Институты
<<  Майнор «ВОСТОКОВЕДЕНИЕ» Основы социальной педагогики  >>
Институт специальной педагогики и психологии
Институт специальной педагогики и психологии
Картинки из презентации «Институт специальной педагогики и психологии» к уроку обществознания на тему «Институты»

Автор: prrector. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока обществознания, скачайте бесплатно презентацию «Институт специальной педагогики и психологии.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1805 КБ.

Институт специальной педагогики и психологии

содержание презентации «Институт специальной педагогики и психологии.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Негосударственное образовательное 14образования, 1995 (под ред.Л.М.Шипицыной)
учреждение высшего профессионального комплекс норм и требований, отражающих
образования Институт специальной специфику образования специальных
педагогики и психологии Санкт-Петербург. (коррекционных) школ.
Актуальные проблемы инклюзивного 15Схема стандарта образования в
образования в современной России. Шипицына специальных (коррекционных) учреждениях
Людмила Михайловна, ректор НОУ «Институт III и IV типов (для слепых и слабовидящих
специальной педагогики и психологии», детей). Профессиональное образование на
заслуженный деятель науки РФ д.б.н., проф. базе средней школы.
г. Санкт-Петербург 17 февраля 2012 г. Психолого-педагогическое сопровождение
Доклад на Региональном форуме учебного процесса,
профессионалов специального лечебно-восстановительное реабилитационное
(коррекционного) образования. воздействие. Психолого-педагогическая
2Общее число детей с ограниченными диагностика, диагностический класс.
возможностями здоровья в РФ. 365,1 тыс. Профессиональное образование на базе
434,4 тыс. 480,3 тыс. 464,4 тыс. 312,1 начальной и основной школы. Формы
тыс. 281,3 тыс. 207,2 тыс. 207,3 тыс. 53,0 образования. Цель: достижение потенциально
тыс. 186,6 тыс. 132,2 тыс. 119,5 тыс. возможного уровня образования,
-----. -----. 140,9 тыс. 137,6 тыс. В соответствующего ступени и варианту
специальных (коррекционных) учреждениях: В обучения, формирование компенсаторных
специальных классах массовых школ: В способов деятельности с коррекцией
обычных классах массовых школ: 1990/91 отклонений в развитии. I ступень Начальная
уч.Год. 2004/05 уч.Год. 2009/10 уч.Год. школа 1-4 кл. (4-5 лет). II ступень
2010/11 уч.Год. Основная школа 5-11 кл. (6-7 лет). III
3интегрированное Образование. Массовое ступень Средняя школа 11-12 кл. (2 года).
Образование. Специальное Образование. I вариант Цензовое обучение 1-4 кл. (4
Дошкольное. Школьное. Профессиональное. года). I вариант Цензовое обучение 5-9 кл.
4Система специального образования. (5 лет). I вариант Цензовое обучение 10-12
Главная Цель интегрированного образования кл. (2-3 года). Школьное. Вечернее
– Максимально возможная социализация (очно-заочное). Дистанционное.
личности ребенка. Преобразования. От Интегрированное. Экстернат. Надомное. II
пациента к гражданину. От сегрегации к вариант Коррекционно-развивающее обучение
интеграции и инклюзии. ППмс-сопровождение 1-4 кл. (4 года). II вариант
ребенка и семьи. Коррекционно-развивающее обучение 5-9 кл.
5Социализация. Периоды. Сферы. Усвоение (6 лет). III вариант
совокупности социальных процессов. Компенсаторно-адаптационное обучение (5
Воспроизведение системы знаний, норм, лет). III вариант
ценностей. Функционирование в обществе: Компенсаторно-адаптационное обучение (5
социальные роли + культурные нормы. Ранний лет). IV вариант Абилитационное обучение
период (от рождения до школы). «Особый ребенок» (5-6 лет).
Деятельность – развитие задатков и 16ФГОС (2010) – совокупность требований,
способностей. Обучение (школьное, обязательных к освоению, содержанию и
профессиональное). Общение – развитие условиям основной образовательной
коммуникативных способностей, программы. Фгос (2010). Условия для
межличностных отношений. Социальная индивидуального развития всех учащихся.
зрелость (трудовая активность). Системно-деятельностный подход –
Самосознание, самооценка – развитие воспитание и развитие личности учащихся,
понимания самого себя, своих качеств, пути и способы достижения
способностей и возможностей. Завершение социально-желаемого уровня личностного и
жизненного цикла (после прекращения познавательного развития учащихся.
постоянной трудовой деятельности). Учитывает. Общие образовательные
6Закон о специальном образовании в США потребности. Особые образовательные
(1975 г.). Проблемы внедрения интеграции в потребности. Единство образовательного
США. Возможность обучения детей с ОВЗ в пространства РФ. Обеспечивает. В основе
массовой школе. Учет особых стандарта: Основная образовательная
образовательных потребностей детей с ОВЗ. программа. Обязательная часть Вариативная
Индивидуальный план обучения детей с ОВЗ с часть. Обязательная часть Вариативная
административной ответственностью школы. часть Программа коррекционной работы.
неготовность учителя массовой школы к 17Новые образовательные стандарты в
новому виду профессиональной деятельности; школе. Опираются на концепцию
невозможность реализации программы духовно-нравственного развития (идеалы и
интеграции административным решением и ценности). Переход от учебных планов к
путем простого перевода детей с ОВЗ из компетенциям. Переход от конкретного
специальной в массовую школу; содержания занятий к основным умениям и
необходимость значительной и длительной навыкам, т.е. универсальным учебным
организационно-методической работы. действиям (УУД). Изменение контроля: от
7Социальная. Педагогическая начальных условий к результатам
(образовательная). Интеграция. Адаптация педагогического процесса, т.е. создание
ребенка (подготовка и формирование навыков программы оценки УУД.
самостоятельной жизни и профессиональных 18Универсальные учебные действия (УУД) –
навыков). Развитие личности и совокупность способов действия,
межличностных отношений ребенка обеспечивающих способность учащихся к
(активность самого ребенка). Интернальная самостоятельному усвоению новых знаний и
(внутри специального образования). умений, включая организацию этого
Экстернальная (взаимодействие массового и процесса. Образовательный стандарт
специального образования). Обучение и предполагает, что у учащегося будут
воспитание в комбинированном сформированы 4 группы универсальных
спец.учреждении. Обучение в специальных учебных действий: личностные –
(коррекционных) учреждениях. Обучение в самоопределение, смыслообразование,
специальном классе массовой школы. ценностная и морально-этическая
Обучение в обычном классе массовой школы. ориентация; регулятивные – управление
Отношение общества к ребенку (создание своей деятельностью; коммуникативные –
адекватной среды и толерантность). речевая деятельность, навыки
8Интегрированное обучение. I. Ранняя сотрудничества; познавательные – работа с
социализация. II. III. IV. V. От информацией, работа с учебными моделями,
социальной интеграции к педагогической. использование знако-символических средств,
Многоступенчатость педагогической общих схем решения, выполнение логических
интеграции. Системный и индивидуальный операций.
уровни сопровождения. Специальная школа. 19Классификация типов классов в основной
Массовая школа. Специальный класс. Обычный школе. Основная школа. Обычный класс.
класс. В классе. Вне класса. Вне школы. Подготовительный класс (русский язык) (1-2
Коррекция отношений участников процесса года). Специальный класс. Стартовый
интеграции друг ко другу. Специальная (диагностический) класс (1 год).
школа. Массовая школа. Учителя учащиеся 20Целесообразность обучения в
родители. Учителя учащиеся родители. диагностическом классе ребенка 7 лет с
9Что такое инклюзия? Малофеев Н.Н., ограниченными возможностями здоровья.
2010 Инклюзия = интеграция (синонимы) Недостаточная психологическая и социальная
Назарова Н.М., 2009 Инклюзия = зрелость ребенка для обучения в школе
образовательная интеграция Екжанова Е., Возможности адаптации к школе и новым
2010 Интеграция – I этап инклюзии Боруцкая видам деятельности Формирование
О., 2007 Интеграция – приспособление коммуникативных умений и навыков
ребенка к среде Инклюзия – приспособление Формирование первоначальных академических
среды к ребенку Винзер М., 2010 Инклюзия – знаний и жизненных компетенций с учетом
фундаментальная перестройка общего реальных возможностей учащихся
образования для удовлетворения запросов Психолого-педагогическая диагностика в
всех учащихся Grun Ch., 2001 Инклюзия – динамике процесса обучения Подбор
учет потребностей всех детей в условиях эффективной коррекционно-развивающей
общего образования Gartner, Lipsky, 1987 программы занятий и сопровождения
Инклюзия – образовательная модель для всех специалистов-дефектологов и психологов (на
учащихся – гибкая, разносторонняя и основе индивидуального и
индивидуализированная – в интегрированных дифференцированного подходов) Формирование
условиях. у родителей учащихся адекватного отношения
10Цель. Инклюзия – основывается на идее к включению в среду нормально
создания единого образовательного развивающихся сверстников и обучению их,
пространства для гетерогенной группы, в оказанию помощи школе при инклюзивном
котором имеются разные образовательные образовании.
маршруты каждого из ее участников. 21Индивидуальный план
Интеграция. Инклюзия. Истоки. Объединение коррекционно-развивающего обучения при
детей с ограниченными возможностями в инклюзивном образовании. Общая
совместной деятельности (игровой, учебной характеристика слабых и сильных сторон
и т.д.). Организация совместного мира подготовленности учащегося и необходимости
жизни детей – «одна школа для всех». Из специального обучения. Пути повышения
специальной педагогики. Из общей эффективности обучения. Цели и задачи
педагогики. ближайшего и перспективного планирования
11Требования инклюзивного образования. процесса обучения. Количество необходимых
Системный подход (образовательный, дополнительных часов в годовом плане по
социальный, нормативно-правовой, усвоению отдельных дисциплин программы.
экономический) Законодательное Перечень предметов, в которых учащийся
реформирование системы образования под нуждается в дополнительном специальном
задачи интеграции Изменения в подготовке обучении. Цели и задачи в изучении
учителя, психолога и других специалистов отдельных отстающих предметов, их
массовой школы Социальное партнерство содержание и необходимое количество часов
массовой и специальной школ для каждого конкретного учащегося. Методы
Социально-психологический аспект – педагогического контроля и оценки процесса
формирование толерантности, изменение специального обучения. Перечень
менталитета Командная работа специалистов вспомогательных средств, методов и учебных
(администратор, учитель, психолог, материалов, необходимых в процессе
специальный педагог, логопед и др.) по специального образования. Возможные методы
сопровождению учащихся Организационные, совместной работы ученик-учитель-родитель.
методические и дидактические Характеристика схемы совмещения
преобразования в массовой школе Налаженная специального обучения с обычным или
система ранней комплексной помощи. организации специального обучения во
12Трудности внедрения модели инклюзии в временной группе или индивидуально со
РФ -. Отсутствие готовности принимать «не специалистом-дефектологом.
таких» детей в систему массового 22Психолого-педагогический контроль и
образования: На уровне юридической – нет оценка учащихся по индивидуальному плану.
законодательной базы На уровне Индивидуальные собеседования
финансирования – не предусмотрены ребенок-родитель-учитель в начале и конце
материальные затраты на эти нужды На учебного года. Составление индивидуального
уровне профессиональной деятельности – плана. Систематический контроль за
отмечается нехватка специалистов в системе выполнением индивидуального плана и его
образования (педагогов, дефектологов, постоянная коррекция. Оценка знаний,
психологов и пр.) На уровне общественного основанная на достижении персонально
сознания – не сформированы необходимые поставленных задач в обучении. Балльная,
социально-психологические установки. устная и письменная оценка учащихся,
13Цель специального образования. обучающихся по индивидуальному плану.
Малофеев Н.Н., 2010 Введение в культуру Педагогический контроль и оценка знаний
ребенка, по разным причинам выпадающего из учащихся, помогающие улучшению мотивации в
него Лубовский В.И. и др., 1996 Создание обучении в школе. Утвержденная программа
адекватных условий обучения детей с тестирования по основным предметам в
ограниченными условиями здоровья и их осенний и весенний периоды. Тестирование
социальной реабилитации Шипицына Л.М. и когнитивных способностей.
др., 1995 Социальная реабилитация и 23Структура сопровождения детей с
интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья в
ограниченными возможностями здоровья и массовой школе. Уровни сопровождения и
достижение потенциально возможного уровня контроля Этапы. I – в классе. II – вне
образования в соответствии со ступенью и класса. III – вне школы. 1. Диагностика
вариантом обучения. проблем. Классный учитель (специальный
14Определение стандарта. Федеральный педагог). Классный учитель (специальный
государственный образовательный стандарт, педагог). Классный учитель (специальный
2010 совокупность требований, обязательных педагог). Классный учитель (специальный
при реализации основной образовательной педагог). Специальный психолог, педагог,
программы начального общего образования логопед. Специальный психолог, педагог,
образовательными учреждениями, имеющими логопед. Специальный психолог, педагог,
государственную аккредитацию Концепция логопед. Специальный психолог, педагог,
ФГОС специального образования, 2010 (под логопед. Специалисты ППМС-службы и/или
ред.Н.Н.Малофеева) система норм и правил, специальной школы. Специалисты ППМС-службы
обязательных для исполнения в любом и/или специальной школы. Специалисты
образовательном учреждении, где обучаются ППМС-службы и/или специальной школы.
и воспитываются дети с ограниченными Специалисты ППМС-службы и/или специальной
возможностями здоровья Концепция ФГОС школы. 2. Анализ проблем. 3. Разработка
специального образования, 1996 (под плана коррекционной работы. 4. Коррекция
ред.В.И.Лубовского) образовательные проблем. 5. Оценка результатов. Методсовет
нормативы, определяемые с учетом или педсовет. Педсовет или консилиум. ПМПК
физических и (или) психических недостатков (направление в спецшколу).
обучающихся Концепция ФГОС специального 24Спасибо за внимание!
Институт специальной педагогики и психологии.ppt
http://900igr.net/kartinka/obschestvoznanie/institut-spetsialnoj-pedagogiki-i-psikhologii-53581.html
cсылка на страницу

Институт специальной педагогики и психологии

другие презентации на тему «Институт специальной педагогики и психологии»

«Уроки психологии» - Мнение учащихся школы № 868 о практической пользе уроков психологии (в будущем). Психодиагностика личности школьников. Ожидаемые результаты. Занятия в системе дополнительного образования. По запросам родителей. Проведение психологической практики для студентов. Психолого-педагогические условия формирования этнокультурной идентичности в образовательном пространстве.

«Пособие по психологии» - Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. Психология затрудненного общения. Диагностика. История психологической науки раскрывается в контексте общей истории культуры. Психология. Психология стихийного массового поведения. Теория и методика воспитания : личностно-социальный подход.

«Факультет дошкольной педагогики и психологии» - Факультет дошкольной педагогики и психологии. Дополнительная специальность: в ОГТИ; в Орском педагогическом колледже; в средних школах; в детских дошкольных учреждениях. 4 аудитории с мультимедийными оборудованием. Лекционные занятия; Семинарские занятия; Лабораторные занятия; Практические занятия. Работников управления образования.

«Память в психологии» - Умение. Память. Виды памяти: Памятка. 1. Привычки 2. Навыки и умения 3. Знания 4. Воспоминания. Чего? Конкретные и обобщенные представления об окружающем мире, о других людях и о самом себе. По отношению к сознательному контролю: ПРОИЗВОЛЬНАЯ – НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ. Память? Закон регрессии (обратного развития памяти) Рибо.

«Процессы в психологии» - Воображение. Функции речи. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ВОСПРИЯТИЯ аналитический тип восприятия синтетический тип восприятия. Свойства внимания. Виды речи. Внешняя. Колебания. Пассивное. Быстрота. Виды внимания. Логическая. Свойства речи. Письменная. Диалогическая. Сосредоточенность. Просьба. Виды мышления.

«Психология групп» - Метод: исследование (эксперимент) в когнитивной среде. Целесообразнее исследовать не конкретных людей, а отслеживать групповую динамику. Предмет исследования. Тезис №5 (культурно-историческая психология). 2 основных проблемы социальной психологии: Общий предмет: Тезис №2 (гештальт-психология). Развитие – приобретение новых средств за счёт вхождения индивида в культуру.

Институты

11 презентаций об институтах
Урок

Обществознание

85 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по обществознанию > Институты > Институт специальной педагогики и психологии