Человек
<<  Потребности - предпосылки и продукт деятельности Потребности нашего времени  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи» к уроку обществознания на тему «Человек»

Автор: PrihodkoOG. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока обществознания, скачайте бесплатно презентацию «Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 131 КБ.

Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи

содержание презентации «Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Особые образовательные потребности 13типа; взаимодействие и координация
детей с тяжелыми нарушениями речи. педагогических, психологических и
Приходько Оксана Георгиевна доктор медицинских средств воздействия при тесном
педагогических наук, профессор, заведующая сотрудничестве учителя-логопеда,
кафедрой логопедии, директор Института учителя-дефектолога, педагога-психолога,
специального образования и комплексной учителей и врачей разных специальностей;
реабилитации ГБОУ ВПО МГПУ. 1. доступность необходимых медицинских услуг,
2Дети с отклонениями в речевом развитии способствующих преодолению и сглаживанию
– неоднородная группа. Помимо «чисто» первичного дефекта; 13.
речевых нарушений у многих детей 14возможность модификации и адаптации
отмечаются недостатки познавательного и учебной программы при изучении
двигательного развития (в том числе филологического и лингвистического курса,
речедвигательных расстройств). 2. вариативность:
3Речевое развитие. Импрессивная речь взаимозаменяемость/сокращение/увеличение
(понимание обращенной речи). Экспрессивная академического и социально значимых
речь (собственная речь). Программа речи компонентов обучения, отдельных
(уровень речевого развития). Моторная тематических разделов, учебных часов;
реализация речи. 3. применение индивидуально ориентированных
4Задержка речевого развития - более специфических приемов и методов
позднее начало речи и/или замедление логопедической коррекции при различных по
темпов и качества формирования речи. формах речевой патологии; выбор
Медленное расширение активного словаря, индивидуального темпа обучения, с
более позднее появление фразовой речи, возможным изменением сроков продвижения в
трудности усвоения грамматических образовательном пространстве; особая
категорий. 4. организация диагностических, проверочных и
5Речедвигательные (дизартрические) контрольно-оценочных средств: сокращение
расстройства – нарушение моторной объема контрольных заданий, адресные
реализации речи. В первые годы жизни – пошаговые задания, с более дробными
раннее проявление неврологической инструкциями; объективная оценка
симптоматики в мускулатуре и моторике результатов освоения ООП обучающимися;
артикуляционного аппарата. 5. щадящий, здоровьесберегающий, комфортный
6Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это режим обучения и нагрузок; 14.
стойкие специфические отклонения 15Психолого-педагогическое сопровождение
формировании компонентов речевой системы семьи с целью ее активного вовлечения в
(лексического и грамматического строя коррекционно-развивающую работу с
речи, фонематических процессов, ребенком; наличие адаптированной
звукопроизношения, просодической образовательной программы для детей с
организации звукового потока), тяжелыми нарушением речи, которая будет
отмечающихся у детей при сохранном слухе и определять содержание и организацию
нормальном интеллекте. К тяжелым образовательного процесса на каждом уровне
нарушениям речи относятся алалия (моторная общего образования; включение в процесс
и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, обучения в о/о специальных предметов
ринолалии и заикания, детская афазия и др. коррекционно-лингвистического курса
6. (входящих в состав специально
7У детей с ТНР: Строгое ограничение разработанных программ, которые направлены
активного словаря, стойкие аграмматизмы, на преодоление недостатков устной и
несформированность навыков связного письменной речи учеников с тяжелыми
высказывания, тяжелые нарушения общей речевыми нарушениями; гибкое варьирование
разборчивости речи; затруднения в двух компонентов – академического и
формировании не только устной, но и жизненной компетенции в процессе обучения
письменной речи. Снижена потребность в путем расширения/сокращения содержания
общении, не сформированы формы отдельных тематических разделов, изменения
коммуникации (диалогическая и количества учебных часов и использования
монологическая речь). соответствующих методик и технологий; 15.
Оптико-пространственный гнозис - на более 16реализация индивидуального
низком уровне развития. Пространственные дифференцированного подхода к обучению
нарушения обуславливают выраженные и ребенка с ТНР (учет структуры речевого
стойкие расстройства письменной речи нарушения, речевых и коммуникативных
(дислексию, дисграфию), нарушения счета возможностей ребенка, его индивидуального
(акалькулию). Снижен уровень произвольного темпа обучения и продвижения в
внимания, слуховой памяти, продуктивность образовательном пространстве и т.п.);
запоминания. Относительно сохранны необходимость концентрического подхода к
возможности смыслового, логического изучению учебного материала, для
запоминания. Специфические особенности неоднократном повторении изученного
вербального мышления, которые по своему материала; организация для обучающихся с
психо-речевому механизму первично связаны тяжелыми нарушениями речи в
с недоразвитием всех компонентов речи, а общеобразовательных организациях,
не с нарушением собственно (невербального) патроната специальных служб помощи и
мышления. 7. поддержки (ПМПК, ПМПк, консультативных
8Психолого-педагогическая классификация центров, ПМС-центров, логопедических
включает две группы речевых нарушений: 1) пунктов); создание безбарьерной среды,
нарушение средств общения: включая физическую и психологическую
фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) составляющие. Организация воспитательной
и общее недоразвитие речи (ОНР); 2) работы с использованием ресурсов системы
нарушение в применении средств общения дополнительного образования; постоянный
(заикание и комбинация заикания с общим мониторинг результативности академического
недоразвитием речи). Нарушения чтения и компонента образования и сформированности
письма рассматриваются в структуре ОНР и жизненной компетенции учащихся. 16.
ФФН как их системные, отсроченные 17Учитель-логопед – это специалист,
последствия, обусловленные занимающийся вопросами выявления и
несформированностью фонематических и коррекции нарушений речевого развития и
морфологических обобщений. 8. коммуникации детей с ограниченными
9Клинико-педагогическая классификация возможностями здоровья. Цель деятельности
речевых нарушений. Выделяются нарушения учителя-логопеда – создание условий,
устной и письменной речи. Нарушения устной способствующих выявлению и преодолению
речи подразделяются на два типа: Нарушения нарушений речевого развития, а также
фонационного (внешнего) оформления дальнейшему развитию устной и письменной
высказывания (дисфония /афония/, речи, совершенствованию коммуникации
брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения
ринолалия, дизартрия), Нарушения академической составляющей образовательной
