Шолохов
<<  «Женские образы»,в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон» Традиция и новаторство М.А.Шолохова в изображении бывшего солдата в рассказе «Судьба человека»  >>
Общая модель контекстного обучения
Общая модель контекстного обучения
Картинки из презентации «Концепция современного гуманитарного образования в МГГУ имени М.А.Шолохова» к уроку литературы на тему «Шолохов»

Автор: Елена. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока литературы, скачайте бесплатно презентацию «Концепция современного гуманитарного образования в МГГУ имени М.А.Шолохова.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 107 КБ.

Концепция современного гуманитарного образования в МГГУ имени М.А.Шолохова

содержание презентации «Концепция современного гуманитарного образования в МГГУ имени М.А.Шолохова.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО 13обучения предметного и социального
ОБРАЗОВАНИЯ в МГГУ имени М.А.Шолохова. содержания усваиваемой студентами
2Цель разработки Концепции. состоит в профессиональной деятельности.
том, чтобы сформулировать основные идеи, 14Основное противоречие
принципы и конкретные пути перехода МГГУ профессионального образования: овладение
им. М.А. Шолохова в режим инновационного профессиональной деятельностью должно быть
развития, обеспечивающий реализацию в обеспечено в рамках качественно иной по
гуманитарном вузе отмеченных выше целям, содержанию, формам, методам,
направлений модернизации профессионального средствам, условиям и процессу – учебной
образования. деятельности.
3Теоретико-методологическая основа 15Противоречия между учебной и
разработки Концепции. Государственные профессиональной деятельностью: Учебная
нормативно-правовые акты, положения деятельность предполагает развитую
«Стратегии социально-экономического познавательную мотивацию, тогда как
развития России до 2020 года», касающейся практическая – профессиональную; предметом
образования и науки, и Устав МГГУ им. М.А. учения является знаковая система учебной
Шолохова; Обобщенный эмпирический опыт информации, а деятельности врача – человек
вузов по переходу на многоуровневую с его болезнью, инженера – вещество
систему профессионального образования и природы, учителя – душа (психика) ребенка
реализации компетентностного подхода; и т.П.; Содержание обучения «рассыпано» по
Опора на конкретную множеству практически не связанных между
психолого-педагогическую теорию, собой учебных дисциплин, а в труде оно
адекватную масштабной задаче перехода вуза применяется системно; от студента
в режим инновационного развития, требуется в основном внимание, восприятие,
обобщающую многообразный эмпирический память и моторика, тогда как в труде он
инновационный опыт и способную служить выступает целостной личностью,
концептуальной основой системной триединством тела, души и духа.
модернизации профессионального образования 16Студент находится в «ответной» позиции
в Университете; и активен лишь в ответ на управляющие
4Принцип ситуационного анализа условий воздействия преподавателя (отвечает на
и проблем развития системы вопросы, решает поставленные
профессиональной подготовки; Принцип преподавателем задачи, выполняет задания,
социального прогнозирования ситуаций в и т.П.), Тогда как на производстве от него
стране, мире и в системе образования; требуется активность и инициатива; студент
Принцип социального проектирования получает статичную учебную информацию, а в
направлений реализации настоящей труде она развертывается динамично во
Концепции; Принцип системной ориентации на времени и пространстве в соответствии с
принятую концептуальную основу технологическим процессом; искусственные
проектирования и организации формы организации учебной деятельности
инновационного образовательного процесса; студентов, идеально подходящие для
Принцип проблематизации – принятие решений передачи информации практически любому
с учетом вероятностных условий перехода числу студентов, не соответствуют формам
Университета в режим инновационного жизни и профессиональной деятельности
развития и позиций всех субъектов людей; в обучении студент выступает
инновационной деятельности; Принцип принципиальным одиночкой, тогда как всякий
обеспечения практической реализуемости производственный процесс осуществляется в
принятых концептуальных решений; Принцип условиях совместной деятельности
действия в условиях ограниченного работников.
ресурсного обеспечения: 17Основная идея контекстного обучения.
финансово-экономического, состоит в том, чтобы наложить усвоение
материально-технического, студентом теоретических знаний на «канву»
нормативно-правового, кадрового. усваиваемой им профессиональной
5Цели и задачи реализации Концепции. деятельности. Для этого необходимо
Стратегическая цель реализации Концепции: последовательно моделировать в
перевод Университета в режим разнообразных формах учебной деятельности
инновационного развития, обеспечивающего студентов профессиональную деятельность
подготовку конкурентоспособного специалистов со стороны ее
специалиста гуманитарного профиля. предметно-технологических (предметный
6Основные задачи: 1) формирование на контекст) и социальных составляющих
инновационной основе целостного (социальный контекст).
культурно-образовательного и научного 18Принципы контекстного обучения. 1)
пространства Университета; 2) разработка психолого-педагогическое обеспечение
теоретико-методологических и личностно-смыслового включения студента в
научно-методических основ модернизации учебную деятельность; 2) последовательное
образовательной и научной деятельности моделирование в учебной деятельности
Университета; 3) адаптация студентов целостного содержания, форм и
компетентностной модели многоуровневой условий профессиональной деятельности
профессиональной подготовки применительно специалистов; 3) проблемность содержания
к специфике деятельности МГГУ им. М.А. обучения и процесса его развертывания в
Шолохова; 4) переход на кредитно-модульную образовательном процессе; 4) адекватность
организацию образовательного процесса; форм организации учебной деятельности
75) разработка системы контроля студентов целям и содержанию образования;
качества профессиональной подготовки на 5) ведущая роль совместной деятельности,
основе балльно-рейтинговой системы; 6) межличностного взаимодействия и.
установление деловых связей с партнерами: 19Диалогического общения субъектов
органами государственной власти, образовательного процесса (преподавателя и
учреждениями науки и образования, студентов, студентов между собой); 6)
