Выбор профессии
<<  Программа воспитывающей деятельности Геологическая деятельность болот  >>
Особенности памяти, внимания и деятельности
Особенности памяти, внимания и деятельности
Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память —
Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память —
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний
И.М.Сеченов
И.М.Сеченов
Л.В.Занков
Л.В.Занков
Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является
Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является
Опосредствованное запоминание по Леонтьеву
Опосредствованное запоминание по Леонтьеву
Воспроизведение рассказов
Воспроизведение рассказов
ВНИМАНИЕ Проблеме внимания в общей психологии посвящено очень большое
ВНИМАНИЕ Проблеме внимания в общей психологии посвящено очень большое
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Особенности памяти, внимания и деятельности
Особенности памяти, внимания и деятельности
Картинки из презентации «Особенности памяти, внимания и деятельности» к уроку обществознания на тему «Выбор профессии»

Автор: Вероника. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока обществознания, скачайте бесплатно презентацию «Особенности памяти, внимания и деятельности.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1140 КБ.

Особенности памяти, внимания и деятельности

содержание презентации «Особенности памяти, внимания и деятельности.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Особенности памяти, внимания и 8запомнишь. Повторять можно в любом
деятельности. Выполнила: Звягина С.В. порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
2Великий русский физиолог и психолог И. Экспериментатор читает слова медленно,
М. Сеченов писал, что память — это четко. Когда испыту­емый повторяет слова,
краеугольный камень психического развития экспериментатор ставит в своем протоколе
ребенка. Благодаря памяти ребенок крестики под этими словами (см. форму
фиксирует и обобщает прошлый опыт, протокола). Затем экспе­риментатор
приобретает знания и умения. Без памяти продолжает инструкцию (второй этап).
немыслимо формирование личности человека, Продолжение инструкции. Второе объяснение:
так как без суммирования прошлого опыта не «Сейчас я снова прочту те же самые сло­ва,
может возникнуть единства способов и ты опять должен (на) повторить их — и
поведения и определенной системы отношений те, которые уже назвал (а), и те, которые
к окружающему миру. в первый раз пропустил (а),—все вместе, в
3Причины замедленного и плохого любом порядке». Экспериментатор снова
усвоения новых знаний. Слабость ставит крестики под словами, которые
замыкательной функции коры головного воспроизвел испытуемый.
мозга. Ослабление активного внутреннего 9Опосредствованное запоминание по
торможения. Значительно чаще жалоба на Леонтьеву. Идея создания методики
плохую память возникает у детей страдающих принадлежит Л. С. Выготскому. Ме-цтсдика
каким либо текущим сосудистым или иным разработана и апробирована в 30-х гг. А.
поражением головного мозга. Н. Леонтьевым. На­правлена на исследование
4И.М.Сеченов. И М. Сеченов, сравнивая опосредствованного запоминания.
память человека с фонографом (в Пред­ставляет также, по данным А. Я.
современном представлении—магнитофоном), Ивановой и Э. С. Мандрусовой (1965 г.),
указывал, что су­щественное свойство ценный материал для анализа характера
человеческой памяти состоит в мышления, способности ребенка к
классифика­ции, отборе и переработке образованию смысловых связей между
воспринимаемых впечатлений. Далеко не все сло-&ом и наглядным образом
впечатления внешнего мира усваиваются и (картинкой). А. Н. Леонтьевым было
воспроизводят­ся человеческим мозгом разработано несколько серий, отличающихся
Способность полностью воспроизводить все по степени сложности и способу проведения.
впечатления внешнего мира, действующие на Для детей от семи до десяти лет
наши анализа­торы, является патологией рекомендуется третья серия, для детей
памяти У нормального человека в про­цессе старше десяти лет четвертая серия.
запоминания впечатления внешнего мира 10Пиктограмма. Методика впервые была
подвергаются классификации, отбору, предложена Л. С. Выготским; ее опи­сание
переработке. было дано А. Р. Лурия (1930). Г. В.
5Л.В.Занков. Л. В. Занков. Он показал, Биренбаум (1934) предложила использовать
что "соотношение непосредственного и ее для исследования мышления; разра­ботка
опосредствованного запоминания у учащихся методики принадлежит С. В. Логиновой
вспомогательной школы динамично, (1972). Представ­ляет собой вариант
изменчиво. Учащиеся младших классов еще не изучения подростков, страдающих умственной
умеют пользоваться приемами отсталостью. Может быть с успехом
опосредствованного, т. е. осмысленного, использована при военной или
запоминания и запомина­ют логически судебно-психиатрической экспертизе. В
связанный материал не лучше, а хуже, чем последние годы дела­ется попытка
отдель­ные слова или числа. В старших использовать эту методику для исследования
классах, т. е. по мере обучения во самых маленьких детей, применяя для этого
вспомогательной школе, умственно отсталые доступные им слова и сло­восочетания. Для
дети овладевают адекватными приемами проведения эксперимента нужны чистая