структурно-семантического (внутреннего) программы. В содержание профессиональной
оформления высказывания (алалия, афазия). деятельности учителя-логопеда входит
II. Нарушения письменной речи диагностическая, коррекционно-развивающая,
подразделяются на два вида: дислексию и организационно-методическая,
дисграфию. 9. консультативно-просветительская и
10Для большинства детей с ТНР профилактическая работа. 17.
практически невозможно получение 18Учитель-логопед должен обладать
полноценного образования без своевременной фундаментальными научно-теоретическими и
специальной логопедической помощи, а также методическими знаниями в области
необходимого логопедии. Необходим учет новых
медико-психолого-педагогического образовательных тенденций в практике
сопровождения. Традиционно детям с коррекционных учреждений для детей с
тяжелыми нарушениями речи оказывалась нарушениями речи. Остро стоит вопрос
комплексная психолого-педагогическая методической подготовки. 18.
помощь в системе специального образования 19Развитие современной теоретической и
(в специальных коррекционных дошкольных и практической логопедии невозможно без
школьных образовательных учреждениях V-го интеграции знаний из различных научных
вида). В специальных (коррекционных) областей: фундаментальных (медицина,
учреждениях обеспечена систематическая психология, педагогика) и узкоспециальных
логопедическая помощь, модифицирована (нейропсихология, лингвистика, когнитивная
учебная программа, используются психология, психолингвистика). Это находит
специальные дидактические пособия и отражение в различных подходах в
учебники, разработанные в соответствии с диагностике нарушений речи и, как
возможностями и образовательными следствие, структуре и содержании
потребностями детей с ТНР. 10. логопедической документации. 19.
11Учебная деятельность детей с ТНР 20Различные виды логопедической
отличается замедленным темпом восприятия документации. Протокол обследования речи
учебной информации, сниженной детей Индивидуальные речевые карты Журнал
работоспособностью, затруднениями в обследования Перспективные и ежедневные
установлении ассоциативных связей между планы логопедической работы Расписание
зрительным, слуховым и речедвигательными занятий. На основании этих документов
анализаторами; трудностями в организации делаются выводы об уровне квалификации
произвольной деятельности, низким уровнем логопеда. Задача: максимальная
самоконтроля и мотивации, возможным стандартизация и унификация логопедической
ослаблением памяти, отклонениями в документации. 20.
пространственной ориентировке и 21Речевая карта – базовый документ
конструктивной деятельности, нарушениями логопеда. Она отражает результаты
мелкой моторики, зрительно-моторной и первичного обследования речи ребенка.
слухо-моторной координации. Несовершенство Важно единообразие формулировок основных
устной речи препятствует полноценному составляющих речевой карты. Их совокупный
усвоению программного материала по анализ лежит в основе логопедического
русскому языку, что создает заключения, что имеет большое значение для
неблагоприятные условия для формирования специалиста и взаимопонимания между
письменной речи. Ситуация неуспеха в представителями смежных отраслей. 21.
освоении столь значимого для социального 22В основе логопедической диагностики
окружения родного языка приводит к резкому лежит своевременное выявление отклонений в
снижению мотивации к преодолению не только речевой сфере и распознавание форм речевой
речевого недоразвития, но и ко всему патологии. Логопедическая диагностика
процессу обучения в целом. почти всегда дифференциальная, она
Несформированность рече-языковых и строится на сравнительной оценке наличия /
коммуникативных навыков у учащихся с ТНР отсутствия определенных симптомов и
обуславливает проблемы их обучения, показателей. 22.
негативно отражается на формировании 23Проблема написания логопедического
самооценки и поведения детей, приводит к заключения. Сформулированное заключение –
школьной дезадаптации. 11. результат и важнейший показатель работы
12Особые образовательные потребности логопеда. На его основе проводятся
детей с ТНР: Потребность в обучении коррекционные и социально-экономические
различным формам коммуникации (вербальным мероприятия (выбор
и невербальным), особенно у детей с низким коррекционно-развивающего маршрута,
уровнем речевого развития (моторной зачисление ребёнка в соответствующее
алалией); в формировании социальной образовательное учреждение).
компетентности. Развитие всех компонентов Логопедическое заключение необходимо для
речи, рече-языковой компетентности. оценки прогноза дальнейшего развития. 23.
Трудности в усвоении 24Каждое проявление речевой патологии
лексико-грамматических категорий создают нуждается в четкой и ясной формулировке.
потребности в развитии понимания сложных Серьезные противоречия - в оценке и
предложно-падежных конструкций, в фиксации различных форм речевой патологии
целенаправленном формировании языковой в виде логопедического заключения. Разные
программы устного высказывания, навыков представления об их сущности и
лексического наполнения и грамматического взаимосвязях. Задача: стандартизация и
конструирования, связной диалогической и единообразие оформления логопедического
монологической речи; дети с ТНР нуждаются заключения. 24.
в специальном обучении основам языкового 25Возрастной аспект при диагностике
анализа и синтеза, фонематических речи. Диагностический материал и
процессов и звукопроизношения, просодики. интерпретация результатов должны
Формирование навыков чтения и письма. коррелировать с возрастом ребёнка.
Развитие навыков пространственной Обследование речи ребёнка должно
ориентировки. Обучающиеся с ТНР требуют осуществляться в контексте с другими
особого индивидуально-дифференцированного линиями развития: познавательным,
подхода к формированию образовательных социальным и двигательным. 25.
умений и навыков. 12. 26Варианты логопедического заключения
13Специальные образовательные условия Моторная алалия (I уровень речевого
обучения, воспитания и развития детей с развития). Фонетико-фонематическое
ТНР: раннее выявление детей с речевой недоразвитие речи при стертой дизартрии.
патологией и организация логопедической Общее недоразвитие речи (II уровень
помощи на этапе обнаружения признаков речевого развития) при дизартрии. Общее
отклоняющегося психо-речевого развития; недоразвитие речи (III уровень речевого
систематическая развития) при ринолалии. Системное
коррекционно-логопедическая помощь в недоразвитие речи (II уровень речевого
соответствии с выявленными нарушениями в развития) у ребенка с задержкой
раннем или дошкольном возрасте; получение психического развития. Системное
обязательной систематической недоразвитие речи (I уровень речевого
логопедической помощи в условиях развития) при умственной отсталости. 26.
учреждения массового или специального 27Спасибо за внимание. 27.
Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи.pptx
http://900igr.net/kartinka/obschestvoznanie/osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-detej-s-tjazhelymi-narushenijami-rechi-80913.html
cсылка на страницу

Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи

другие презентации на тему «Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи»

«Потребности человека» - Труд как потребность. Потребности и возможности. Ложные потребности. Социальные потребности возникают только в обществе, и носят индивидуальный характер. Потребности человека (ДЗ-#2). 1.Материальные. Духовные потребности направлены на самосовершенст- вование человека. Труд создал человека! Потребности зависят от условий в которых живут люди и меняются со временем.

«Нарушение речи» - Центры коррекции дисграфии и дислексии. Информационные компьютерные технологии в практике логопеда. Развитие психических функций. НАИБОЛЕЕ ХАРАКТЕРНА ПРИ ОНР III – IV УРОВНЯ. Усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений. I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

«Нарушение экологического равновесия» - Вырубка лесов. Что такое экологическая проблема? Как яблоко на блюде, У нас Земля одна. А. Печчеи. Кризис продуцентов 10000 лет назад. Экологический кризис. Нарушение среды обитания. Нарушение Среды обитания. Трагичное. Экологические проблемы. Как разрешить экологические проблемы местности? Экологические знания и умения.

«Русская речь» - Без нас никто не проживёт. А все остальные Знаки Препинания подхватили: -Слава стране Пунктуации! Стройный! Прости нас за гордыню и не карай строго! Ты всё можешь. В стране Пунктуации. Уповаем на твоё могущество и великодушие. А вы вообще на нас стоите мы вам служим опорой. Сказка со счастливым концом…

«Нарушение речи у детей» - 2010-2011 учебный год. Достижения детей. Значимые события в профессиональной жизни. Автоматизация звука [р] в словах» (апрель 2011г.). Участие в общественной жизни ДОУ. Презентация педагогических достижений учителя-логопеда. 6. Методики развития мелкой моторики пальцев рук. Работа с родителями. Методики работы с детьми с нарушениями речи:

Человек

16 презентаций о человеке
Урок

Обществознание

85 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по обществознанию > Человек > Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи