Картинки на тему «Круглый стол» |
Некрасов | ||
<< Особенности стиля Некрасова | Галина Яковлевна Швец-Некрасова >> |
![]() Теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон, |
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока литературы, скачайте бесплатно презентацию «Круглый стол.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 431 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Круглый стол менеджеры: некрасова | 14 | беседы по заранее намеченным вопросам; |
и.Н., Мазуренко л.Н., Коваль н.Н. Нил | Анкетирование - метод массового | ||
«позитивная социализация учащихся на | письменного сбора материала с помощью | ||
современном этапе развития региона». | анкеты; Изучение продуктов деятельности; | ||
Позитивная социализация личности в системе | Изучение документации; Эксперимент - | ||
современных социально-гуманитарных наук: | проверка педагогической гипотезы или | ||
планирование и реализация | метода; Математические методы. Регистрация | ||
экспериментально-диагностической работы. | - подсчет количества фактов; Ранжирование | ||
2 | Педагогическое исследование. | - расположение собранных данных в | |
Педагогическое исследование –это | определенной последовательности; | ||
сознательный целеустремленный поиск путей | Шкалирование - введение цифровых | ||
совершенствования педагогического процесса | показателей в оценку отдельных сторон | ||
с использованием научного аппарата, | педагогических явлений; Квалиметрия - | ||
методов исследования. Методы исследования | перевод качественных показателей в | ||
– это способы, при помощи которых | количественные. 14. | ||
изучаются различные стороны воспитания, | 15 | Позитивная социализация. 15. | |
образования, обучения учащихся, их | 16 | Диагностический инструментарий. | |
развитие как личности. | Я-концепция, образ Я: Т.Лири «Яреальное- Я | ||
3 | Методология исследования. Методология | идеальное» Самооценка: Т.Лири «Я | |
- греч. methodos – путь иссл. или | реальное-Яидеальное» Гендерная и | ||
познания, теория, учение; logos – слово, | профессиональная идентичность (опросник | ||
понятие. Методология: Система принципов и | С.Бем) Образ Я: Личностный дифференциал | ||
способов организации и построения теории и | Я-концепция: СЖО Д.леонтьева | ||
практической деятельности; Учение о | ______________________________ | ||
научном методе познания Совокупность | Фрейнбургский опросник. | ||
методов, применяемых в какой-либо науке В | 17 | Виды конспектирования: выборочное и | |
педагогике методологию определяют как | сквозное; репродуктивное и продуктивное. | ||
учение о принципах, методах, формах и | Формы конспектирования: выписки; | ||
процедурах познания и преобразования | составление плана; тезисы; аннотация; | ||
педагогической действительности. | рецензия. 17. | ||
4 | Объект и предмет педагогического | 18 | Технологические приемы |
исследования. ПРЕДМЕТ Совокупность | конспектирования: • Выписки цитат; • | ||
элементов, связей, отношений в конкретной | пересказ своими словами; • выделение идей | ||
области педагогического объекта, в которой | и теорий; • критические замечания; • | ||
выделяется проблема, требующая решения. | уточнения; • перевод на более простои и | ||
ОБЪЕКТ Педагогические системы | понятный язык; • собственные разъяснения; | ||
Педагогические явления Педагогические | • сравнивание позиций; • реконструкция | ||
процессы. | текста в виде создания таблиц, рисунков, | ||
5 | Экспериментальные. Теоретические. | схем; • описание связей и отношений; 18. | |
6 | 19 | В процессе конспектирования проводится | |
7 | Методологические подходы в | анализ текста. При этом могут | |
педагогических исследованиях. | использоваться разные виды анализа: | ||
Методологический подход. Содержание | обзорный; сравнительный; системный; | ||
методологического подхода. Целостный. | проблемный; аспектами; критический; | ||
Понимание личности как целостности, как | феноменологический; контент-анализ; | ||
сложной психической системы. Обеспечение | герменевтический; 19. | ||
единства развития, обучения и воспитания | 20 | Диахронический метод предполагает | |
личности. Изучение педагогического | изучение каких-либо идей, научных школ в | ||
процесса как целостной системы. Выделение | их историческом появлении, становлении и | ||
и изучение интегративных инвариантных | развитии. Чаше всего применяется при | ||
системообразующих связей и отношений. | описании исторического материала, | ||
Личностно- деятельностный. Утверждение | написании исторических глав и параграфов. | ||
представления о социальной, деятельностной | Аспектный анализ — это рассмотрение | ||
и творческой сущности личности. Личность- | научного текста под каким-нибудь | ||
это продукт общественно-исторического | конкретным углом зрения, через призму | ||
развития и носителя определенной культуры. | какой-либо определенной теории или идеи, | ||
7. | на оспине какого-либо учения. Он | ||
8 | Формирование индивидуально осознанного | реализуется, когда научный материал | |
личного смысла жизни. Уникальность | интерпретируется с учетом определенных | ||
личности, ее права на уважение. Ориентация | проблем практики. 20. | ||
в воспитании на естественный процесс | 21 | Герменевтический анализ — метод | |
саморазвития задатков и творческого | выявления скрытых, неявных смыслов | ||
потенциала личности. Деятельность – | авторского текста. Например, установление | ||
основное средство и решающее условие | мировоззренческих взглядов автора, о | ||
развития личности. Обучение человека | которых он прямо не заявляет в тексте | ||
организации, регулированию, контролю, | работы, выявление исторически верных | ||
самоанализу и оценке результатов своей | смыслов используемых автором терминов и | ||
деятельности. Полисубъектный (диалоговый). | понятий, отнесение его научных идей к | ||
- Межсубъектное понимание детерминации | каким-либо научным школам. Применяя именно | ||
психического в человеке. - Рассмотрение | такой анализ, можно получить новую | ||
личности как системы характерных для нее | информацию для своей работы — собственную, | ||
отношений. Обеспечение единства | которая и составит научную новизну | ||
саморазвития и взаимовоздействия в | исследования. Голографический анализ — | ||
педагогическом процессе. 8. | анализ целостного явления или процесса во | ||
9 | Формирование индивидуально осознанного | всех его связях и зависимостях, в движении | |
личного смысла жизни. Уникальность | и отношениях е внешней средой. Это самый | ||
личности, ее права на уважение. Ориентация | сложный вид аналитического рассмотрения, с | ||
в воспитании на естественный процесс | помощью которого соединяются теоретическое | ||
саморазвития задатков и творческого | знание о предмете исследования и | ||
потенциала личности. Деятельность – | осведомленность в практике его | ||
основное средство и решающее условие | функционирования, выявляются его | ||
развития личности. Обучение человека | всевозможные внутренние структуры и их | ||
организации, регулированию, контролю, | взаимодействие. Этот метод находится в | ||
самоанализу и оценке результатов своей | стадии становления, и потому опыт его | ||
деятельности. Полисубъектный (диалоговый). | применения студентами очень важен. 21. | ||
- Межсубъектное понимание детерминации | 22 | Контент-анализ — метод, выявляющий в | |
психического в человеке. - Рассмотрение | научном тексте употребление тех или иных | ||
личности как системы характерных для нее | терминов-понятий и их устойчивых | ||
отношений. Обеспечение единства | сочетаний, частоты и сочетаемости их с | ||
саморазвития и взаимовоздействия в | другими понятиями. Оно уместен при анализе | ||
педагогическом процессе. 9. | переписки ученых, дневников, альбомов | ||
10 | Культурологический. - Направленность | детей, а также самих научных статей и | |
педагогического процесса на изучение и | книг. Он позволяет определять | ||
формирование ценностных ориентаций | направленность личности, ее ценности и | ||
личности. Понимание культуры как | отношения, научные предпочтения. | ||
специфического способа человеческой | Критический анализ - метод выявления | ||
деятельности. Понимание проблемы освоения | сильных и слабых сторон научного текста. В | ||
культуры как изменение самого человека, | студенческих работах чаще всего | ||
его становление как творческой личности. | применяется в единстве с диахроническим | ||
Обеспечение единства интернационального, | методом при оценке вклада ученых в | ||
национального и индивидуального в культуре | разработку того или иного вопроса. | ||
и образовании, изучение и использование | Комплексный анализ — меж предметный, т. е. | ||
больших воспитательных возможностей | рассмотрение одного и того же предмета | ||
национальных культур. Антропологический. | исследования в разных науках, на-пример в | ||
Системное привлечение научных дисциплин о | философии, лингвистике и психологии или | ||
человеке при построении и осуществлении | медици-не, психологии и истории. | ||
педагогического процесса: - Интеграция | Концептуальный анализ — анализ научного | ||
педагогики с психологией, социологией, | текста в ракурсе определенной концепции | ||
культурой, философской антропологией, | или теории, а также поиск концептуальных | ||
биологией. 10. | основ проведенного автором исследования и | ||
11 | Акмеологический. Создание условий для | полученных им выводов. 22. | |
максимального развития творческих | 23 | Проблемный анализ — анализ нерешенной, | |
способностей каждой личности, оказание | находящейся в стадии исследования | ||
помощи для достижения вершин в | проблемы. Он предполагает ее постановку и | ||
жизнедеятельности. Индивидуализация | интерпретацию, при этом еще нет либо | ||
процесса обучения и воспитания, его | определенных методов ее исследования, либо | ||
выраженная творческая направленность. | адекватного и достаточного | ||
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ФЕНОМЕНА | фактологического материала, либо | ||
«ПОЗИТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ». 11. | отсутствует единый к ней подход. Системный | ||
12 | Логика исследований предполагает | анализ—рассмотрение предмета исследования, | |
реализацию следующих этапов: Эмпирический | по возможности, во всех его внутренних и | ||
этап: получение функционального | внешних связях и зависимостях. От | ||
представления об объекте и выдвижение | голографического он отличается тем, что с | ||
гипотезы исследования (сбор эмпирических | его помощью можно рассматривать предмет | ||
материалов). Гипотетический этап: | исследования в статике, условно ныделив | ||
разрешение противоречия между фактическими | его из практики и лаже дистанцируясь от | ||
представлениями об объекте исследования и | нее, лини, на одном теоретическом | ||
необходимостью постичь его сущность | материале. Сравнительный анализ — метод | ||
(обработка и анализ эмпирических | сопоставления и выявления общих и | ||
материалов). Теоретический этап: | различных признаков, свойственных двум или | ||
преодоление противоречия между | более объектам исследования (идей, | ||
функциональными и гипотетическими | подходов, решений и др.), | ||
представлениями об объекте исследования и | Феноменологический анализ — анализ | ||
потребностью в системных представлениях о | какого-либо крупного явления, процесса, | ||
нем (выдвижение теоретических положений и | системы как феномена науки и научное | ||
теорий). Прогностический этап: разрешение | описание их состава и наиболее общих | ||
противоречия между полученными | характеристик. С его помощью собираются, | ||
представлениями об объекте исследования | условно говоря, все знания, которые | ||
как целостном образовании и необходимостью | получены в науке при исследовании таких | ||
предсказатьего развитие в новых условиях ( | явлений. 23. | ||
разработка научно- методических | 24 | Кроме этих методов изучения | |
рекомендаций). 12. | теоретического материала научных текстов | ||
13 | Теоретический анализ - выделение и | есть и другие. Например структурный, | |
рассмотрение отдельных сторон, признаков, | обзорный, обобщающий, функциональный | ||
особенностей, свойств педагогических | анализ; акцептуация (более глубокое | ||
явлений; Индуктивные и дедуктивные методы | рассмотрение одного вопроса); актуализация | ||
- логические методы обобщения данных; | (восстановление значимости забытого | ||
Изучение литературы - трудов ученых, | материала); алгоритмизация (нахождение | ||
учебников и т.д. Моделирование - | общих правил построения исследования); | ||
построение моделей педагогических явлений | идеализация (выделение наивысших и | ||
и процессов. Методы теоретического | наилучших качеств и состояний предмета | ||
исследования. Определение средних величин | исследования); моделирование (создание | ||
- медианы; Подсчет степени рассеивания | собственной концепции понимания и | ||
величин - дисперсии; Подсчет коэффициента | объяснения предмета исследования) и др. | ||
корреляции. Статистические методы. 13. | 25 | Критерии хорошего конспекта: Краткость | |
14 | Эмпирические методы. Наблюдение - | (не более 1/8 первичного текста); целевая | |
целенаправленное восприятие | направленность; аналитичность; научная | ||
педагогического явления; Беседа - метод | корректность; ясность, четкость, | ||
устного опроса по заранее намеченному | понятность. 25. | ||
плану; Интервьюирование - разновидность | |||
Круглый стол.ppt |
«Менеджер» - Практика передачи управления компанией наемному менеджеру много сложнее и запутаннее. Собственник должен: Выбрать направления развития компании. Управление развитием. Для успешного управления менеджер должен менять правила. После месяца - трех адаптации менеджер, наконец, понимает, что повысить. Наемный менеджер должен:
«Некрасов и его жизнь» - В университет поступить не удалось — слишком скудны оказались знания, полученные в гимназии. Читал Некрасов, действительно, много, хотя и довольно беспорядочно. В середине 1863 года Некрасов расстался с Панаевой. Только в конце 1876 года врачи определили болезнь — рак. В Россию поэт вернулся в конце 1857 года.
«Биография Некрасова» - За усадьбой была псарня. Самым замечательным местом в имении был большой сад. За поместьем в глубине сада стоял небольшой двухэтажный флигелек – музыкантская. Детские и юношеские года поэт провел в своем родовом поместье. Родовое поместье Некрасова состояло из большого неуклюжего дома Несмотря на сильный мороз, многотысячная толпа провожала тело поэта.
«Уроки по Некрасову» - Бурлаки на Волге. Перед именем твоим Позволь смиренно преклонить колени! Проблемный вопрос урока: Тема урока: Во главе «Современника» V. Анализ стихотворений VI. Домашнее задание. План урока: Петербург. Н. Некрасов. Тотчас за садом большой серый неуклюжий дом». Виссарион Григорьевич Белинский (1811-1848).
«Некрасов Дедушка» - Как вы думаете, в каком порядке нужно расположить портреты? Справка: ЧУКОВСКИЙ Корней Иванович (наст. имя и фам. Декабристы». 4 группа. Индивидуальное задание: «Сергей Волконский на каторге». Из поэмы «Дедушка». 3 группа. Задание: «Заполните таблицу». 1 группа – 5-8 ч., 2 группа – 9-12 ч., 3 группа – 13-17 ч., 4 группа – 18-22 ч.
«Творчество Некрасова урок» - «Пророк»,1826г. «Я лиру посвятил народу своему…». И.Е.Репин. Здоровый, ядреный Воздух усталые силы бодрит… «Железная дорога». Иван Сергеевич Тургенев (1818-1883). Александринский театр. Перед именем твоим Позволь смиренно преклонить колени… Н. А. Некрасов «Пророк»,1874г. Отец Некрасова, Алексей Сергеевич (1788-1862).