работодателями, общественными педагогически обоснованное сочетание новых
организациями; 7) разработка и реализация и традиционных педагогических технологий;
программ координации под эгидой МГГУ им. 7) открытость, т.Е. Использование для
М.А. Шолохова деятельности российских достижения конкретных целей обучения и
вузов – партнеров по инновационному воспитания в образовательном процессе
развитию профессионального образования контекстного типа любых педагогических
гуманитарного профиля; 8) принятие и технологий, предложенных в рамках других
выполнение программ международного теорий и подходов; 8) единство обучения и
сотрудничества. воспитания личности профессионала; 9) учет
8Принципы Концепции. Ориентации индивидуально-психологических особенностей
образования на гуманистические ценности и и кросскультурных (семейных, национальных,
отечественные традиции; непрерывности религиозных, географических и др.)
образования; интеграции образовательной, Контекстов каждого обучающегося.
научной и профессиональной деятельности 20Модель динамического движения
(образования, науки и производства); деятельности в контекстном обучении.
системности в реализации проектных и 21Учебная деятельность академического
организационных решений на уровнях типа. классическим примером которой
ценностей, целей, содержания образования, является информационная лекция; здесь
технологий обучения и контроля, имеет место исключительно передача
деятельности всех субъектов преподавателем информации студентам.
образовательного процесса – педагогов, Однако уже на проблемной лекции или
обучающихся и работников управления семинаре-дискуссии намечаются предметный и
образованием; гуманитарного синтеза всех социальный контексты будущей
учебных дисциплин; контекстуальности профессиональной деятельности:
организации образовательного процесса; моделируются действия специалистов,
9Последовательного динамического обсуждающих теоретические, противоречивые
моделирования в учебной дея­тельности по своей сути вопросы и проблемы;
студентов целостного содержания форм и 22Квазипрофессиональная деятельность.
условий предстоящей им профессиональной Моделирующая в аудиторных условиях и на
деятельности; обеспечения единства языке наук условия, содержание и динамику
обучения и воспитания в одном потоке производства, отношения занятых в нем
образовательной деятельности, включая людей, как это имеет место, например, в
внеаудиторную; проблемности содержания деловой игре и других игровых формах
обучения и его развертывания в контекстного обучения;
образовательном процессе; педагогически 23Учебно-профессиональная деятельность.
обоснованного сочетания традиционных и где студент выполняет реальные
инновационных педагогических технологий; исследовательские (УИРС, НИРС, подготовка
открытости – использования в обучении и защита дипломной работы) или
контекстного типа любых гуманистически практические функции (производственная
ориентированных педагогических технологий, практика). Оставаясь учебной, работа
обеспечивающих достижение целей обучения, студентов по своим целям, содержанию,
воспитания и развития личности будущего формам и технологиям оказывается
профессионала; обоснованного использования фактически профессиональной деятельностью;
положений андрагогики в организации полученные ранее знания выступают здесь ее
образова­тельной деятельности бакалавра и ориентировочной основой. На этом этапе
магистра; многомерности критериев оценки завершается процесс трансформации учебной
качества образования как интегрального деятельности в профессиональную.
результата оценки составляющих системы 24Обучающие модели. Семиотическая
качества: контингента студентов, обучающая модель представляет собой
преподавателей, содержания образования, вербальные или письменные тексты,
условий организации обучения и воспитания, содержащие теоретическую информацию о
используемых педагогических технологий, конкретной области профессиональной
качества образовательного процесса, культуры и предполагающие ее
образовательной среды, профессиональных индивидуальное присвоение каждым студентом
достижений выпускников вуза и качества их (лекционный материал, традиционные учебные
жизни. задачи, задания и т.п.). Единицей работы
10Основные концептуальные составляющие студента является речевое действие.
современного гуманитарного образования в 25Имитационная обучающая модель – это
Университете. Культуроцентристская моделируемая ситуация будущей
парадигма; компетентностный подход; теория профессиональной деятельности, которая
контекстного обучения. требует анализа и принятия решений на
11Культуроцентристкая парадигма основе теоретической информации. Единица
ориентирована на максимальную работы студента – предметное действие.
представленность в гуманитарном Основная цель совокупности предметных
образовании, обеспечивающем расширенное действий состоит в практическом
воспроизводство интеллектуальной, преобразовании имитируемых
профессиональной, духовной и, социальной профессиональных ситуаций. Информация
культуры обучающихся, потенциала выступает здесь средством осуществления
отечественной и мировой гуманитарной познавательной деятельности, в процессе
культуры. которой она превращается в знание будущего
12Основная идея компетентностного специалиста; Социальная обучающая модель –
подхода к профессиональной подготовке это типовая проблемная ситуация или
состоит в том, что она является фрагмент профессиональной деятельности,
интегральным результатом усвоения как которые анализируются и преобразуются в
фундаментального содержания научных формах совместной деятельности студентов.
дисциплин, так и содержания предстоящей Работа в интерактивных группах как
студенту профессиональной деятельности. социальных моделях профессиональной среды
13Сущность теории и технологий приводит к формированию не только
контекстного обучения как концептуальной предметной, но и социальной компетентности
основы реализации компетентностного будущего специалиста. Основной единицей
подхода и перехода на многоуровневую активности студента является поступок,
систему профессионального образования т.е. действие, направленное на другого
заключается в моделировании с помощью человека, предполагающее его отклик и с
органичного сочетания традиционных и учетом этого – коррекцию своего действия.
инновационных форм, методов и средств 26Общая модель контекстного обучения.
Концепция современного гуманитарного образования в МГГУ имени М.А.Шолохова.ppt
http://900igr.net/kartinka/literatura/kontseptsija-sovremennogo-gumanitarnogo-obrazovanija-v-mggu-imeni-m.a.sholokhova-239279.html
cсылка на страницу

