Семейное воспитание
<<  Спартианские игры как новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством и другими духовно-нравственными видами деятельности 10 правил воспитания ребёнка  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Семья как субъект воспитания» к уроку обществознания на тему «Семейное воспитание»

Автор: КК. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока обществознания, скачайте бесплатно презентацию «Семья как субъект воспитания.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 360 КБ.

Семья как субъект воспитания

содержание презентации «Семья как субъект воспитания.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ доктор 14Эйдемиллер и В. Юстицкис). Гипопротекция
психологических наук, профессор Н.Н. (недостаток опеки и контроля);
Васягина. Доминирующая гиперпротекция (обостренное
2СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ План 1. внимание и забота к ребенку, полный
Динамика социальных представлений о контроль его поведения); Потворствующая
воспитательных возможностях семьи 2. Общее гиперпротекция (потакание желаниям
представление о семейном воспитании. Цели, ребенка, чрезмерное обожание и
задачи, принципы семейного воспитания. покровительство); Эмоциональное отвержение
Содержание семейного воспитания. 3. (непринятие ребенка); Повышенная моральная
Факторы, определяющие эффективность ответственность (от ребенка требуют
семейного воспитания. честности, порядочности, чувства долга не
31. Динамика социальных представлений о соответственно его возрасту).
воспитательных возможностях семьи. XVIII и 15Стили семейного воспитания (Е. Т.
XIX вв. (в России XIX - XXв.). - Рождение Соколова ). Благоприятные: сотрудничество
и воспитание детей - дань обществу в деле – ребенок полноправный субъект семейных
его укрепления. - Наличие детей составляет отношений эмоциональное принятие –
достоинство мужчин и славу государства. - безусловная любовь к ребенку
Главной фигурой в воспитании является Неблагоприятные: изоляция - совместные
отец. - Рождение и воспитание детей - дань решения в семье не принимаются, ребенок
обществу в деле его укрепления. - Наличие изолируется и не хочет делиться своим
детей составляет достоинство мужчин и внутренним миром с родителями;
славу государства. - Главной фигурой в соперничество - противостояние в общении с
воспитании является отец. - Приоритет отца ребенком, критика, что является следствием
абсолютен. - Особая роль отводится в семье реализации потребности в самоутверждении и
религиозному воспитанию детей. - Семья - симбиотической привязанности;
культурная среда, где происходит развитие псевдосотрудничество – эгоцентризм
духовности ребенка - Мать уравнивается в родителей, преобладанием игровой мотивации
воспитании ребенка с отцом. - Переход от в воспитании.
акцента на количестве детей к акценту на 16Типы неправильного семейного
«качестве» Цель семейного воспитания - воспитания (С. А. Беличева ).
оптимизация жизненных шансов детей путем Попустительско-снисходительный тип;
получения ими образования. - позиция круговой обороны; демонстративный
Ответственность за образование перешла от стиль (родители часто жалуются на ребенка,
родителей к школе - Снижение уровня его поступки, преувеличивая степень их
влияния родителей на детей. - Семья – опасности, это приводит к утрате у ребенка
первый субъект воспитания человека - стыдливости, снижает внутренний контроль
Родители имеют преимущественное право на за поведением, вызывает озлобление по
воспитание своих детей - Ребенок - отношению к взрослым);
равноправный участник семейной системы. педантично-подозрительный тип (родители не
Платон, Аристотель. А. Августин. Э. доверяют своим детям, подвергают их
Роттердамский, Л.Б. Альберти, Дж. тоталитарному контролю);
Доминичи. Дж. Локк, Ж. - Ж. Руссо. Л. жестко-авторитарный стиль, увещевательный
Хоффман, Дж. Мание И.С. Кон, А.Г. Харчев. стиль (родители проявляют по отношению к
Р.В. Овчарова, Г.Г. Филиппова, Л.Б. своим детям полную беспомощность),
Шнейдер, О.А. Карабанова. Период. Авторы. отстраненно-равнодушный стиль
Основные идеи. Античность. Средневековье. (возникающий, как правило, в семьях, где
Возраждение. XVII - XVIII вв. XX – начало родители, в частности, мать, поглощена
XXI в. устройством своей личной жизни; воспитание
4Вывод по первому вопросу: Динамика по типу «кумир семьи»; непоследовательный
социокультурных представлений о семейном стиль.
воспитании, его специфике, целях и 17Неблагоприятные типы семейного
содержании свидетельствует о его отношения (А. Я. Варга ). Симбиотические
детерминированности культурно и отношения – очень близкие отношения с
исторически обусловленной системой норм и выраженной эмоциональной зависимостью
ценностей, и в первую очередь ценностями матери и детей друг от друга. Авторитарный
семьи и детства, принятыми конкретным тип отношений - мать подавляет ребенка,
обществом. навязывает собственную позицию, интересы и
52. В современной потребности ребенка игнорируются.
психолого-педагогической литературе Эмоционально-отвергающий тип -
семейное воспитание рассматривается: как характеризуется приписыванием ребенку
процесс педагогического взаимодействия личной несостоятельности, слабости,
родителей и других членов семьи с детьми с отношение к ребенку как к «маленькому
целью создания необходимых социальных и неудачнику».
педагогических условий для гармоничного 18Типы неадекватного отношения к ребенку
развития личности ребенка, формирования у (А. А. Бодалев и В. В. Столин ). Ребенок,
него жизненно важных личностных свойств и «замещающий мужа» Мать требует к себе
качеств (Н.М. Ботырко, В.К. Шабельников и постоянного внимания, хочет постоянно
др.) как социально значимая деятельность, находиться в обществе ребенка, быть в
функциональная нагрузка которой задана в курсе его личной жизни, стремится
виде условий и средств воспитания, ограничить его контакты со сверстниками.
соответствующих требованиям времени (А.Н. Гиперопека и симбиоз Мать стремится
Ганичева, О.Л. Зверева, А.Г. Селевко, Г.К. удержать ребенка при себе, ограничить его
Селевко, Л.А. Степашко, И.С. Кон, А.Н. самостоятельность из – за страха лишиться
Шевелева и др.). ребенка в будущем. Она принижает
6Морально-нравственное воспитание; способности ребенка, стремится «прожить за
интеллектуальное воспитание; эстетическое него жизнь», что приводит к личностному
воспитание; физическое воспитание; регрессу и фиксации ребенка на примитивных
трудовое воспитание; гендерное воспитание. формах общения. Воспитательный контроль
Содержание семейного воспитания определяет посредством нарочитого лишения любви
его цели: Ребенка игнорируют, обесценивают его «Я».
7Общие задачи семейного воспитания : Воспитательный контроль посредством вызова
Воспитательные – формирование основ чувства вины Ребенку говорят, что он
характера ребенка, его исходных «неблагодарный». Развитие его
нравственных установок и позиций; самостоятельности сковывается страхом.
закладывание основ трудолюбия, стремления 19Фактор 2. Личностные особенности
к общественно полезной деятельности, родителей и их представленность в
порядку и дисциплине, соблюдению норм детско-родительских отношениях 2.1.
жизни общества; формирование чувства Реализация личностных особенностей
любви, доброжелательности, уважения к отцу родителей рассматривается через их
и матери, сестрам и братьям; воспитание представленность в соответствующих стилях
уважения и любви к представителям другого семейного воспитания 2.2. Влияние
пола, мужского достоинства и девичьей индивидуально – психологических
чести; Образовательные – трансляция и особенностей, структуры личности родителя
воспроизводство социокультурного опыта, на развитие ребенка.
необходимого для социализации ребенка; 20Психологические особенности матери,
формирование у ребенка системы знаний о определяющие стиль семейного воспитания
себе и окружающем мире, этических и (А. Г. Лидерс и Е. Н. Спирева).
эстетических категориях; определение Экстравертированная мама - активная,
смысложизненных оснований становления непосредственная, много времени уделяет
ребенка как самостоятельного субъекта; воспитанию ребенка, требовательна.
подготовка ребенка к формированию в Спонтанная мама - склонна к
будущем собственных семейных отношений; самоутверждению и лидированию, уделяет
вооружение умениями и навыками организации ребенку много времени, возможно
быта, семейного досуга, ведения семейного игнорирование потребностей ребенка.
хозяйства и т.п.; Личностно-развивающие – Агрессивная мама - уделяет ребенку мало
гармоничное развитие личности ребенка, внимания, может игнорировать
создание условий для физического, удовлетворение его потребностей, а также
нравственного, умственного, трудового, предъявлять к нему повышенное число
эстетического и т.д. становления детей в запретов, санкций, склонна к
процессе повседневной деятельности и эмоциональному отвержению ребенка.
общения. Ригидная мама - предъявляет много
8Задачи семейного воспитания требований и запретов, постоянно
применительно к возрасту ребенка: контролирует детей, уделяет их воспитанию
Младенчество - формирование первой достаточно много времени.
социальной потребности ребенка - Интровертированная мама - предъявляет
потребности в социальном контакте, недостаточно требований, запретов и
базового доверия к миру и привязанности к санкций, наблюдается отсутствие
матери; Ранний возраст - формирование сотрудничества с ребенком, проявляется
предметно-орудийной компетентности; эмоциональная дистанция. Сензитивная мама
Дошкольный возраст - формирование - уделяет ребенку много внимания, с
социальной компетентности; Младший готовностью выполняет его просьбы,
школьный возраст - сотрудничество и предъявляет мало требований и запретов,
поддержка в освоении системы научных наблюдается эмоциональная близость с
понятий и осуществлении самостоятельной ребенком. Тревожная мама - уделяет ребенку
учебной деятельности; Подростковый возраст много внимания, часто уступает ему,
- создание условий для развития автономии предъявляет мало требований и запретов,
и самосознания; Юношеский возраст – тревожится за ребенка, что его
содействие профессиональному инфантилизирует. Лабильная мама - склонная
самоопределению. к компромиссам, достаточно уделяет времени
9Принципы семейного воспитания: Принцип воспитанию, удовлетворению потребностей
гуманизма предполагает признание личности детей. Предъявляет много требований, но
ребенка, как любого другого человека, в мало санкций, принимает ребенка.
качестве абсолютной человеческой ценности 21Типы матерей (В. В. Ткачева ). Матери
(Е. В. Коротаева, М. И. Лисина, E. О. невротичного типа характеризуются
Смирнова и др.); Принцип демократизма пассивной личностной позицией в отношении
основывается на установлении равноправных перспектив развития ребенка. Во
духовных отношений между взрослыми и взаимоотношениях с ребенком отсутствует
детьми (Н.Н. Васягина, А. Г. Лидерс, О. А. требовательность, а порой и необходимая
Карабанова, А. С. Спиваковская и др.); строгость. Межличностные связи
Принцип гражданственности требует от «родитель-ребенок» могут приобретать
родителей целенаправленной деятельности по симбиотический характер. Матери
реализации собственного «Я» ребенка в авторитарного типа характеризуется
системе общественно-государственных активной жизненной позицией и отчетливо
отношений (С. А. Днепров, О. Ю. Косова, А. выраженным убеждением, что проблемы их
В. Мудрик и др.); Принцип детей могут быть разрешены. Часто
ретроспективности требует от родителей выдвигают требования не соответствующие
осуществления воспитательного возможностям ребенка, пытаясь силой
взаимодействия с ребенком с позиций достичь желаемого. Матери психосоматичного
преемственности национальной типа склонны гиперопекать своих детей.
воспитательной системы, учета Мучительные внутренние переживания этих
национальных, региональных и муниципальных матерей оказываются причиной возникающих
педагогических систем, устоев и традиций нарушений в психосоматической сфере.
(Б. М. Игошев, В. А. Сластенин, Е. Н. 22Влияние индивидуально –
Степанов); Принцип приоритетности психологических особенностей родителя на
общечеловеческих нравственных норм и развитие ребенка. А.С. Спиваковская:
ценностей предполагает построение системы успешность воспитания не определяется
семейного воспитания с учетом наличием каких-то особых, необходимых для
общепризнанных нравственных норм и родительской роли черт личности.
ценностей, а также подходов к построению успешность воспитания определяется: Е. И.
межличностного взаимодействия (А. С. Исенина: «базовыми качествами матери»
Белкин, И. С. Кон, Л. В. Моисеева, Е. Н. (основополагающие качества, имеющие
Степанов); Принцип креативности решающее значение для развития ребенка:
предусматривает создание в семье принятие, отзывчивость, субъект обучения
необходимых условий для свободного общению, субъект обучения действиям с
развития и реализации способностей детей предметами. Е. А. Нестерова, Р.В.
(С. М. Зиньковская, А. Г. Лидерс, С. А. Овчарова: наличием самоактулизации
Новоселов). личности, направленностью на родительство.
10Вывод по второму вопросу: Семейное Н.Н.Васягина, Т. В. Леус, С. Ю. Мохова В.
воспитание - это упорядоченная целостная С. Мухина, М. Ю. Чибисова, и др.: развитым
совокупность компонентов, взаимодействие и самосознаним, которое является критерием
интеграция которых обусловливает субъектности, личностной зрелости
возможность родителей целенаправленно и родителя. О. А. Карабанова, Г. Г.
эффективно содействовать развитию личности Филиппова, Е. И. Захарова мотивами
ребенка. (В. И. Генецинский, П. М. Ершов, удовлетворения потребности любить,
И. С. Кон, Е. Н. Степанов, П. В. Симонов и заботиться.
др.). 23Неблагоприятные черты личности матери
113. Факторы, определяющие эффективность (А. И. Захаров ). Неадекватный уровень
семейного воспитания: Макроуровень самооценки; проблемы личностного
(уровень общественных влияний) Мезоуровень самоопределения; неустойчивость,
(уровень влияния родительской семьи); противоречивость личности; импрессивный
Микроуровень (уровень собственной семьи); характер переработки чувств и переживаний;
Индивидуальный уровень (уровень конкретной недостаточная пластичность, негибкость;
личности). эгоцентризм.
12Психологические факторы , определяющие 24Личностные особенности, определяющие
эффективность семейного воспитания: Стили девиантное материнство (М. С. Радионова ).
воспитания и типы детско-родительских Одинокие матери с повышенным уровнем
отношений (С.А. Беличева, А.А. Бодалев, тревожности неадекватный уровень
М.И. Буянов, В.И. Гарбузов, А.И.Захаров, самооценки; потребностью в благодарности;
А.Е.Личко, Р.В. Овчарова, Э.Г.Эйдемиллер и неосознанное чувство вины; проекция на
др.); Личностные особенности родителей и ребенке свои худших качеств.
их представленность в воспитательных 25Вывод по третьему вопросу:
воздействиях (Н.Н. Васягина, Е.И. Исенина, Эффективность семейного воспитания
А.Г. Лидерс, Е.А. Нестерова, А.С. определяется суммарным множеством
Спиваковская, Е.Н.Спирева, В.В. Ткачева и факторов, среди которых особая роль
др.). принадлежит собственно психологическим,
13Фактор 1. Стили воспитания и типы поскольку они являются наиболее
детско-родительских отношений. Стиль управляемыми и, следовательно, могут быть
семейного воспитания – это система приемов использованы при оптимизации
и средств, а также характер эмоционального воспитательной деятельности.
взаимодействия родителей и детей. 26Спасибо за внимание.
14Стили семейного воспитания (Э. Г.
Семья как субъект воспитания.ppt
http://900igr.net/kartinka/obschestvoznanie/semja-kak-subekt-vospitanija-71309.html
cсылка на страницу

