная проверка; урока и показ их связей с конкретными
закрепление; обобщение; контроль; итог обстоятельствами; опора на онтологические
урока; домашнее задание; результат урока; предпосылки, выражающие объективную
деятельность педагога на каждом отдельном педагогическую реальность.
этапе урока: формулирование дидактической 94Принцип взаимосвязи и взаимодействия.
задачи этапа урока; определение содержания Предусматривает изучение всех составляющих
учебного материала; выбор формы обучения; урока в связи и взаимодействии, поскольку
выбор методов обучения; определение взаимодействие является существенной
межэтапных связей; Др – дифференцированный чертой всякой системы. .
результат этапа урока; Ст – структура 95Принцип развития -. последовательные
урока. качественные и количественные изменения
43Этап ( в переводе с франц.)-. отрезок (предмета, явления, процесса). Этот
времени в развитии какого-либо движения. требование развития не только учащихся в
Стадии урока в дидактике называются процессе урока, но и педагога, его
этапами. профессионализма.
44Правило соответствия: Цель урока 96Принцип детерменизма -. требование,
должна соответствовать типу урока и его вытекающее из причинно-следственной связи,
структуре. а также требования, сформулированные на
45Организационный этап урока. основе других категорий дидактики (
Дидактическая задача этапа: подготовить содержание, формы, элементы структуры,
учащихся к работе на уроке, определить функции части и целого и т.д.). Принцип
цели и задачи урока. Содержание этапа: главного звена предполагает поиск главных
взаимные приветствия учителя и учащихся: факторов, оказывающих влияние на ход и
фиксация отсутствующих, проверка внешнего развитие педагогического процесса, умение
состояния класс­ного помещения; проверка ранжировать цели, мыслить тактически и
подготовленности учащихся к уроку; стратегически.
организация внимания; внутренняя 97Принцип человекоцентризма. Уважение к
готовность, психологическая организация человеку и доверие к нему, признание
внимания. результатов труда учителя,
46Этап проверки домашнего задания. совершенствование профессиональной
Дидактическая задача этапа: установить деятельности, формирование
правильность и осознанность выполнения профессиональной уверенности, рефлексия
домашнего задания всеми учащимися, педагогической деятельности.
устранить в ходе проверки обнаруженные 98Принцип главного звена. Предполагает
пробелы в знаниях, совершенствуя при этом поиск главных факторов, оказывающих
знания, умения и навыки. Содержание этапа: влияние на ход и развитие педагогического
выяснить степень усвоения заданного на дом процесса, умение ранжировать цели, мыслить
мате­риала; определить типичные недостатки тактически и стратегически.
в знаниях и их причины; ликвидировать 99Принцип активности. Принцип активности
обнаруженные недочеты. требует активной позиции учителя по
47Этап подготовки к активному усвоению отношению к анализируемому уроку и к его
учебного материала. Дидактическая задача автору, с целью преобразования
этапа: организовать и направить к цели анализируемого процесса.
познавательную деятельность учащихся. 100Принцип индивидуального подхода.
Содержание этапа: сообщение цели, темы и связан с учетом индивидуальных
задач изучения нового материала; показ его особенностей учителей, уровня их
практической значимости; постановка перед профессиональной подготовки, интересов,
учащимися учебной проблемы. жизненного и социального опыта. Подход
48Этап формирования новых знаний. позволяет создавать индивидуальные
Дидактическая задача этапа: дать учащимся творческие лаборатории и формировать
конкретное представление об изучаемых профессиональный почерк учителей.
фактах, явлениях, основной идеи изучаемого 101Принцип воспитательного воздействия.
вопроса, правила, принципа закона; Предполагает при организации и проведении
добиться от учащихся восприятия, осознания урока обязательное преследование
первичного обобщения и систематизации воспитательных целей.
новых знаний, усвоения учащимися способов, 102Принцип целенаправленного
путей, средств, которые привели к данному планирования. Требует обязательного
обобщению; на основе приобретаемых знаний планирования и подчинения определенной
вырабатывать соответствующие умения и цели педагогического процесса.
навыки. Содержание этапа: организация 103Содержание и структура метода
внимания; сообщение учителем нового педагогического анализа. Предварительное
материала; обеспечение восприятия, ознакомление с предметом анализа.
осознания, систематизации и обобщения Наблюдение за ходом урока. Сбор информации
этого материала учащимися. для анализа. Анализ урока. Формулировка
49Этап первичной проверки нового выводов.
материала. Дидактическая задача этапа: 104Виды педагогического анализа урока.
установить, усвоили или нет учащиеся связь Краткий оценочный; системный; полный;
между фактами, содержание новых понятий, структурный; структурно-временной; анализ
закономерности; устранить обнаруженные воспитательной направленности урока;
пробелы. Содержание этапа: проверка комбинированный; дидактический;
глубины понимания учащимися учебного психологический; комплексный.
материала, внутренних закономерностей и 105Педагогический аспект анализа урока.
связей сущности новых понятий. Педагогический аспект анализа урока
50Этап закрепления учебного материала. является главным в традиционной
Дидактическая задача этапа: закрепить классификации и помогает определить
знания и умения, которые необходимы для уровень педагогической и методологической
самостоятельной работы по новому культуры учителя.
материалу. Содержание этапа: закрепление 106Методический аспект анализа урока.
