Образовательная технология «ситуация» |
| Чрезвычайные ситуации | ||
| << Конфликтные ситуации | Социально опасные явления в детской среде >> |
Автор: ASUS. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока ОБЖ, скачайте бесплатно презентацию «Образовательная технология «ситуация».ppsx» со всеми картинками в zip-архиве размером 3018 КБ.
Образовательная технология «ситуация»
содержание презентации «Образовательная технология «ситуация».ppsx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Образовательная технология «ситуация». | 15 | Ситуация успеха в совместной деятельности. |
| Институт системно-деятельностной | 15. | ||
| педагогики. 1. | 16 | Осмысление. Фиксирование детьми | |
| 2 | Система основных принципов | достижения «детской» цели. Проговаривание | |
| деятельностного метода обучения Л.Г. | воспитателем или самими детьми условий, | ||
| Петерсон. | которые позволили добиться этой цели. 16. | ||
| 3 | «Нельзя чему-то научить человека, | 17 | Непрерывность в реализации ТДМ. |
| можно только помочь ему сделать для себя | Схема-аксиома «Рефлексия». Технология | ||
| открытие» Галилео Галилей. 3. | деятельностного метода (ТДМ). ТДМ в НШ и | ||
| 4 | Словарь С.И. Ожегова: Технология (от | СШ. Технология «Ситуация» ДОУ. 17. 1) | |
| греч.: techne – искусство, мастерство, | Мотивация к учебной деятельности. 2) | ||
| умение; logos – слово, учение) – это | Актуализация знаний и фиксирование | ||
| научное описание способа производства, то | индивид. затруднения в пробном действии. | ||
| есть совокупности тех процессов, которые | 3) Выявление места и причины затруднения. | ||
| обеспечивают получение определенного | 4) Построение проекта выхода из | ||
| производственного результата. | затруднения. 5) Реализация построенного | ||
| Педагогическая технология – научное | проекта. 6) Первичное закрепление с | ||
| описание способа достижения | проговариванием во внешней речи. 7) | ||
| педагогического результата, то есть | Самостоятельная работа с самопроверкой по | ||
| совокупности тех правил, педагогических | эталону. 8) Включение в систему знаний и | ||
| приемов и способов организации | повторение. 9) Рефлексия учебной | ||
| взаимодействия с детьми, которые | деятельности. 1) Введение в ситуацию. 2) | ||
| обеспечивают достижение поставленной | Актуализация. 3) Затруднение в ситуации. | ||
| педагогом цели. 4. С–6. | 4) «Открытие» детьми нового знания. 5) | ||
| 5 | «Прежде чем вы приметесь за | Включение в систему знаний и повторение. | |
| какое-нибудь ремесло, вам нужны | 6) Осмысление. | ||
| инструменты» Ж.-Ж. Руссо. Технология | 18 | Роли педагога и ребёнка в | |
| «Ситуация» – новый педагогический | образовательном процессе деятельностного | ||
| инструмент, который позволяет поэтапно и | типа. 18. | ||
| последовательно формировать у дошкольников | 19 | Ребенок. 19. | |
| опыт выполнения универсальных действий, | 20 | Что при этом делает взрослый? 20. | |
| лежащих в основе механизмов саморазвития | 21 | Педагог Организатор Помощник. 21. | |
| личности. 5. | 22 | Организатор. Моделирует | |
| 6 | Потребность в самоизменении и | образовательные ситуации; Отбирает способы | |
| саморазвитии возникает в ситуации | и средства; Создает развивающую | ||
| затруднения – иначе зачем человеку что-то | образовательную среду; Организует процесс | ||
| менять, тем более в себе самом? «В | детских «открытий». Если ребенок говорит: | ||
| затруднении содержится возможность» А. | «Хочу узнать!», «Хочу научиться!», «Как | ||
| Эйнштейн. В чем состоит «механизм» | интересно!», значит, воспитателю удалось | ||
| самоизменения и какую роль в процессе его | исполнить роль организатора. 22. | ||
| формирования играет дошкольная ступень? 6. | 23 | Помощник. Создает доброжелательную, | |
| 7 | Как можно результативно и наиболее | психологически комфортную среду; Отвечает | |
| надежно преодолеть затруднение? | на вопросы детей; Внимательно наблюдает за | ||
| Схема-аксиома «Рефлексивная | их состоянием и настроением; Помогает тем, | ||
| самоорганизация». где 1 ? действие, в | кому это необходимо, вдохновляет, замечает | ||
| котором возникло затруднение; 2 ? | и фиксирует успехи каждого ребенка. Если | ||
| фиксирование затруднения; 3 ? анализ | детям психологически комфортно в детском | ||
| этапов действия и определение места | саду, если они свободно обращаются за | ||
| затруднения (исследование ? И); 4 ? | помощью к взрослым и сверстникам, не | ||
| определение причины затруднения (критика ? | бояться высказывать свои мнения, обсуждать | ||
| К); 5 ? постановка цели и проектирование | различные проблемы (в соответствии с | ||
| (П); 6 ? реализация проекта. 7. | возрастом), значит, воспитателю удалась | ||
| 8 | 8. | роль помощника. 23. | |
| 9 | В основу технологии «Ситуация» положен | 24 | Однажды в коконе появилась маленькая |
| метод рефлексивной самоорганизации. | щель… 24. | ||
| Технология «Ситуация». Схема-аксиома | 25 | …Случайно проходивший мимо человек | |
| «Рефлексия». 9. | долгие часы стоял и наблюдал, как через | ||
| 10 | Технология деятельностного метода | эту маленькую щель пытается выйти бабочка. | |
| (технология «Ситуация») Образовательная | 25. | ||
| ситуация «открытия» нового знания (ОНЗ). | 26 | Прошло много времени, бабочка как | |
| 1) Введение в ситуацию. 2) Актуализация | будто оставила свои усилия, а щель | ||
| знаний и умений. 3) Затруднение в | оставалась такой же маленькой. Казалось, | ||
| ситуации: фиксация, выявление места и | бабочка сделала все что могла, и что ни на | ||
| причины затруднения?. 4) «Открытие» нового | что другое у нее не было больше сил. 26. | ||
| знания: выбор способа преодоления | 27 | Тогда человек решил помочь бабочке, он | |
| затруднения, преодоление затруднения?. 5) | взял перочинный ножик и разрезал кокон. | ||
| Включение нового знания в систему знаний. | Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было | ||
| 6) Осмысление. 6. 4? 5. 1. 3. 2. 4. 3? 10. | слабым и немощным, ее крылья были | ||
| 11 | Введение в ситуацию. Создание условий | прозрачными и едва двигались. 27. | |
| для возникновения у детей внутренней | 28 | Человек продолжал наблюдать, думая, | |
| потребности включения в деятельность | что вот-вот крылья бабочки расправятся и | ||
| (постановка «детской цели»). 11. | окрепнут и она улетит. Ничего не | ||
| 12 | Актуализация знаний и умений. | случилось! 28. | |
| Организация познавательной деятельности, в | 29 | Остаток жизни бабочка волочила по | |
| которой целенаправленно актуализируются | земле свое слабое тельце, свои | ||
| мыслительные операции, а также знания и | нерасправленные крылья. Она так и не | ||
| опыт детей, необходимые им для «открытия» | смогла летать. 29. | ||
| нового знания. 12. | 30 | А все потому, что человек, желая ей | |
| 13 | Затруднение в ситуации. Создание | помочь, не понимал того, что усилие, чтобы | |
| ситуации затруднения в индивидуальной | выйти через узкую щель кокона, необходимо | ||
| деятельности. Фиксация затруднения и | бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в | ||
| выявление его причины. 13. | крылья и чтобы бабочка смогла летать. 30. | ||
| 14 | «Открытие» нового знания. Вовлечение | 31 | Иногда именно усилие необходимо нам в |
| детей в процесс самостоятельного решения | жизни. Если бы нам позволено было бы жить, | ||
| вопросов проблемного характера, поиска и | не встречаясь с трудностями, мы были бы | ||
| открытия новых знаний, формирование опыта | обделены. Мы не смогли бы быть такими | ||
| успешного преодоления трудностей через | сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли | ||
| выявление и устранение их причин. Фиксация | бы летать. . 31. | ||
| нового знания в речи и знаково. Создание | 32 | Я просил сил… А жизнь дала мне | |
| ситуации успеха. 14. | трудности… Я просил мудрости… А жизнь дала | ||
| 15 | Включение нового знания в систему | мне проблемы для разрешения… Я просил | |
| знаний. Выполнение задания на новый способ | богатства… А жизнь дала мне мозг и | ||
| действия с проговариванием вслух | мускулы, чтобы я мог работать… Я просил | ||
| алгоритма, свойства. Самостоятельная | любви… А жизнь дала мне людей, которым я | ||
| проверка по эталону (образцу). | мог помогать… Я ничего не получил из того, | ||
| Индивидуальные затруднения в играх. | о чем просил. Но я получил все, что мне | ||
| Выполнение заданий, в которых новый способ | было нужно! 32. | ||
| действий связывается с ранее изученным. | |||
| Образовательная технология «ситуация».ppsx | |||
Образовательная технология «ситуация»
«Создание ситуации успеха» - Похвала; авансирование; «холодный душ»; «эврика»; «эмоциональное поглаживание»; Успех в учёбе – завтрашний успех в жизни! Предназначение. Успех в учебе – завтрашний успех в жизни! Методы стимулирования и мотивации. 4 – е классы. Для творчески работающих педагогов. Я могу, когда говорю себе, что я могу. мини – сочинения.).
«ОБЖ Чрезвычайные ситуации» - Основные задачи обучения населения в области гражданской обороны. Осуществляется комплексно с проведением в ходе проверки КШУ (ШУ), КШТ (ШТ) и ТСУ с формированиями. Обучению подлежат. Основные вопросы проверки(Приказ МЧС России № 125 от 3.03.2005 г. Обучение в УМЦ по ГО и ЧС административных округов г. Москвы.
«Ситуации природного характера» - Какие причины возникновения и возможные последствия лесных и торфяных пожаров? И. Гете. Есть ли возможность сохранить жизнь себе и окружающим людям в опасных ситуациях? Вопросы для исследования: Какова готовность населения к ЧС природного характера (Наводнение)? Какие существуют общие правила транспортировки пострадавшего?
«Решение педагогических ситуаций» - Третья проблема- обилие бумажек, отчетов, невозможности на чем-либо сосредоточиться. Противоречие. Главное, о чем надо помнить. Примеры. Окажите помощь в сборе примеров педагогических ситуаций и ваших решений! Четвертая- собственная эмоциональная усталость, связанная со множеством быстро меняющихся факторов.
«Экологическая ситуация России» - Общая площадь загрязнённых территорий. Поволжский район. Гибель органического мира. Разработка природных ресурсов. Водная и химическая мелиорация. Создание социально ориентированной экономики. Главные источники загрязнения-предприятия нефте- и газохимии. Деятельность промышленных предприятий. Крупнейшие металлургические заводы России – основные источники загрязнения атмосферы.
«Действия при чрезвычайных ситуациях» - Поражение объектов до 100% точности попадания. Ядерное оружие. Химическое оружие. Изготавливать простейшие средства защиты органов дыхания. Лучевая болезнь. Государственная система защиты и обеспечения безопасности населения. Органы управления ГО и ЧС муниципального учреждения. Разрушения, пожары, взрывы.