Семья как субъект воспитания

другие презентации на тему «Семья как субъект воспитания»

«Проблемы в семье» - Клинические примеры: адаптация. Клинические примеры: лечение. Проблемы клинической психологии семьи Семья и больной. Семья как среда адаптации пациентов с различными вариантами нарушенного развития: в детском возрасте в юности в зрелости в позднем возрасте. Параметры исследования проблемы: специфика нозологии и лечения, возраст больного, наличие собственного семейного окружения, этно-культурные факторы социальные факторы.

«Взаимодействие семьи и школы» - Семья – приоритетная сфера педагогической работы. Критерии эффективности проекта: Родители дети учителя. Этапы реализации проекта. Задачи проекта. Разработать программу взаимодействия семьи и школы. Семья не пассивный объект воздействия, а активный субъект формирования личности. Формирование партнерского взаимодействия школы и семьи.

«Семья 6 класс» - 1. Продолжение рода 2. Воспитание детей. Повторяем: Социальное неравенство характеризует неравный доступ членов общества к социальным благам. Тема: Семья. Семья может быть. В России мужчин больше, чем женщин. Совместное ведение домашнего хозяйства, планирование бюджета; Забота о малолетних и престарелых.

«Семья и школа» - Уровень воспитанности класса. «Дружная семья гору свернет». Интересно участвовать в школьных делах. Есть возможность проявить себя в школе и в классе. Отношения с педагогами. Вывод: Отношения с классным руководителем. В классе интересная жизнь. Принципы. Тема опыта: Цель. Рефлексия Я Мы Дело. Формы работы.

«Традиции семьи» - Анкетирование. Вечера. Когда все сидели за столом и о чем-то говорили. Какую из традиций бывшей русской жизни вам более всего жаль? Престижное образование работа жильё автомобиль деньги. Проблемный вопрос. «А мне очень понравился детский праздник у Йогеля. Ценности по наблюдениям социологов. XIX век XXI век.

«Быт семьи» - Мама. Семья начинается с детей. Функции семьи. В.Гюго. Семья и Быт. О.Бальзак. Тагор Р. Я. Папа. Монтень М. Цель обеда есть питание и цель супружества — семья. Семья. Семья партнерская- Отношения строятся на полном равноправии и взаимном доверии. Дом –это отношения между живущими в нем людьми. Брачный союз — первая ступень человеческого общества.

Семейное воспитание

13 презентаций о семейном воспитании
Урок

Обществознание

85 тем
Картинки