Власть в России
<<  Программа кандидата в депутаты Муниципального Собрания Мотина Максима Замечания по заполнению Федерального регистра  >>
Начинаем новый федеральный эксперимент
Начинаем новый федеральный эксперимент
Начинаем новый федеральный эксперимент
Начинаем новый федеральный эксперимент
Преемственность задач социально-личностного развития дошкольников и
Преемственность задач социально-личностного развития дошкольников и
Преемственность задач социально-личностного развития дошкольников и
Преемственность задач социально-личностного развития дошкольников и
Цель эксперимента:
Цель эксперимента:
Цель эксперимента:
Цель эксперимента:
Цель эксперимента:
Цель эксперимента:
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
Нормативно- правовые основы
Нормативно- правовые основы
Проблемы и противоречия
Проблемы и противоречия
Проблемы и противоречия
Проблемы и противоречия
Базовые понятия:
Базовые понятия:
Картинки из презентации «Начинаем новый федеральный эксперимент» к уроку обществознания на тему «Власть в России»

Автор: Natasha. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока обществознания, скачайте бесплатно презентацию «Начинаем новый федеральный эксперимент.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2617 КБ.

Начинаем новый федеральный эксперимент

содержание презентации «Начинаем новый федеральный эксперимент.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Начинаем новый федеральный 31общеобразовательной программы дошкольного
эксперимент! образования является взаимодействие с
2Актуальность эксперимента: : проблема семьями детей . ФГОС как договор между
преемственности между ДОУ и школой государством, обществом и семьей
продекларирована, но не решена; обучающегося.
сопровождение непрерывного 32Проблемы и противоречия. современные
образовательного процесса. предложенное дети отличатся от детей конца 20 века, но
авторами ОС «Школы 2100», на практике или родители не готовы к их воспитанию,
не востребовано, или используется не в переносят в свою семью привычную для них
полном объеме. модель воспитания – послушание, абсолютный
3Педагог. Направления экспериментальной авторитет родителей; педагоги ОУ пытаются
работы: 1.2. Подготовка педагогов к решать проблемы воспитания детей также
непрерывному … …. развитию старших авторитарно; родители тоже изменились, но
дошкольников и младших школьников. 3. у педагогов нет опыта воплощения в жизнь
Организация развивающей образовательной принципов равенства, взаимного уважения,
среды с учётом национально-региональных и демократизации отношений с родителями,
иных особенностей как условие реализации включения их в партнёрскую образовательную
ФГОС и ФГТ. 6. Преемственность в процессе деятельность, преобладают традиционных
формирования интегративных качеств форм работы с родителями: отсутствие
дошкольников и УУД младших школьников. 4. преемственности во взаимодействии
Пути и способы взаимодействия педагогов и педагогов с родителями в ДОУ и школе.
родителей воспитанников на дошкольной и 33Проблемы и противоречия.
начальной ступенях образования. 5. Преемственность во взаимодействии
Педагогическое диагностирование старших педагогов и родителей на дошкольной и
дошкольников и младших школьников. начальной ступенях образования и ее
4Направление эксперимента: Подготовка влияние на воспитание детей недостаточно
педагогов к непрерывному исследована и представлена в
социально-личностному развитию старших психолого-педагогической литературе.
дошкольников и младших школьников 34Базовые понятия: Воспитание - это
Руководитель направления: М.В. Корепанова, духовно-практический способ освоения мира
профессор, д.п.н., зав. кафедрой личностью, процесс постоянного духовного
педагогики дошкольного образования ВГПУ. обогащения и обновления. Воспитание
5Участники эксперимента. ГОУ ДПО (образование) - это сознательно
«Волгоградская государственная академия направляемый и стихийно происходящий
повышения квалификации и переподготовки процесс освоения ценностей культуры,
работников образования» ГОУ ВПО определенных личных качеств, норм, ролей,
«Волгоградский государственный социальных отношений, с конкретными
педагогический университет» 16 свойствами поведения, опыта, знания,
образовательных учреждений 8 субъектов РФ. мировоззрения, преобразования самого себя
6Нормативно- правовые основы. ФГТ к на основе потребностей и возможностей
структуре ООП: цель образовательной самой личности. Взаимодействие родителей и
области «Социализация» – достижение целей педагогов – представляет процесс
освоения первоначальных представлений объединения усилий педагогов и родителей в
социального характера и включения детей в воспитании детей на основе принципов
систему социальных отношений ФГОС: взаимного доверия и уважения, взаимной
Основная образовательная программа поддержки и помощи, терпения и терпимости
начального общего образования определяет по отношению друг к другу, в создании
содержание и организацию образовательного условий для воспитания детей.
процесса на ступени начального общего 35Базовые понятия: Педагогическое
образования и направлена на формирование партнерство - это механизм межсистемного
общей культуры, духовно-нравственное, регулирования, с помощью которого субъекты
социальное, личностное и интеллектуальное (педагоги и родители), имеющие интересы в
развитие обучающихся, создание основы для развитии личности и деятельности ребенка,
самостоятельной реализации учебной организуют совместную деятельность,
деятельности, обеспечивающей социальную координируют ее в направлении достижения
успешность, развитие творческих согласия в образовании ребенка.
способностей, саморазвитие и Преемственность во взаимодействии
самосовершенствование, сохранение и родителей и педагогов на дошкольной и
укрепление здоровья обучающихся. начальной ступенях образования - это
7Преемственность задач непрерывный процесс объединения усилий
социально-личностного развития родителей и педагогов в процессе
дошкольников и младших школьников. Старший воспитания ребёнка в ДОУ и школе, имеющий
дошкольник: -поиск ребенком своего места в общие и специфические цели для каждого
обществе сверстников, выделение своего Я, возрастного периода, связь и
-развитие потребности в общении, познании, согласованность всех компонентов
занятие активной позиции в разнообразных методической работы ДОУ и школы (целей,
социальных отношениях, приобщение к задач, содержания, методов, средств, форм
моральным нормам поведения, - готовность к организации, диагностики взаимодействия)
освоению новой социальной позиции на каждой ступени, и способствующий
школьника. Младший школьник: -освоение целостности воспитания детей дошкольного и
новой социальной позиции, -расширение младшего школьного возраста и единой
сферы взаимодействия ребёнка с окружающим педагогической позиции субъектов в этом
миром, -развитие потребности в общении, процессе.
познании, социальном при- знании и 36Цель эксперимента: Разработать
самовыражении, -становление основ технологию проектирования и реализации
гражданской идентичности и мировоззрения. программы взаимодействия педагогов и
8Цель эксперимента: Обеспечение родителей воспитанников на дошкольной и
готовности педагогов к решению начальной ступенях образования на основе
преемственных задач социально-личностного принципа преемственности.
развития детей. 37Планируемые результаты. На уровне
9Планируемые результаты. На уровне педагогов: Позитивный образ родителя как
детей: приобщение к элементарным воспитателя своего ребенка и партнера в
общепринятым нормам и правилам процессе воспитания детей Осуществление
взаимоотношения (умения понимать друг непрерывного процесса взаимодействия
друга, готовность осознавать собственную педагогов и родителей (педагогическое
ценность и ценность других людей, партнерство) на дошкольной и начальной
проявлять уверенность в отношениях со ступенях образования Положительная
сверстниками и взрослыми,проявлять эмпатию динамика в формировании профессиональной
и толерантность, осознавать, какие чувства компетентности педагогов в области
испытывают другие по отношению к их взаимодействия с родителями.
поступкам, анализировать и оценивать 38Планируемые результаты. На уровне
конфликтные ситуации, правильно педагогов: Наличие единой педагогической
реагировать на них, находить позиции у педагогов и родителей ,
конструктивное решение конфликта). реализация субъект-субъектных отношений во
10Планируемые результаты. На уровне взаимодействии с родителями и детьми
детей: формирование гендерной, семейной, дошкольного и младшего школьного возраста
гражданской принадлежности, патриотических Изменение характера ответственности:
чувств, чувства принадлежности к мировому разделение ответственности между
сообществу (умения описывать свой внешний педагогами и родителями за процесс и
вид (кто я, какой я); рассказывать о своих результат воспитания детей дошкольного и
предпочтениях (что нравится, не нравится); младшего школьного возраста Изменение
рассказывать о своей семье, семейных характера отношений во взаимодействии
традициях; иметь представление: о России, педагогов и родителей: согласие, доверие
как едином государстве и о доброжелательность.
культурно-исторических и географических 39Планируемые результаты. На уровне
особенностях родного края; об образе жизни родителей: Формирование позитивного образа
и культуре людей в других странах; о ребенка Конструирование собственной модели
различных расах людей; о взаимодействии и воспитания детей,. Положительная динамика
взаимосвязи людей во всем мире; соблюдать в формировании компетентности родителей в
осторожность, оказавшись в новых жизненных области воспитания детей дошкольного и
ситуациях). младшего школьного возраста Изменение
11Вопрос руководителю направления. характера активности и педагогической
12Направление эксперимента: Подготовка позиции родителей, реализация
педагогов к непрерывному познавательному субъект-субъектных отношений во
развитию старших дошкольников и младших взаимодействии с педагогами и детьми
школьников Руководитель направления: С.А. дошкольного и младшего школьного возраста
Козлова, координатор математического Изменение характера отношений между
направления, автор учебников и пособий ОС родителями и детьми, ответственность
«Школа 2100», к.п.н. родителей за результат воспитания детей
13Участники эксперимента. Саратовский дошкольного и младшего школьного возраста.
институт повышения квалификации и Обогащение семейных традиций и увеличение
переподготовки работников образования 27 совместных дел в семье.
образовательных учреждений 19 субъектов 407. Продукты экспериментальной работы:
РФ. Алгоритм проектирования программы
14Нормативно- правовые основы. ФГТ к взаимодействия педагогов и родителей
структуре ООП: Содержание образовательной Технология реализации программы
области "Познание" направлено на взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ
достижение целей развития у детей и школе на основе принципа преемственности
познавательных интересов, Видеодиск с открытыми совместными делами
интеллектуального развития детей через родителей, детей и ОУ Публикации из опыта
решение следующих задач: - сенсорное работы ОУ Методические рекомендации
развитие; - развитие Учебное пособие «Технология взаимодействия
познавательно-исследовательской и педагогов и родителей в ДОУ и школе на
продуктивной (конструктивной) основе принципа преемственности».
деятельности; - формирование элементарных 41Вопрос руководителю направления.
математических представлений; - 42Направление эксперимента:
формирование целостной картины мира, Педагогическое диагностирование детей
расширение кругозора детей. ФГОС: старшего дошкольного и младшего школьного
формирование познавательных универсальных возраста Руководитель направления: О.В.
учебных действий как метапредметный Чиндилова, доцент, к.п.н., ФГОУ
результат освоения обучающимися ООП «АПКиППРО», координатор дошкольного
начального образования. направления в ОС «Школа 2100»,
15Цель эксперимента: Создание системы 43Участники эксперимента. ГОУ ДППО Центр
работы воспитателя и учителя с моделями, повышения квалификации специалистов
обеспечивающей развитие конструктивной Петроградского района Санкт-Петербурга
деятельности детей (на примере содержания «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР», г.
существующих курсов окружающего мира и Санкт-Петербург ГАУ ДПО специалистов
математики). (повышения квалификации) «Смоленский
16На уровне педагогов: Овладение областной институт развития образования»
воспитателями и учителями преемственной 25 образовательных учреждений 19 субъектов
методики работы с моделями, обеспечивающей РФ.
развитие конструктивной деятельности 44Нормативно- правовые основы. ФГТ к
детей, в курсах математики и окружающего структуре ООП: В процессе мониторинга
мира. Планируемые результаты. исследуются физические, интеллектуальные и
17Деятельность педагогов. Практическое личностные качества ребенка ФГОС Стандарт
применение предлагаемых авторами пособий и направлен на обеспечение:… формирования
учебников алгоритмов работы; Подготовка критериальной оценки результатов освоения
отчётов по практическому применению обучающимися основной образовательной
предлагаемых авторами алгоритмов работы программы начального общего образования
Формулирование замечаний и предложений; личностных, метапредметных и (предметных).
Возможное участие в доработке алгоритмов и 45Проблемы и противоречия. Отсутствие
их повторной проверке. единой научной системы взглядов на задачи,
187. Продукты экспериментальной работы: методы, формы педагогического
Публикации по теме экспериментальной диагностирования. Массовый опыт проведения
работы; Методические рекомендации для психолого-педагогической диагностики (90-е
воспитателей и учителей. годы ХХ века) как процедуры оценки уровня
19Вопрос руководителю направления. развития ребенка (использование не
20Направление эксперимента: Организация апробированных, нередко – «сомнительных»