осмысленного запоминания, которое бумага и каран­даши (простой и цветные). В
становится значительно лучше. Исследование подготавливаемых к эксперименту наборах
Л. В. Занкова, как и исследование слов и словосочетаний простые понятия
доказывает в соответствии с идеями Л. С. могут чередовать­ся с более сложными,
Выготского, что эти виды памяти являются, отвлеченными, например: «вкусный ужин»,
в сущности, этапами развития. «тяжелая работа», «счастье», «развитие»,
6Характерной особенностью всех «печаль» и т. п.
умственно отсталых детей является неумение 11Воспроизведение рассказов. Методика
целенаправленно заучивать и припоминать. применяется для исследования понимания и
Когда умственно отсталым детям читают запоминания текстов, особенностей устной и
вслух рассказ, они стре­мятся запомнить письменной речи испытуемых.
наизусть отдельные фразы, но не вникают в Экспериментатор должен заготовить
его содержание. Неумение умственно значительное количество (10—15) текстов,
отсталых детей запоминать с особенной напечатанных на машинке и наклеенных на
очевидностью обнаружилось в исследовании картонки, а также написанных очень крупным
преднамеренного и непреднамеренного шрифтом на плакатиках. Должны быть
запоминания. Известно, что, если учащимся подобраны тексты разной трудности. Больше
массовой школы прочесть два рассказа всего подходят басни и рассказы, имеющие
одинаковой трудности, они лучше запомнят иносказательный л смысл либо подтекст. Они
тот рассказ, перед чтением которого их предоставляют возможность последующего
предуп­редили о необходимости его обсуждения.
воспроизвести. Иными словами, 12Уровень развития внимания у учащихся
пред­намеренное запоминание у учащихся вспомогательной школы весьма низок.
массовой школы лучше не­преднамеренного. Умственно отсталые дети смотрят на объекты
7Неумение умственно отсталых детей или их изображения, не замечая при этом
припоминать нужные све­дения существенно присущих им существенных элементов.
отличается от забывчивости, наступающей у Вследствие низкого уровня развития
них же вследствие охранительного внимания они не улавливают многое из того,
торможения. В последнем слу­чае, чем о чем им сообщает учитель. По этой же
больше учитель стимулирует ребенка причине дети выполняют ошибочно какуюто
припомнить что-либо, тем ему труднее это часть предложенной им однотипной работы.
сделать, так как в этом случае Почти про каждого ученика вспомогательной
усугуб­ляется состояние торможения. В школы учитель вправе сказать: «Мог бы
отличие от этого при неумении припоминать делать, отвечать лучше, но...
учебный материал стимуляции со стороны невнимателен».
учителя (наводящие вопросы и т. д.) 13ВНИМАНИЕ Проблеме внимания в общей
помогают ребенку вспомнить нуж­ное. психологии посвящено очень большое
Учитель должен подсказать детям наиболее количество исследований. Однако
целесообразные приемы заучивания и чрезвычайно разнооб­разное толкование
припоминания учебного материала, помочь им самого понятия «внимание» приводило и до
сформировать эти сложные навыки. сих пор приводит к тому, что ни
Приобретение такого уме­ния не имеет определение видов внимания, ни толкование
ничего общего с так называемой тренировкой необозримо большого количества
памя­ти, состоящей в механическом эксперименталь­ных данных не дает значимых
заучивании большого бессмыслен­ного данных для коррекции плохого внимания. Л.
материала. В начале XX в. были широко С. Выготский присоединялся к тем
распространены подобные ме­тоды исследователям, которые считали, что
механической тренировки памяти под существует два вида внимания —
названием «мнемо­техники». Лицам, непроизвольное и произвольное. В
отмечавшим у себя плохую память, соответствии со своей теорией
рекомендо­валось ежедневно заучивать ряды опосредствован­ного характера высших
телефонов, колонки чисел, сти­хотворения, психических процессов он рассматривал
тексты и т. д. слабость произвольного внимания у дебилов
8Методы исследования памяти. Заучивание как одну из причин, препятствующих
десяти слов Одна из наиболее часто формированию понятий. В то же время
применяющихся методик предложена А. Р. недоста­точную произвольность внимания Л.
Лурия. Используется для оценки состояния С. Выготский связывал с недоразвитием
памяти, утом­ляемости, активности речи, знака, а в конечном
внимания. Никакого специального счете—самообладания, как стадии овладения
оборудования не требуется. Однако в собственным поведением.
большей мере, чем при использовании 14Вывод Таким образом, нарушения
остальных методик, необ­ходима тишина: при внимания у детей, перенесших органическое
наличии каких-либо разговоров в комнате поражение головного мозга, выражены
опыт проводить нецелесообразно. Перед довольно сильно. Тем более нет оснований
началом опыта экспери­ментатор должен применять максимум средств для воспитания
записать в одну строчку ряд коротких у них навыка самоконтроля, т. е. умения
(одно­сложных и двусложных) слов. Первое произвольно действовать и проверять свои
объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. действия.
Слушать надо внимательно. Когда кончу 15
читать, сразу же повтори столько, сколько
Особенности памяти, внимания и деятельности.pptx
http://900igr.net/kartinka/obschestvoznanie/osobennosti-pamjati-vnimanija-i-dejatelnosti-157920.html
cсылка на страницу

Особенности памяти, внимания и деятельности

другие презентации на тему «Особенности памяти, внимания и деятельности»

«Внимание младших школьников» - Содействовать развитию произвольного внимания. Методика № 2. «Текст с ошибками». Результаты анкетирования «Я и мое внимание»: «Текст с ошибками». «Заполни по образцу». Педагогический процесс предполагает умения: Использовать непроизвольное внимание. Содержание работы: Структура ВКР: 1. В своих отношениях с ребенком придерживаться «позитивной модели».

«Деятельность организации» - Цели, достигаемые при применении МОП/МОП ПП. Базовые типы циклов итерации (БТЦИ). Базовые типы обобщённого производства (БТОП). Из материалов В.Н. Волковой по «гену» Ф.Е. Темникова. Разделы инвестиционного проекта организации. Разделы инвестиционного проекта организации (продолжение IV). Базовые типы видов производств (БТВП).

«Выбор вида деятельности» - Выбор профессии. Типичные ошибки при выборе профессии. Типы профессий. Человек - человек. Склонности: интересы к определенным видам деятельности, пожелания. Человек – знаковая система. Человек - техника. Тип профессии определяется предметом труда, с которым взаимодействует человек. Не стоит выбирать профессию, ориентируясь на советы знакомых, на возможные высокие заработки или престиж.

«Деятельность учителей» - Март 2008 г. Каждый ученик был включен на уроке в творческую работу по составлению рассказа «Мое хобби». Редактор: Кириллова Л.И., заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Трое учащихся представили индивидуальные задания в виде презентаций, раскрывающих тему «Хобби моей семьи». Активизация познавательной деятельности по закреплению лексики темы «Хобби» осуществлялась посредством вовлечения учащихся в парные и групповые формы работы.

«Профессиональная деятельность школы» - Самореализация (Хочу). Уроки-игры. Психологические тесты. Элективные курсы. Предложить приемы ориентации по выбранной профессии и учебным заведениям в Пермской области. Табельщик. Сетевое взаимодействие с профессиональными лицеями. Осознанный выбор. Мотивация выбора профессии. Матрица выбора профессии.

«Виды учебной деятельности» - Овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками. Способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач.

Выбор профессии

43 презентации о выборе профессии
Урок

Обществознание

85 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по обществознанию > Выбор профессии > Особенности памяти, внимания и деятельности