Концепция современного гуманитарного образования в МГГУ имени М.А.Шолохова

другие презентации на тему «Концепция современного гуманитарного образования в МГГУ имени М.А.Шолохова»

«Писатель Шолохов» - Михаил шолохов (1905 - 1984). Памятник героям романа «тихий дон». Помощи ждать было неоткуда, поэтому пришлось работать и грузчиком, и каменщиком, и счетоводом, и делопроизводителем. Встречается здесь с поэтами и писателями группы "Молодая гвардия". Всю жизнь М.Шолохов прожил в своей родной станице, здесь же в 1984 скончался.

«Роман Шолохова Тихий дон» - Результаты исследований. Загадки романа «Тихий Дон». Аксинья. Склонив голову, девушка оглядывала пришедших. Ты уже близок к разгадке тайны! Перила - в густой резьбе дикого винограда. Два лета подряд засуха дочерна вылизывала мужицкие поля. Познакомились с содержанием версий о предполагаемом авторстве.

«Писатель Михаил Шолохов» - Дом, в котором создавались первые книги романа. Роман «Тихий дон». Всю Великую Отечественную войну писатель был военным корреспондентом. Шолохов военный корреспондент «Правды». 1941. Родители. 21.02.1984 Смерть писателя. Родители М. А. Шолохова. М. А. Шолохов - гимназист (справа). М.А.Шолохов читает рукопись рассказа.

«Жизнь и творчество Шолохова» - Биография и творчество писателя с 1920 по 1923 годы. Дом Шолоховых в хуторе Кружилинском. Фото из семейного альбома. 21 февраля 1984 года М.А. Шолохов умер в станице Вешенской На Родине писателя образован Государственный музей-заповедник. В 1924 году в журналах появляются рассказы Шолохова, объедененные в сборники „Донские рассказы,“ „Лазоревая степь“.

«Литература Шолохов» - Доработанный вариант был опубликован в 1969 году. В роли Григория Мелехова – Пётр Глебов. Создатели фильма были удостоены Ленинской премии. В.Фирсов «Дом, в котором родился Шолохов». Роман «Тихий Дон» принёс писателю мировую известность. Михаил Шолохов (справа)-ученик 1-го класса мужской гимназии. Рассказы стали знаменитым явлением в советской литературе 20-х годов.

Шолохов

26 презентаций о Шолохове
Урок

Литература

183 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по литературе > Шолохов > Концепция современного гуманитарного образования в МГГУ имени М.А.Шолохова