полученных знаний и умений; закрепление Методический аспект анализа урока
методики изучения материала; закрепление рассматривается через следующие позиции:
методики предстоящего ответа ученика при управление процессом учения, цели,
очередной проверке знаний. средства, методы, содержание обучения;
51Этап обобщения и систематизации развитие личности в ходе решения учебных
учебного материала. Дидактическая задача задач; единство индивидуального и
этапа: формирование целостной системы группового подходов к обучению;
ведущих знаний по теме, курсу, выделение организационные, коммуникативные,
мировоззренческих идей. Содержание этапа: экспрессивные практические действия
обобщение и систематизация полученных учителя; методические умения, виды
знаний по теме, разделу, курсу. обратной связи; соблюдение основных
52Этап информирования о домашнем дидактических принципов; целесообразность
задании. Дидактическая задача этапа: выбора формы уроков, его этапов.
сообщить учащимся о домашнем задании, 107Психологический аспект педагогического
разъяснить методику его выполнения и анализа урока. Предполагает рассмотрение
подвести итоги урока. Содержание этапа: мотивации учеников и учителя; степень
информация о домашнем задании; инструктаж активности учащихся, психодинамические
по его выполнению; проверка понимания характеристики учебной ситуации
содержания работы и способов ее (интенсивность, темп, ритм, разнообразие
выполнения; подведение итогов работы. воздействий); эмоциональный фон и
53Этап подведения итогов урока ( эмоциональная окраска отдельных временных
рефлексия по процессу и результату). этапов урока; обоснованность чередования
Дидактическая задача этапа: напряженности и расслабления учащихся;
проанализировать, дать оценку успешности дифференцированность нагрузки с учетом
достижения цели и наметить перспективу на индивидуально-психологических особенностей
будущее Содержание этапа: самооценка и учащихся; преобладающая атмосфера
оценка работы класса и отдельных взаимоотношений между участниками учебного
уча­щихся; аргументация выставленных процесса и т.Д.
отметок, замечания по уроку, предложения о 108Методический аспект анализа урока.
возможных изменениях на последующих Выявляет соответствие урока общим
уроках. требованиям, а именно: определенность,
54Целеполагание ( по ясность, четкость и реальность основных
Ю.А.Конаржевскому)-. «Процесс дидактических целей урока; изучение
формулирования цели, процесс ее содержания учебного материала на
развертывания». правильной психолого-дидактической основе;
55Алгоритм целеполагания. Анализ педагогически оправданный подбор форм и
обстановки (учебной ситуации); учет методов для урока в целом и каждого
соответствующих нормативных документов структурного этапа в отдельности;
(программа, календарно-тематическое целесообразное сочетание разнообразных
планирование ит.П.); Установление на этой форм организации учебной деятельности
основе потребностей и интересов, учащихся в зависимости от дидактических и
подлежащих удовлетворению; выяснение частных целей урока.
имеющихся для этого ресурсов; выбор тех из 109Требования к анализу урока. Опора на
них, которые наиболее эффективны и передовой психолого-педагогическую науку и
технологичны; формулировка цели. передовой педагогический опыт; глубина и
56Триединая цель урока включает в себя. всесторонность анализа, т.Е. Оценка урока
Цель обучающую; цель развивающую; цель во взаимосвязи всех его компонентов;
воспитательную. анализ во взаимосвязи с предыдущими
57Требования к дидактической цели урока. уроками изучаемой темы; объективность
Не допускается планирование более одной оценок; обоснованность оценок,
образовательной, развивающей и характеристик и выводов; их конкретность,
воспитательной целей. Не допускается доказательность; учет специфики учебного
формулирование целей. Которые не дают предмета; выводы и предложения.
представление о конечном результате 110Алгоритм педагогического анализа
обучающих воздействий. урока. Паспортные данные урока. Анализ
58Концепция содержания образования триединой цели урока. Анализ типа и
(М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер). структуры урока. Анализ дидактических
Уровень общего теоретического целей этапов. Анализ содержания учебного
представления (формирование представлений, материала. Анализ методов обучения. Анализ
которые должен ученик освоить в школе); форм организации учебой деятельности
уровень учебного предмета (конкретизация учащихся. Анализ межэтапных связей. Анализ
содержания образования в зависимости от системы деятельности учителя. Общие
функций и специфики предмета); уровень результаты урока, выводы и предложения.
учебного материала ( конкретный учебный 111Алгоритм самоанализа урока. Общая
материал учебного предмета); уровень характеристика класса. Характеристика
педагогической действительности ( триединой цели урока. Характеристика типа
содержание образования становится частью и структуры урока. Характеристика
процесса обучения и включается в учебный дидактических задач этапов урока.
процесс); личностный уровень ( содержание Характеристика содержания учебного
образования становится достоянием материала. Характеристика методов
личности). обучения. Характеристика форм организации
59Структура представления учебного учебной деятельности учащихся.
материала. Линейная (непрерывная Характеристика межэтапных связей.
последовательность взаимосвязанных между Характеристика результативности урока.
Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук.ppt
http://900igr.net/kartinka/informatika/elektronnaja-prezentatsija-distsipliny-praktikum-grechukhina-tatjana-ivanovna-kandidat-pedagogicheskikh-nauk-177162.html
cсылка на страницу

Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук

другие презентации на тему «Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук»

«Создание электронного учебника» - Задачи исследования: Активные методы обучения, приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся. Гипотеза: Предмет исследования: Цель исследования: Объект исследования: Проведение опроса обучающихся. Изучить методическую литературу. Цель работы достигнута, задачи выполнены. Проблема исследования.

«Дисциплина труда» - Устроиться на работу можно с 16 лет (с разрешения родителей с 14 лет). А работник обязуется выполнять трудовые обязанности и соблюдать дисциплину. Виды трудовых договоров. Трудовое право- отрасль регулирующая отношения в сфере трудовой деятельности. На время выполнения определённой работы. На неопределённый срок( самый частый).

«Электронные учебники» - Так в электронном учебнике возможно реализовать методический прием "делай как я". Электронный учебник удобен для преподавателя. Учебник необходим студенту. Термин задачник не должен вводить в заблуждение. Подготовка сценариев отдельных структур электронного учебника. достаточно трудоемка и включает следующие этапы.

«Электронные презентации» - Пример рисунка. Состав слайдов. Цвет и фон. Ваши имя, отчество, фамилия, место работы. Уравнения: MS equation или MathType. Пример диаграммы. Введение. Красный и оранжевый не читаются. Электронная презентация. Фон – темно-синий, текст - цветной Цвет текста : белый, желтый. Содержание. Используйте “recolour” для обращения белого в черный.

«Электронные материалы» - Флажок (CheckBox). Загрузка Web-приложений. ToolBook 8.1. Мультимедиа продукты учебного назначения. Графическое изображение сценария. Полоса прокрутки (UIScrollBar). Текстовое поле (TextInput). Электронный лабораторный практикум. Обычный список (List). Технология создания мультимедиа-курса. Раскрывающийся список (ComboBox).

«Ресурсы по английскому» - Курс позволяет расширить словарный запас и повысить уровень языка. Программа способна заменить преподавателя, учебник и лингафонный курс. Курс открывает тонкости языка и позволяет расширить накопленные знания. Все примеры, содержащиеся в тексте озвучены иностранными дикторами. Программа является самостоятельным средством обучения.

Электронная школа

20 презентаций об электронной школе
Урок

Информатика

130 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по информатике > Электронная школа > Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук