Классы неорганических соединений
<<  Теоретические основания биоэтики Введение ФГОС начального и основного общего образования  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Теоретические основания сравнительной специальной педагогики» к уроку химии на тему «Классы неорганических соединений»

Автор: user. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока химии, скачайте бесплатно презентацию «Теоретические основания сравнительной специальной педагогики.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 101 КБ.

Теоретические основания сравнительной специальной педагогики

содержание презентации «Теоретические основания сравнительной специальной педагогики.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Теоретические основания сравнительной 19становления и развития национальных систем
специальной педагогики. специального образования сравнительное
21.1.Предмет, задачи, методология и ретроспективное изучение развития научного
методы компаративных исследований в знания в специальной педагогике в
специальной педагогике. «Сравнительная международном аспекте сравнительное
педагогика анализирует преимущественно в ретроспективное изучение становления и
сопоставительном плане состояние, основные развития профессиональной подготовки
тенденции и закономерности развития педагогов­дефектологов за рубежом в
образования в различных странах, сопоставлении с положением в этой области
геополитических регионах и в глобальном у нас в стране системное изучение развития
масштабе, вскрывает соотношение всеобщих специального образования и специальной
тенденций и национальной или региональной педагогики в одной стране.
специфики, выявляет позитивные и 201.3 Фазы развития специального
негативные аспекты международного образования в зарубежной компаративистике.
педагогического опыта, формы и способы Начальная фаза педагогического внимания к
взаимообогащения национальных людям с ОВЗ Фаза профессионализации,
педагогических культур». разработки идей и концепций спец.обучения
3Задачи сравнительной специальной и их изложение в теоретических работах
педагогики. 1.изучает состояние и Фаза правовой поддержки в школьном и
тенденции развития сложной сферы социальном законодательстве Фаза
педагогического процесса специального консолидации, развития и дифференциальных
образования в международном, межкультурном тенденций Фаза устойчивого обновления,
и ретроспективном аспектах, ее структуру, основанного на критическом анализе
цели, функции, содержание и результаты существующих моделей обучения, поисков и
деятельности 2.Изучает эффективность опытов их преобразования.
экономических и социально-политических 21Экономические Социально-политические
условий, созданных для специального Социально-культурные. в следствие этого :
образования в разных странах. 3.Поиск -недостаточность материальных средств
путей улучшения и нормализации жизненной и из-за неблагоприятной экологической
образовательной ситуации человека с ситуации в мире и сужения рынка рабочей
ограниченными возможностями, повышение силы -изменение общественных и
качества его жизни средствами специального социально-государственных обязательств и
образования и включение его в социум. 4. обязанностей по отношению к людям с ОВЗ.
Исследуя особенности феномена ограничения Факторы и условия развития специального
жизнедеятельности и социального участия образования и специальной педагогики:
человека, сравнительная специальная компаративный аспект.
педагогика выявляет отношение к этому 22Зарубежные компаративисты выделили 2
феномену в многообразных социокультурных, тенденции соц.политики в отношении
этнокультурных условиях, существующих в инвалидов: Нарастание интегративной
различных по уровню эконом.,политич., тенденции в образовании ( взаимоотношения
соц., и культурного развития странах и массовой и системы спец.образования в виде
регионах мира. «поглощения» и «существование и
4Методологические подходы. взаимодополнения» Перенесение центра
Феноменологический подход- знакомство и тяжести в оказании соц.помощи с
описание системы специального образования гос.учреждений на общественные и
в той или иной стране, описание самодеятельные структуры.
организации и содержания деятельности 23К 80-м гг.20 в.в общественном сознании
разных педагогических систем, форм развитых государств сложилась философия
организации, методов без сопоставления с реабилитации, которая опирается на ряд
отечественными, или ранее известными принципов: Принцип нормализации Принцип
зарубежными. Аналитико-эмпирический подход конечной социальной цели Принцип
предполагает изучение и анализ прежде целостности Принцип свободы Принцип
всего количественных данных о специальном гуманности.
образовании разных стран — количество 241.5 Теоретико-методологические
образовательных учреждений для разных основания зарубежной специальной
категорий детей с особыми образовательными педагогики. Конец 19 в.-первая пол.20в.
потребностями, число учащихся, находящихся характеризуется общими тенденциями
в сфере внимания одного учителя, формирования спец.образования. Оформление
количество учащихся по категориям различных его отраслей происходило под
отклонений в развитии, по возрастам и пр. влиянием лечебной педагогики, которая
5Целостный системно синтетический трактуется в 3 направлениях:
подход включает в себя комбинацию подходов Педагогическое понимание означало оказание
и методов функционального анализа, помощи педагогическими средствами.
исторической трактовки, Медицинская трактовка лечебной педагогики
аналитико­эмпирического изучения, –целью такой деятельности считалось
системной социокультурной интерпретации излечение. Религиозная трактовка
условий и тенденций развития. Он выходит характеризует лечебную педагогику как
на всеобъемлющий сравнительный анализ деятельность направленную на спасение
системы (или систем) специального души.
образования с учетом ее 25С середины 70-х гг.20в. приоритетным
национально­государственной, становится интерактивный подход: В основе
социокультурной и исторической любого нарушения лежит не только
обусловленности. Исторический подход биологический дефект. В генезе нарушения
предусматривает изучение исторического не менее важны особенности
развития тех или иных феноменов внутриличностного развития, социальное
специального образования, что делает более происхождение, социальное окружение.
понятными многие его современные Интерактивный подход в своем развитии
особенности. проходит ряд этапов:
6Имплицитный подход, при котором Социально-детерминистское направление
изучение, анализ и оценка феноменов Персоналистское направление
специального образования какой­либо страны Социально-феноменологическое направление.
или группы стран проводятся с позиций и на 26Социально-детерминистское направление.
основе научных подходов, культурных, Разработка теоретических вопросов,
национальных и образовательных касающихся природы нарушения(
особенностей своей собственной страны. акцентирование роли социума в
Вненациональный подход, согласно которому происхождении нарушений), с выявлением и
исследования сферы специального раскрытием роли социума в отношении к
образования ведутся на основе детям и подросткам с нарушениями. Все
сформированной интернациональным научным причины нарушений в развитии
коллективом вненациональной концепции с рассматриваются исключительно с социальных
использованием совместно разработанных позиций: как нарушения баланса между
методологий и совместно отобранных обществом и личностью с отклонениями в
методов. развитии.
7Вертикальный и горизонтальный способы 27Критический анализ отношения социума к
сравнительного изучения образования. людям с нарушениями вскрыл механизмы
Вертикальный (исторический) способ анализа такого отношения; Было детально
более характерен для изучения истории пересмотрено представление о нарушениях
специальной педагогики, Горизонтальный развития как социальной проблеме Уточнены
(актуальный) позволяет сопоставлять особенности личности, имеющей нарушения
особенности развитие специального развития Указаны возможные формы и способы
образования в ряде стран в одном и том же ее реакции на негативное отношение.
историческом периоде. Влияние соц.-детерминистической
8Методы компаративных исследований. составляющей на развитие теории и практики
Наблюдение( обычное и включенное) Беседа и спец. образование позволило придти к
интервьирование Анализ и синтез Изучение следующим выводам:
источников Метод сравнения -Для получения 28Персоналистское направление.
системного достоверного представления об Концентрирует внимание на изучении
изучаемой проблеме привлекаются группы внутренней сущности личности в ее
методов в таких сочетаниях, которые могли взаимоотношениях с социальным миром. При
бы наиболее полно и объективно этом внешний мир является только
характеризовать рассматриваемый предмет в определенным стимулом по отношению к
специальном образовании. личности; ее развитие обусловлено
91.2. Исторические вехи изучения внутренними, свойственными только ей
зарубежного опыта специального законами развития, а в основе такого
образования. Основоположником идеи развития лежит изначально заданное
сравнительных педагогических исследований стремление к самосовершенствованию и
называют М.­А. Жюльена Парижского (1775— самоактуализации.
1848). он впервые обозначил в качестве 29Вклад персоналистского направления в
самостоятельной научно-педагогическую развитие интерактивного подхода: Опора в
проблему изучения международного опыта процессе развития на сознательную личность
развития образования и предложил некоторые на самоактуализацию и возможность
методы такого исследования и термины противопоставлять себя имеющемуся
«сравнительная педагогика», «сравнительное нарушению; Признание роли социума в
воспитание». качестве фактора, стимулирующего развитие
10Идеи М.­А.Жюльена Парижского были личности.
подхвачены западноевропейcким 30Социально-феноменологическое
педагогическим сообществом, а позднее направление. Осмысление природы ребенка,
распространились в другие страны и опыта его чувственной жизни, которые
континенты ( Франция Германия,США, существуют в определенной социально
Австро­Венгрия, Швейцария, Великобритания, детерминированной
Скандинавские страны. пространственно-временной и языковой
11Знакомство с содержанием, организацией среде. В центре педагогической
и результатами специального образования в деятельности находится не ребенок, имеющий
зарубежных странах в XIX в.имело весьма отклонение, педагогическая ситуация, в
конкретную, прагматическую цель: изучить которой у него проявляются трудности в
зарубежный опыт обучения и воспитания обучении.
детей с ограниченными возможностями, 31В практике специального образования
прежде всего, с сенсорными нарушениями, и интерактивный подход реализуется в рамках
перенести его, в свою страну, где такой интегрированного, а позже и инклюзивного
способ (форма, метод) обучения детей обучения. Интерактивный подход к обучению
данной категории, а иногда и само их основывается на принципах гуманистической
обучение отсутствовали. педагогики: -учет эмоциональной,
12Способами изучения и импортирования стимулирующей среды; -роли доверительных
зарубежного опыта были: «педагогические отношений; -создание для каждого учащегося
поездки» (путешествия) по интересующим возможности выбора познавательных
странам, посещения специальных учреждений; альтернатив, совместном обсуждении
стажировка в них, приглашение зарубежных процесса обучения.
специалистов для работы в образовательные 32Метод кооперативного обучения
учреждения своей страны. основывается на принципах : Положительная
13Наблюдения и опыт, приобретенный во зависимость Взаимодействие в сочетании с
время таких поездок и стажировок, получали индивидуальной независимостью Социальное
отражение в отчетах, статьях, публикуемых сотрудничество Реализации этих принципов
в периодических изданиях либо в переводах содействуют дифференцированно-групповая
или обзорах зарубежной специальной или индивидуально-групповая формы
литературы, выходящих отдельными деятельности.
выпусками. 33Системно-экологический подход. Задача
14Для начала ХХ в. характерна этого подхода в том, чтобы человек ,
активизация зарубежных контактов ощущая себя в естественной среде обитания,
отечественных педагогов и ученых в области мог осмысленно выстраивать собственное
специального образования. Появляются безопасное и комфортное бытие на основе
обзорные научно­методические труды, заданных условий и во взаимодействии с
описывающие постановку дела обучения и другими людьми. Этот подход в обучении
воспитания детей с отклонениями в развитии предполагает отказ от терминов «дефект»,
в отдельных странах . «нарушение», а также от дифференцированных
15до середины XIX в. информация о тех учебных заведений для детей и подростков с
или иных способах обучения, не всегда ОВЗ.
свободно распространялась и оказывалась 34Социальные взаимосвязи ребенка
полностью доступной заинтересованным в ней разделены на несколько уровней в
педагогам. По мере становления зависимости от частоты и, значимости и
национальных систем специального характера взаимодействия. Микросистемы
образования в Европе формировался и Мезосистемы Экзосистемы Макросистемы.
закономерный интерес к тому, как 35Нарушенное развитие понимается как
организовано специальное образование в дифференцированная потребность в
других странах, каковы его сходство и поддержке. По степени интенсивности
различие с отечественной системой. выделяют 4 вида поддержки : Периодическая
16В послереволюционный период в СССР Ограниченная Развернутая глубокая.
поступление информации о зарубежном опыте 36Важный принцип экологического подхода
в области специального образования - принцип эгалитаризма, который
оставалось относительно свободным лишь до предполагает: Планирование услуг,
конца 20­х гг. ХХ в. Со второй половины ориентированных на конкретного индивида
30­х гг. почти на четверть века в СССР Активизацию личного участия индивида,
«опустился железный занавес», и реализацию его внутренних сил в
возможности изучения, объективной перспективе участия в общественной жизни
интерпретации зарубежного опыта в области Ориентированность на личностно-значимые
специального образования, результаты.
экспериментирования с зарубежными 37Базовым становится педагогическое
инновациями, проведение каких­либо понятие «особые образовательные
сравнительных исследований вне потребности». Это понятие выдвигает на
идеологического контекста исчезли. первый план педагогические решения,
17с 60­х гг. ХХ в., возникают контакты принимающие во внимание конкретного
отечественных дефектологов с зарубежными ребенка и направленность его воспитания и
коллегами(в процессе участия в обучения. Специальная педагогика исходит
международных форумах, посвященных из понимания того, что дефекты и нарушения
проблемам специального образования. развития есть и будут, и сопровождение их
Позднее, в 70­е гг. ХХ в., они расширяются носителей требует компетентных
за счет контактов с государствами специалистов.
социалистического лагеря. В нашу страну 38Вклад в теорию и практику специального
приезжают зарубежные студенты и аспиранты, образования понятия «особые
преподаватели и исследователи. Советских образовательные потребности». Возникла
дефектологов приглашают не только для альтернатива стандартной классификации,
участия в международных форумах, но и для базирующейся на видах нарушений Произошла
чтения лекций в зарубежных университетах, субъективизация деятельностного подхода
для работы в специальных учреждениях стран Создание открытой, ступенчатой,
социалистического лагеря с целью передачи субъектно-ориентированной организации
передового опыта. педагогического сопровождения.
18Все это позволило выйти на новый этап 39Заключение. Современные
развития компаративных исследований: стали теоретико-методологические основания
появляться системно­сравнительные специальной педагогики, используемые в
исследования, которые уже можно было зарубежных исследованиях, имеют
отнести к категории собственно полифункциональный характер и опираются на
компаративных. научные теории и концепции как
19Были выполнены: общенаучного, так и частнонаучного.
Сравнительно­историческое исследование
Теоретические основания сравнительной специальной педагогики.pptx
http://900igr.net/kartinka/khimija/teoreticheskie-osnovanija-sravnitelnoj-spetsialnoj-pedagogiki-183072.html
cсылка на страницу

Теоретические основания сравнительной специальной педагогики

другие презентации на тему «Теоретические основания сравнительной специальной педагогики»

«Социальная педагогика» - Защита семьи и детства. – М.: Академия, 2003. Для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа». В.А. Сластенина. – 4 – е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. Лодкина Т.В.Социальная педагогика. Обзор социально-педагогической литературы. Рассматривается также информационное обеспечение научных исследований в области социальной педагогики.

«Сравнительная степень» - Урок по теме «Степени сравнения имен прилагательных. Составная форма. Образуется путем прибавления к начальной форме прилагательного слов БОЛЕЕ и МЕНЕЕ. Как-то ботинок у нас уволок Менее шустрый соседский щенок. Аня - веселейшая из всех девчонок. Папуаска гордилась зверем. Более шустрым. Хомяк более шустрый, чем щенок.

«Психология и педагогика» - Знание. Представители русской педагогической мысли: Специальные отрасли психологии. Образовательная система России. Возрастная. Психотерапия. Воображение. Умения. Естественный. Каких-либо теоретических выкладок опытным путем. Психика, поведение и деятельность. Эмоции. Математическое. Общение и речь.

«Теоретические основы экологии» - Солнечная радиация. Закон толерантности. Среды жизни. Основы. Мезоэкосистемы. Экология. Биосфера как экосистема. Автотрофы. Понятие экосистемы. Участки. Антропогенные экосистемы. Факторы неживой природы. Адаптации организмов к изменению светового режима. Человек. Границы биосферы. Факторы живой природы.

«История педагогики» - Развитие речи и расширения словарного запаса. История. Ключевыми понятиями музейной педагогики. Технология музейной педагогики. Принципы. Предмет музейной педагогики. Воспитание культуры поведения. Результаты. Идея. Практические: -самостоятельная работа; -разбор, анализ, систематизация материала, -природоохранная деятельность.

«Коррекционная педагогика» - Реабилитация – процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками. Коррекционно-развивающее обучение – система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации.

Классы неорганических соединений

12 презентаций о классах неорганических соединений
Урок

Химия

65 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по химии > Классы неорганических соединений > Теоретические основания сравнительной специальной педагогики