развивающей образовательной среды с учётом диагностик; отсутствие достаточной
национально-региональных и иных квалификации у педагогов; оценивание
особенностей как условие реализации ФГОС и уровня развития детей по количеству и
ФГТ Руководитель направления: Р.Н. Бунеев, качеству усвоенных ЗУН и пр.).
д.п.н., профессор, президент ОС «Школа Неразличение задач задач педагогического и
2100». психологического диагностирования. Разное
21Участники эксперимента. ГОУ Чувашский представление о готовности ребёнка к
республиканский институт образования обучению в школе (воспитатели – учителя –
Министерства образования и молодежной родители).
политики НОУ СПО «Русский образовательный 46Цель эксперимента: Разработать систему
центр», г. Ансана, Республика Корея 23 мониторинга достижения детьми планируемых
образовательных учреждения 17 субъектов результатов освоения примерной основной
РФ. общеобразовательной программы.
22Нормативно- правовые основы. ФГТ к 477. Продукты экспериментальной работы:
структуре ООП: Часть Программы ДОУ, Диагностические материалы для мониторинга
формируемая участниками образовательного достижения детьми планируемых результатов
процесса, отражает: … специфику освоения примерной основной
национально-культурных, демографических, общеобразовательной программы дошкольного
климатических условий, в которых образования Методические рекомендации по
осуществляется образовательный процесс. проведению педагогического
ФГОС: задача «создания комфортной диагностирования.
развивающей образовательной среды: 48Вопрос руководителю направления.
обеспечивающей высокое качество 49Направление эксперимента:
образования, его доступность, открытость и Преемственность в процессе формирования
привлекательность для обучающихся, их интегративных качеств дошкольников и
родителей (законных представителей) и метапредметных результатов младших
всего общества, духовно-нравственное школьников Руководитель направления: И.И.
развитие и воспитание обучающихся; Кремлёва, автор учебников, методист ОС
гарантирующей охрану и укрепление «Школа 2100».
физического, психологического и 5039 образовательных учреждений 18
социального здоровья обучающихся; субъектов РФ. Участники эксперимента.
комфортной по отношению к обучающимся и 51Нормативно- правовые основы. ФГТ к
педагогическим работникам». структуре ООП: интегративные качества
23Базовые понятия: Образовательная среда воспитанников как результат освоения ими
– это целостная качественная основной общеобразовательной программы
характеристика внутренней жизни ОУ, дошкольного образования ФГОС:
которая 1) определяется теми конкретными регулятивные, коммуникативные,
задачами, которые ОУ ставит и решает в познавательные универсальные учебные
своей деятельности; 2) проявляется в действия (метапредметный результат).
выборе средств, в помощью которых эти 52Базовые понятия: Интеграция Процесс
задачи решаются. К средствам относятся: интеграции (от лат. integratio –
учебные программы организация работы, тип соединение, восстановление) представляет
взаимодействия педагога с детьми, собой объединение в единое целое ранее
-качество оценок, стиль неформальных разрозненных частей и элементов системы на
отношений между детьми, организация основе их взаимозависимости и
внеучебной школьной жизни, взаимодополняемости Под интеграцией в
материально-техническое оснащение ОУ, педагогическом процессе исследователи
оформление помещений и т.п. 3) понимают одну из сторон процесса развития,
содержательно оценивается по тому эффекту, связанную с объединением в целое ранее
которого позволяет достичь в личностном разрозненных частей. Сущность процесса
развитии (самооценка, уровень притязаний, интеграции – качественные преобразования
тревожность, преобладающая мотивация), внутри каждого элемента, входящего в
социальном развитии (компетентность в систему.
общении, статус в классе, поведение в 53Интегративные качества. Являются
конфликте и т.п.), интеллектуальном показателями развития в личностной
развитии. (Р.Н. Бунеев. Образовательная (мотивация, произвольность, воля, эмоции,
система нового поколения. Теория и самооценка, в том числе
практика». М. 2009). морально-нравственное развитие),
24ПОЧЕМУ РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ интеллектуальной (формирование высших
СРЕДА – важное условие реализации ФГТ и психических функций, накопление
ФГОС? социального опыта, др.) И физической
25Развивающая образовательная среда. 1) (сила, выносливость, гибкость, ловкость,
Задачи 2) Средства 3) Эффект. Личностное, др.) Сферах; способствуют самостоятельному
социальное и интеллектуальное развитие решению ребенком жизненных задач
каждого Программы, технологии, формы (проблем), адекватных возрасту.
работы, построенные на основе принципов 54ФГОС – это требования к … ПРОВЕРКА:
развивающего образования (развитие через комплексный контроль с преобладанием
культуру в деятельности) Функционально надпредметных компетентностных задач на
грамотная личность (в соответствии с ПРИМЕНЕНИЕ знаний. РЕЗУЛЬТАТАМ освоения.
требованиями ФГОС). Структуре. УСЛОВИЯМ реализации. Основной
26Как построить развивающую образовательной программы. Образовательные
образовательную среду ? Выстроить результаты. Личностные ценностно-смысловые
коллектив единомышленников - «свободный установки личностной позиции, основы
союз свободных людей»: договориться о российской и гражданской идентичности,
целях, ориентированных на личность. соц.компетентности, мотивация.
Освоить технологии деятельностного типа Метапредметные универсальные учебные
Выбрать УМК, обеспечивающий эти технологии действия (познавательные, регулятивные и
Двигаться к изменению классно-урочной коммуникативные) - основа умения учиться
системы. Результаты Регулятивные действия, межпредметные понятия. Предметные опыт
Познавательные действия, Коммуникативные получения, преобразования и применения
действия, Личностные результаты. Создать предметных знаний система знаний – основа
настоящую систему личностно научной картины мира.
ориентирован-ного, а не формирующего 55Интегративные качества детей как
воспитания. УДОБНЕЕ ЭТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ШКОЛА результат дошкольного образования.
и САД РАБОТАЮТ ПО ОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ Социально-личностное развитие: способный
СИСТЕМЕ. Отношения: учителя-дети-родители. управлять своим поведением и планировать
Требования к педагогам и детям. Процесс свои действия на основе первичных
обучения. Внеклассная жизнь. Что и как ценностных представлений; способный решать
оценивается? Оформление школы. интеллектуальные и личностные задачи
27Модели развивающей образовательной (проблемы), адекватные возрасту;
среды (с учётом национально-региональных и эмоционально отзывчивый; овладевший
иных особенностей) Рекомендации по учёту средствами общения и способами
национально-региональных и иных взаимодействия со взрослыми и
особенностей при построении развивающей сверстниками; овладевший универсальными
образовательной среды Дидактические и предпосылками учебной деятельности –
методические материалы. 7. Продукты умениями работать по правилу и по образцу,
экспериментальной работы: слушать взрослого и выполнять его
28Вопрос руководителю направления. инструкции; овладевший необходимыми
29Направление эксперимента: Пути и умениями и навыками, необходимыми для
способы взаимодействия педагогов и осуществления различных видов детской
родителей воспитанников на дошкольной и деятельности.
начальной ступенях образования 56Интегративные качества детей как
Руководитель направления: Н. П. Мурзина, результат дошкольного образования.
доцент, к.п.н., зав.кафедрой педагогики и Интеллектуальное (познавательное)
психологии детства ОмГПУ. развитие: любознательный, активный;
30Участники эксперимента. Кафедра имеющий первичные представления о себе,
педагогики и психологии детства ОмГПУ: семье, обществе, государстве, мире и
Гордиенко М.В.к.п.н.,доцент, Малашенкова природе. Физическое развитие: физически
В.Л.,к.п.н.,доцент, Тельнова Ж.Н., развитый, овладевший основными
к.п.н.,доцент,Чердынцева Е.В. культурно-гигиеническими навыками.
,к..п.н.,доцент. Школы г. Омска № 54, 109, 57Цель эксперимента: Определить
142, лицей 29, гимназия № 84, НОЧУ методические условия, обеспечивающие
«Специализированный общеобразовательный преемственность личностных и
лицей с этнокультурным национальным метапредметных образовательных результатов
компонентом». Дошкольные учреждения:№ 23, (старшие дошкольники – младшие школьники).
150, 336, 356, группы предшкольного 58Вопрос руководителю направления.
образования при школах 16 образовательных 59Голосование участников ЭР: Оставим
учреждений 9 субъектов РФ. выбранное направление ЭР. Будем обсуждать.
31Нормативно- правовые основы. В Сменим выбранное направление.
Программе духовно-нравственного воспитания 60Наши контакты: Руководители
и развития школьников ставится акцент на направлений: www.school2100
формирование семейной культуры. ФГТ к chindilova@apkpro.ru Техническое
структуре ООП: одним из основных сопровождение: experiment_2011@mail.ru.
направлений по реализации основной
Начинаем новый федеральный эксперимент.ppt
http://900igr.net/kartinka/obschestvoznanie/nachinaem-novyj-federalnyj-eksperiment-120834.html
cсылка на страницу

Начинаем новый федеральный эксперимент

другие презентации на тему «Начинаем новый федеральный эксперимент»

«Федеральное собрание Российской Федерации» - Основы правового статуса депутата Совета Федерации и Государственной Думы. Основные гарантии депутатской деятельности. Введение. Думы нового созыва. Полномочия депутата Гос. Формами депутатской деятельности являются: Стадии законодательного процесса. Думы прекращаются в момент начала работы Гос. Федеральное Собрание (парламент Российской Федерации) – представительный и законодательный орган Российской Федерации.

«Демонстрационный эксперимент» - Дыхание проросших и не проросших семян. Влияние температуры воздуха на интенсивность обмена веществ у холоднокровных животных. Дыхание растений. Выявление влияния асимметрии на силу жима рук. «Использование программно-аппаратных комплексов в образовательном процессе. Демонстрационный эксперимент. Изменение ЧСС от нагрузки у курящих и некурящих подростков.

«Парламентский урок» - Парламентский урок. 2007 г. – «Как создаются законы?». 2010 г. – «Я.Закон. Нельзя создать репутацию на том, что вы только собираетесь сделать. (Генри Форд). Власть». Цель Парламентского урока - формирование гражданского общества. Парламентский урок: итог. 2009 г. – «Как работает закон?». 2008 г. – «Выборы депутата».

«История власти в России» - Типология общин. Структура Собственной. Новоторговый устав. 4 этапа образования единого государства. Правительство образовывалось Верховным Советом СССР. Политическая раздробленность. Государственный аппарат Российской империи при Петре I. Вооруженное противостояние. Политика контрреформ. Первобытно-общинное общество в истории России.

«Правительство РФ» - Правительство Российской Федерации. Министерства. Ведомства. Предложения по формированию в структуре Правительства РФ Департамента стратегического развития. Социально-экономическое развитие. Департамент стратегического развития. Центральная Комиссия по стратегическому развитию Правительства Российская Федерации.

«Становление парламентаризма в России» - Зал заседаний Государственной думы. Парламентаризм советского периода. Развитие парламентаризма в России. Государственная дума. Современный период. Перспективы развития российского парламентаризма. Либеральные реформы. Председатель Государственной думы. Первые опыты представительных органов. Открытие первого заседания нового созыва.

Власть в России

17 презентаций о власти в России
Урок

Обществознание

85 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по обществознанию > Власть в России > Начинаем новый федеральный эксперимент